2023老师对小学生评价(五篇)

下面是小编为大家整理的2023老师对小学生评价(五篇),供大家参考。

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

老师对小学生评价篇一

此外要注意评价的全面性在对学生进行评价的内容中，既要包括学力评价，也要包括能力评价、思想品德评价、体质健康评价、审美能力评价、劳动技能评价等多方面内容;既要肯定成绩，又要指出不足。不能过分地突出某一方面，更不能以偏盖全，以成绩的优劣对待一个人。评价的依据多种多样：

一、纸笔测试。

1.拓宽试题来源。2.丰富题型。

3.确立范围和题量。

二、课堂提问。课堂提问也是以往常用的一种方式，但没有和学生学业成绩评定结合起来，学生参与性往往不高。我通过建立课堂提问追踪表方式，对学生进行系统跟踪，期末时对学生所得的分值予以统计，再折算到总评当中去。实践证明，这种方法可以有效评价学生对知识掌握的深度﹑广度和灵活性。

三、思品小课题。我们对这些小报、课件和游戏进行评价，分成等级并赋予分值，纳入到过程考核当中去，成为学生历史学习成绩的一个依据。

四、平时也可以让学生写一些小论文进行评价

总之，教师对学生进行正确的评价，既有助于教学质量的提高，又能对学生的学习和成长起着警示和促进作用。为此，作为一名人民教师，应该以人为本，充分发挥“评价”在教学中的作用，灵活机动的评价以有利于全面促进学生的健康成长，进一步推动教学质量的提高，将课改精神真正落到实处!

老师对小学生评价篇二

学生素质综合评价是学生学习成果、教师教学行为与学校教育教学的一面镜子，学生素质综合评价也是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。

进入新课改以来，评价受到了越来越多的关注，许多有识之士都深切感受到：如何构建既体现新的评价思想又便于操作的评价方式，大家普遍感到迷惘。近年来，我们学校以“让每一个学生得到鼓励与欣赏;让每一个学生学会鼓励与欣赏”为出发点对学生进行多方面的评价，也成为促进学生发展，让学生体验成功的有效载体：

1、我校开展了丰富多彩的文艺活动，如朗诵比赛、歌咏比赛、六一联欢会、国庆节联欢会等，在教师节表彰大会上不但对每班的前几名进行发奖还对每班进步的学生发奖。

2、我们每周针对学生的表现给若干名学生发放优点卡，获优点卡的同学会在周一升国旗时领到优点卡受到表扬，学校会给他们拍照并把照片上传到网站，同时在学校的电子大屏幕上对他们进行表扬，增强了即时评价的规范性。

3、为了促进学生的发展，学校从20xx年开始“雏鹰争星”活动评比，从孝敬星到尊师星设立了20星，给获得星的同学佩戴星卡，将获得“校园之星”称号的学生照片、事迹张贴于班级内的“闪闪五星”宣传栏中，以树立身边的典型。

4、学校还为学生搭建了阳光读书屋，让读书就像呼吸一样。给学生搭起了读书的平台。以此出发点激发学生读书兴趣，并对学生读书情况进行评价，使之成为综合评价的一部分。

学校还根据自身发展的需要，有意识地增减项目，修改指标。如：随着现代化教育设备的添置，学校会增设“电脑之星”“信息技术处理能手”等项目，以达到促进学校现代化技术的教育应用;通过增设“创造之星”之类项目，引导教师与学生的小创造、小发明的行为意识等等。

在教学中，我对学生按不同标准进行多样评价，作业上的激励性语言、课堂上口头表扬、课后发喜报，学生遵守纪律的、按时完成作业的、测试中成绩优异、进步的等都会获得喜报，回答问题积极有独特见解的学生也会领到喜报。让学生学会和自己的昨天比，感受到自己的进步与老师的关注。让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会，我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语会点燃学生自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。我班有个学生数学基础很差，课上很少举手发言，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，遇到需要读题时便让他来读，一开始读题的声音很小也不流利，他只要能 大声的读我便会夸奖他几句，终于有一天他的小手举起来了，我便把一些简单的问题让他回答，在老师的激励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。要给困难生创造成功和表现的机会，让每一个学生都品尝成功的喜悦。

德育为首，育人为本 。

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。

总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧!

