《数学课程标准（版）》研读心得体会【完整版】

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《数学课程标准（2022年版）》研读心得体会

自教育部2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》以来，镇原县屯字镇中心小学全体数学教师开展了新课标的学习，在教研组内研读、探讨新课标，组织教师抄写笔记，撰写心得体会。11月14日组织全体数学教师参加了天津市教育科学研究院任占杰老师《精研课标精进笃行——谈基于新课标理念下的小学数学课改方向与路径》的网上培训，倾听了庆阳市东方红小学边静老师题为《践行课标理念·落实核心素养》的报告，11月24日，听取了南区小学陈婕老师《学习新理念·把握新航向》的新课标解读报告。通过以上活动的开展，全体数学教师全面了解了新课标的整体修订情况，更好地理解课程标准的要求，探索数学学科核心素养的真谛与培养途径，更加明晰了当前的数学教育的发展形势以及肩上的责任。

一、新课标的指导思想

2022版课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、新课标的修订原则

新课标提出的修订原则有三个，一是坚持目标导向。要求认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。二是坚持问题导向。全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。三是坚持创新导向。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。

三、新课标的变化

一是强化了课程育人导向，二是优化了课程内容结构，三是研制了学业质量标准，四是增强了指导性，五是加强了学段衔接。

四、关于课程性质

新课标指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

五、关于课程理念

义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标, 使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

新课标的课程理念课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。主要包括：确立核心素养导向的课程目标；设计体现结构化特征的课程内容；实施促进学生发展的教学活动；探索激励学习和改进教学的评价；促进信息技术与数学课程融合。

六、关于课程目标和核心素养

新课标要求课程目标的确定，要立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：一是会用数学的眼光观察现实世界，二是会用数学的思维思考现实世界，三是会用数学的语言表达现实世界。

核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

要求小学数学的总目标使学生能：（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（“四基”）。（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题（“四能”）。（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。

为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律， “六三”学制中1~2年级为第一学段，3~4年级为第二学段，5~6年级为第三学段。

义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。根据学段目标的要求，四个学习领域的内容按学段逐步递进，不同学段主题有所不同。

七、关于学业质量

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育各阶段学生核心素养表现、各学段课程目标及学业要求，数学课程学业质量标准主要从三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况：一是以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。二是从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。三是学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。

八、关于课程实施

在教学过程中，在制订教学目标方面，一要体现核心素养的主要表现，二是处理好核心素养与“四基”“四能”的关系，三要体现整体性和阶段性。

在教学内容，既要注重教学内容的结构化，又要注重教学内容与核心素养的关联。

在教学方式上，一要丰富教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等；二要重视单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联；三是强化情境设计与问题提出；四是进一步加强综合与实践；五是注重信息技术与数学教学的融合。

九、关于评价。

新课标提出的教学评价要求是：评价方式丰富，评价维度多元，评价主体多样，评价结果的呈现与运用应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式。

在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。我们教育工作者要勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！

镇原县屯字镇中心小学

二零二二年十一月二十四日