老师对小学生评价篇三

一、实现平等对话，以激励性评价为主

⒈教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。在师生互动中，我经常用“你(你们)和我想到一块儿去了。”“你真厉害。”“我就欣赏你这一点。”“你真是‘青出于蓝而胜于蓝’”

⒉ 坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。“你能这样回答已经很棒了。”课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!” 等等。鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，学生经常有英语朗读不连贯、发音不准的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读准时，我说：“了不起，你成功了!”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

二、丰富评价语言，要融入真情

⒈ 教师的评价语言要丰富。

在课堂教学中，如果老师有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。如果老师这样来评价学生：
“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听! ” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”等等。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

⒉ 适当运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息;“我喜欢你!”“请继续说下去!”这些行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

⒊ 评价要动情。

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!” 在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在英语教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。

老师对小学生评价篇四

学生评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。学生评价是以学生为评价对象，对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判断。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，在教学评价中占据核心的地位。

小学生年龄小，好玩好动，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的。而学习习惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教学的每一个细节中培养的。那么，采取兼顾学生发展目标，又不盲目追求形式化的激励评价，并能让小学生喜闻乐见并符合小学生年龄特点的评价方式，在整个教学中业就具有非常重要的作用。

在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。在小学的教学活动中，学生的评价要把形式和学生的发展目标进行有机整合，我认为，一般地运用以下评价方式：

1. 赏识性评价

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学过程中，教师会对学生的行为作出评价，这些

评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，在小学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，小学生们都喜欢听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可。比如，评价学生朗读情况时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗?”等等，我相信小学生听到这样的评价一定会非常乐意接受，学习也会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

2.期待式评价

“皮格马利翁”效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。相信所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。在老师的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉你的学生“你能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。

3.互换角色式评价

很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顺利解决。

4.朋友式评价

有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不懂得与孩子沟通。小学生依赖心理比较强，他们需要的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。

5.“无声”式评价

教师要善于利用体态语，传达对学生的评价。教师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，如“注视”可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。在课堂上教师对某学生注视较多，这个学生就会感到亲切关注而专心听讲。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教

师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习积极性。

如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。但是无论是哪种评价方式，都是为了激发孩子对学习，对发展特长的兴趣，让每个孩子在积累的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大进步的动力。

老师对小学生评价篇五

进入新课改以来，评价受到了越来越多的关注，许多有识之士都深切感受到：如何构建既体现新的评价思想又便于操作的评价方式，大家普遍感到迷惘。近年来，我们学校以“让每一个学生得到鼓励与欣赏;让每一个学生学会鼓励与欣赏”为出发点对学生进行多方面的评价，也成为促进学生发展，让学生体验成功的有效载体：

1、我校开展了丰富多彩的文艺活动，如朗诵比赛、歌咏比赛、六一联欢会、国庆节联欢会等，在教师节表彰大会上不但对每班的前几名进行发奖还对每班进步的学生发奖。

2、我们每周针对学生的表现给若干名学生发放优点卡，获优点卡的同学会在周一升国旗时领到优点卡受到表扬，学校会给他们拍照并把照片上传到网站，同时在学校的电子大屏幕上对他们进行表扬，增强了即时评价的规范性。

3、为了促进学生的发展，学校从20xx年开始“雏鹰争星”活动评比，从孝敬星到尊师星设立了20星，给获得星的同学佩戴星卡，将获得“校园之星”称号的学生照片、事迹张贴于班级内的“闪闪五星”宣传栏中，以树立身边的典型。

4、学校还为学生搭建了阳光读书屋，让读书就像呼吸一样。给学生搭起了读书的平台。以此出发点激发学生读书兴趣，并对学生读书情况进行评价，使之成为综合评价的一部分。

学校还根据自身发展的需要，有意识地增减项目，修改指标。如：随着现代化教育设备的添置，学校会增设“电脑之星”“信息技术处理能手”等项目，以达到促进学校现代化技术的教育应用;通过增设“创造之星”之类项目，引导教师与学生的小创造、小发明的行为意识等等。

在教学中，我对学生按不同标准进行多样评价，作业上的激励性语言、课堂上口头表扬、课后发喜报，学生遵守纪律的、按时完成作业的、测试中成绩优异、进步的等都会获得喜报，回答问题积极有独特见解的学生也会领到喜报。让学生学会和自己的昨天比，感受到自己的进步与老师的关注。让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会，我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语会点燃学生自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。我班有个学生数学基础很差，课上很少举手发言，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，遇到需要读题时便让他来读，一开始读题的声音很小也不流利，他只要能 大声的读我便会夸奖他几句，终于有一天他的小手举起来了，我便把一些简单的问题让他回答，在老师的激励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。要给困难生创造成功和表现的机会，让每一个学生都品尝成功的喜悦。

德育为首，育人为本 。

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。

总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧!