山东教育综合素质评价4篇

山东教育综合素质评价4篇山东教育综合素质评价　山东省综合素质评价　山东省普通高中学生综合素质评价实施办法　为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神和《国务院关于深化考试下面是小编为大家整理的山东教育综合素质评价4篇,供大家参考。

篇一：山东教育综合素质评价

　 山东省普通高中学生综合素质评价实施办法

　 为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》、《省委办公厅省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见》有关要求，制定山东省普通高中学生综合素质评价实施办法。为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》、《省委办公厅省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见》有关要求，制定山东省普通高中学生综合素质评价实施办法。

　一、重要意义

　综合素质评价是基于学生成长发展事实对学生学业修习状况、核心素养和日常行为表现，客观反映学生德智体美全面发展情况的系统评价，是培育学生政治觉悟、社会责任感、创新精神和实践能力、促进学生健康发展的重要手段，是深入推进素质教育的重要举措，有利于促进学生自我认识、自我完善，积极主动地发展；有利于把握学生成长规律，切实转变教育观念和人才培养模式；有利于促进评价方式改革，改变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高等学校招生录取提供重要参考。综合素质评价是基于学生成长发展事实对学生学业修习状况、核心素养和日常行为表现，客观反映学生德智体美全面发展情况的系统评价，是培育学生政治觉悟、社会责任感、创新精神和实践能力、促进学生健康发展的重要手段，是深入推进素质教育的重要举措，有利于促进学生自我认识、自我完善，积极主动地发展；有利于把握学生成长规律，切实转变教育观念和人才培养模式；有利于促进评价方式改革，改变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高等学校招生录取提供重要参考。

　二、基本原则

　坚持方向性，引导学生践行社会主义核心价值观，爱党爱

　 国，传承和弘扬中华民族传统美德。

　坚持指导性，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步，指导学生全面而有个性发展。坚持指导性，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步，指导学生全面而有个性发展。

　 坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价。坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价。

　坚持公正性，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明，评价结果公平公正。坚持公正性，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明，评价结果公平公正。

　三、评价内容

　（一）思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生日常操行、参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等。（一）思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生日常操行、参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等。

　（二）学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是国家课程（必修和选修）的修习情况、学业水平考试成绩、校本课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。（二）学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是国家课程（必修和选修）的修习情况、学业水平考试成绩、校本课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。

　（三）身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是体育与健康课程的完成情况、《国家学生体质健康标准》测试主要结果、体育运动特长项目、参加体育运动的效果、应对困难（三）身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是体育与健康课程的完成情况、《国家学生体质健康标准》测试主要结果、体育运动特长项目、参加体育运动的效果、应对困难

　 和挫折的表现等。

　（四）艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是基于学生对艺术课程的修习，在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的艺术素养和兴趣特长，参加艺术活动的成果等。（四）艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是基于学生对艺术课程的修习，在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的艺术素养和兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

　、 （五）社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、

　 体验经历等情况。重点是基于学生对综合实践活动课程的修习，学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。体验经历等情况。重点是基于学生对综合实践活动课程的修习，学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。

　四、记录程序

　（一）写实记录。从高一新生入学起，每一名学生都要建立个人成长记录。学生要在教师指导下客观记录能够体现综合素质发展水平的具体活动，收集相关典型事实材料，并及时整理完善。活动记录、事实材料要真实，有据可查。有条件的学校可以为学生建立成长记录网络管理平台。（一）写实记录。从高一新生入学起，每一名学生都要建立个人成长记录。学生要在教师指导下客观记录能够体现综合素质发展水平的具体活动，收集相关典型事实材料，并及时整理完善。活动记录、事实材料要真实，有据可查。有条件的学校可以为学生建立成长记录网络管理平台。

　（二）整理遴选。每学期末，教师指导学生整理、遴选能反映其综合素质主要内容的具体活动记录、典型事实材料以及标志性成果等有关材料，由学生向学校提出入档申请。（二）整理遴选。每学期末，教师指导学生整理、遴选能反映其综合素质主要内容的具体活动记录、典型事实材料以及标志性成果等有关材料，由学生向学校提出入档申请。

　（三）公示审核。学校成立审核小组，对学生提报入档的材料进行核查，审核结果连同相关材料在教室内、校园网等显著位置进行公示，公示期不少于（三）公示审核。学校成立审核小组，对学生提报入档的材料进行核查，审核结果连同相关材料在教室内、校园网等显著位置进行公示，公示期不少于 5 天。经审核、公示无异议的材料记入学生综合素质档案。所有入档材料均须学生、天。经审核、公示无异议的材料记入学生综合素质档案。所有入档材料均须学生、

　 审核小组成员签字确认。签字确认的原始材料要保存至学生毕业后审核小组成员签字确认。签字确认的原始材料要保存至学生毕业后 2 年。

　（四）上传确认。学校在规定时间内，将学生每学期的入档材料、学生的简要自我陈述和教师对学生的简要评语上传至省综合素质评价信息管理平台。学生的综合素质评价信息一旦上传，任何人不得修改。（四）上传确认。学校在规定时间内，将学生每学期的入档材料、学生的简要自我陈述和教师对学生的简要评语上传至省综合素质评价信息管理平台。学生的综合素质评价信息一旦上传，任何人不得修改。

　（五）形成档案。省教育厅将学校按学期报送的学生入档材料与学生学业水平考试成绩等进行汇总，为每个学生形（五）形成档案。省教育厅将学校按学期报送的学生入档材料与学生学业水平考试成绩等进行汇总，为每个学生形

　 成综合素质档案。档案主要内容包括：主要的成长记录，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践成综合素质档案。档案主要内容包括：主要的成长记录，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5 个方面的突出表现；学生的简要自我陈述报告和教师对学生的简要评语；典型事实材料及相关证明。个方面的突出表现；学生的简要自我陈述报告和教师对学生的简要评语；典型事实材料及相关证明。

　（六）查询。在省综合素质评价信息管理平台中设定查询功能，高中学校、学生及高等学校、教育行政部门可按照设定权限进行查询。（六）查询。在省综合素质评价信息管理平台中设定查询功能，高中学校、学生及高等学校、教育行政部门可按照设定权限进行查询。

　五、材料使用

　高中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，通过建立学生综合素质档案，引导学生在记录成长事实的过程中，不断发现和提升自我，建立自信，体验成长的快乐；通过定期展示集中反映学生综合素质的有关内容，引导学生相互交流学习，共同提高。通过对学生综合素质发展状况进行科学分析，针对每个学生的主要特点和突出表现，高中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，通过建立学生综合素质档案，引导学生在记录成长事实的过程中，不断发现和提升自我，建立自信，体验成长的快乐；通过定期展示集中反映学生综合素质的有关内容，引导学生相互交流学习，共同提高。通过对学生综合素质发展状况进行科学分析，针对每个学生的主要特点和突出表现，

　 指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向，促进学生个性成长，全面发展。指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向，促进学生个性成长，全面发展。

　高等学校招生录取要将高中学生综合素质档案作为重要参考。高等学校应根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，提出考生综合素质评价信息的使用办法，使用办法应提前高等学校招生录取要将高中学生综合素质档案作为重要参考。高等学校应根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，提出考生综合素质评价信息的使用办法，使用办法应提前 2 年向社会公布。招生录取时，高等学校应组织教师等专业人员，采取集体评议等方式对学生的综合素质信息进行研究分析，做出客观评价，评价结果作为招生录取的重要参考，在考生分数相同时，作为优先录取和优先安排专业的依据。年向社会公布。招生录取时，高等学校应组织教师等专业人员，采取集体评议等方式对学生的综合素质信息进行研究分析，做出客观评价，评价结果作为招生录取的重要参考，在考生分数相同时，作为优先录取和优先安排专业的依据。

　 本科高等学校综合素质评价招生、高职（高专）单独招生和综合评价招生，可依据综合素质评价档案材料形成考生综合素质评价等级或成绩，并在考生录取总成绩中占一定权重。本科高等学校综合素质评价招生、高职（高专）单独招生和综合评价招生，可依据综合素质评价档案材料形成考生综合素质评价等级或成绩，并在考生录取总成绩中占一定权重。

　六、组织保障

　（一）加强组织领导。省教育厅成立普通高中学生综合素质评价指导委员会，负责指导全省普通高中学生综合素质评价工作；各市、县教育行政部门要成立领导小组，做好组织实施工作，定期组织培训、交流等活动，不断提高中校长和教师实施综合素质评价的能力。要加强督导，把综合素质评价作为评估地方各级教育行政部门和学校工作的重要内容。（一）加强组织领导。省教育厅成立普通高中学生综合素质评价指导委员会，负责指导全省普通高中学生综合素质评价工作；各市、县教育行政部门要成立领导小组，做好组织实施工作，定期组织培训、交流等活动，不断提高中校长和教师实施综合素质评价的能力。要加强督导，把综合素质评价作为评估地方各级教育行政部门和学校工作的重要内容。

　（二）建立信息平台。建立山东省综合素质评价信息管理

　 平台，为高中学校记录评价信息、高等学校招生录取以及各级教育行政部门管理使用提供服务。平台，为高中学校记录评价信息、高等学校招生录取以及各级教育行政部门管理使用提供服务。

　（三）实施常态管理。高中学校要成立综合素质评价领导小组和工作机构，充分发挥学校党团、学生组织的作用，建立健全工作制度，明确职责，密切协作。要明确本校综合素质评价的具体要求，制定具体评价方案及实施细则，并向学生、家长和社会公布，纳入高一年级学生入校教育内容。要结合日常教育教学活动，指导学生及时收集整理有关材料，严禁搞集中突击。（三）实施常态管理。高中学校要成立综合素质评价领导小组和工作机构，充分发挥学校党团、学生组织的作用，建立健全工作制度，明确职责，密切协作。要明确本校综合素质评价的具体要求，制定具体评价方案及实施细则，并向学生、家长和社会公布，纳入高一年级学生入校教育内容。要结合日常教育教学活动，指导学生及时收集整理有关材料，严禁搞集中突击。

　（四）建立健全诚信机制。高中学校要建立健全个人诚信承诺制度、公示制度，畅通举报渠道，加强监督。建立申（四）建立健全诚信机制。高中学校要建立健全个人诚信承诺制度、公示制度，畅通举报渠道，加强监督。建立申

　 篇二：山东省菏泽市初中学生综合素质评价方案

　山东省菏泽市初中学生综合素质评价方案（试行）

　2009-09-17 23:06:57|

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　菏 泽 市 初 中 学 生 综 合 素 质 评 价 方 案 （ 试行）菏 泽 市 初 中 学 生 综 合 素 质 评 价 方 案 （ 试行）.cn/news.asp?id=336

　 菏泽市初中学生综合素质评价方案（试行）

　 为全面实施素质教育，深入推进基...

篇二：山东教育综合素质评价

　课

　题

　指

　南

　“十三五”时期是我省进入全面推进教育现代化建设、实现总体教育现代化的关键时期，是深化教育综合改革，推进依法治教，优化教育结构，提高教育质量，推进教育公平，促进学生全面、个性发展，办好人民满意教育的关键五年。2020 年是十三五规划收官之年，为全面提升全省教育科研的总体质量和水平，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》及《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020 年）》精神，在立足我省教育发展实际的基础上制定了《山东省基础教育科学“十三五”规划 2020 年度课题指南》（以下简称《课题指南》）。目的在于突出“十三五”期间我省基础教育科学研究的范围和重点，为全省广大基础教育工作者和关心教育科研事业的社会各界人士提供选题参考。

　第一部分

　指导思想、基本目标与编制原则

　一、指导思想

　以党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神为指导，深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，积极适应经济社会发展与教育改革的新常态，秉持科研为教育行政决策服务，为教育改革实践服务，为繁荣教育科学服务的理念，以教育重大

　理论和现实问题为主攻方向，解放思想，实事求是，理论联系实际，围绕建设教育强省，全面服务山东教育现代化建设的目标，坚持理论研究与应用研究并重，努力构建基础教育发展的教育科研新体系，从而进一步提升教育科研成果质量，有效服务教育质量的提升与教育公平的实现，为促进我省基础教育事业科学持续发展探索新理论、新思路、新方法。

　二、基本目标

　全面提升全省教育科研的总体质量和水平，以科研的创新与发展为引领，不断提升教育科研服务教育决策的能力，推动教育改革的力度，持续提高教育科研支撑教育内涵发展与质量提升的贡献度；逐步建立规范、合理、激励型的科研机制，持续优化科研环境，促发本土性和原创性成果的不断涌现；有效提升教育科研规划、管理和服务的能力与水平，依托互联网及信息技术的介入，加速科研管理与服务的提档升级，高品质地实现教育科研服务的全过程与人性化；建设一支政治立场坚定、学术作风正派、理论功底扎实、富有创新精神的优秀教育科研队伍；创建一批能切实发挥好基础教育科研理论创新、服务决策、指导实践的“基础教育科研实验区”，充分彰显地区教育科研的特色、优势与品牌，力争“十三五”期间全省基本形成与教育现代化相适应的教育科学高水平发展的新目标、新品质、新境界。

　一、 编制原则

　1.统筹规划，突出重点。

　基础教育科研纵观国家教育科学“十三五”规划的全局，在此基础上着重考虑我省实现教育现代化建设的重点，统筹规划，既兼顾当前基础教育领域亟需解决的重大理论和现实问题,又关注教育教学中的热点和难点问题，同时突出重点，着力加强基础教育领域内学科建设和学术长远发展问题以及学术热点、前沿问题的研究。

　2.实事求是，科学前瞻。

　基础教育科研规划的编制在充分遵循教育规律和社会发展规律的基础上，始终坚持从教育事实出发，准确地提出当前基础教育改革与发展中迫切需要解决的实际问题，同时又考虑科研规划的前瞻性，增强科研为教育行政决策和教育改革服务的前瞻性。

　3.育人为本，创新为主。

　教育科研规划的制定秉承育人为本的理念，坚持为学生服务，为教育改革持续发展服务，同时具有创新的实质内涵，将鲜明的问题意识、创新意识纳入大教育科研中，以反映教育教学的现实需求、决策需要和学科发展的需要。

　4.多元研究，提高质量。

　课题的编制遵循多元化研究原则，基础研究和应用研究并重，引导和鼓励开展交叉研究。基础研究要密切跟踪国内外学术发展和学科建设动态和前沿，追求学术传承创新，重在培育新知识、新思想，力求具有原创性和较高的学术价值。应用研究要围绕当

　前教育深化改革发展中全局性、战略性、前瞻性问题，突出实践性，通过现实问题的研究总结教育规律、提出相关对策，力求使课题研究成果具有较高的决策参考和实际应用价值。

　第二部分

　课题分类

　一、教育基本理论研究

　1.社会主义核心价值观融入学校教育、家庭教育的实践研究；2.新时代青少年核心素养的培养研究；3.中小学“立德树人”实践研究；4.城乡教育一体化背景下义务教育体制、机制改革研究；5.基于学生核心素养培育的教学改革研究；6.学校特色课程资源开发与应用研究；7.基于核心素养培育的学生综合素质评价研究；8.学校内涵发展与特色发展的研究；9.学校特色课程体系建设研究；10.学校校本教研制度构建与实施研究；11.中华优秀传统文化融入学校思想政治教育研究；12.校内外合力育人共同体建设的基本理论研究；13.信息技术支持下的教育教学模式改革研究；14.有效减轻中小学生课业负担的实践研究；15.优质教学资源的开发与应用研究；16.普通高中教育教学顺应高考制度改革的对策研究 17.立德树人理念与学校人才培养模式变革的研究；18.推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑系列研究；19.中小学核心素养的课程建设研究；20.教育信息化与教育教学改革的基本理论及政策研究 二、教育管理研究

　1.学校管理理念的创新与实践研究；2.区域教育质量管理与评价研究；3.区域推进中小学校长职级制的实践研究；4.民办中小学教育质量管理研究；5.中小学校长领导力现状及提升策略研究；6.中小学教师轮岗管理研究；7.学校特色教学管理模式研究；8.以现代教育技术构建和谐校园的研究；9.中小学教师培养与管理创新机制研究；10.基于教育均衡发展的学校管理创新研究;11.学校、家庭、社区互动教育机制研究；12.中小学班级教学常规管理研究；13.学校教育管理现代化的研究；14.中小学校领导班子建设研究；15.农村寄宿制学校管理研究；16.构建良好家校关系的研究；17.构建家庭、学校、政府、社会新型关系的理论与策略研究；18.家校社合作促进学校治理能力提升的实践研究；19.中小学依法行政和依法治校的推进策略与实践研究；20.中小学教师依法执教能力培养研究 三、课程与教学研究

　1.基于学科核心素养培养的教学与评价研究；2.信息技术与教育教学的融合与创新研究；3.地方特色资源的课程化开发研究；4.综合实践和技术类课程的整合实施研究；5.中小学学科课程创新模式研究；6.校园足球推广模式研究；7.基于新技术新媒体的教学方式创新研究；8.“在线课堂”教学实践研究；9.信息化背景下教育教学资源建设与共享模式研究；10.新课程改革中转变教学观念与改变教学策略研究；11.学校校本课程建设研究；12.以学生发展为本的课程建设（教学改革）研究；13.学校特色发展

　与品牌课程的建设研究；14.基于新课程标准的学科教学改革研究；15.校本课程开发与综合实践活动研究；16.学校课程的规划、开发、实施、管理与评价研究；17.“小班化”教学的研究；18.新高考背景下的课程教学研究；19.教育信息化与教育教学改革研究；20.学校特色品牌课程构建与实施研究 四、德育与心理健康教育研究

　1.社会主义核心价值观教育实践研究；2.中小学德育创新研究；3.学校德育队伍建设研究；4.学校德育资源开发与整合利用研究；5.中小学德育与心理健康教育研究；6.学校德育特色课程建设研究；7.中小学日常德育工作管理规范研究;8.新时期学校德育工作内涵研究；9.学校德育活动创新研究；10.学生心理教育特色活动研究；11.教师育德意识和育德能力提升研究；12.师生心理健康水平预警研究；13.学校心理健康教育文化氛围建设研究；14.学生心理健康教育课程建设现状研究；15.中小学心理健康教育实践应用研究；16.中小学理想信念教育的实践研究；17.中小学生核心价值观认知水平现状及提升路径研究；18.心理辅导技术在教育教学工作中的应用研究；19.提高学生突发事件应对能力、自我减压能力和抗挫折能力的行动研究；20.心理健康教育服务能力提升研究 五、科技与创新教育研究

　1.“互联网+”教育体系研究；2.科技教育特色学校创建与发展研究；3.中小学科技创新教育的实施内容研究；4.中小学生创

　新精神与实践能力的培养研究；5.中小学科技创新教育模式的探索与实践研究；6.全面推进创新教育的评估督导体制构建研究；7.中小学创新教育教学理论研究；8.开展科技教育活动的有效途径研究；9.培养学生科学素养的理论和实践研究；10.创客教育与课堂创新研究；11.基于青少年科技创新能力发展的校本课程研究；12.创客校本课程的研发与实践应用研究；13.中小学创客教育个性化模式的研究；14.创客教育基地建设的培养模式研究；15.创客教育实验室配置标准研究；16.中小学开展多样化青少年创客活动的研究；17.提升中学实验课质量的策略研究；18.中小学教师信息技术应用能力测评研究；19.人工智能与未来教育发展研究；20.新一代人工智能发展下的教育理念和人才培养模式研究 六、传统文化教育研究

　1.新时代我国优秀传统文化的继承与发展研究；2.加强中华优秀传统文化教育的理论与实践研究；3.经典文化中的传统美德教育实践研究；4.中小学优秀传统文化教育案例研究；5.优秀传统文化与中小学生人格培养研究；6.中华优秀传统文化传承体系构建研究；7.中小学弘扬中华优秀传统文化的有效途径研究；8.立德树人在中华优秀传统文化教学中的实践研究；9.传统文化与语文教学研究；10.中华优秀传统文化教育研究；11.中外优秀传统教育思想对教育现代化的影响研究；12.借鉴中国传统优秀教育思想为教育现代化服务的研究；13.中小学优秀传统文化教育校本课程开发研究；14.传统文化与教育教学深度融合的实践研究；15.

　儒家文化对青少年德育价值观的影响研究；16.中华优秀传统文化传承的有效途径研究；17.学校传统美德教育的内容体系和实践模式研究；18.学校传统文化教育特色活动研究；19.传统文化视角下的“中国梦”内涵研究；20.中小学传统文化教育模式的多样性研究 七、教育评价与教育督导评估研究

　1.学生综合素质评价研究；2.学生评价之评价主体多元化的实践研究；3.完善学生体质和学校体育评价机制研究；4.有利于学生全面发展的考核评价体系的构建研究；5.适应素质教育的教师绩效考核评价体系研究；6.构建教师自我评价体系，提高教师主动性的研究；7.学生自我评价意识和能力培养的研究；8.教师评价之评价主体多元化的实践研究；9.实施发展性学生评价的实践研究；10.实施发展性教师评价的实践研究；11.学科知识能力评价内容与方法的创新研究；12.教育督导评估问责制度研究；13.以教育督导推进中小学教育现代化的实践研究；14.中小学督导评估的指标体系及相关标准研究；15.创新教育督导评估机制的研究；16.中小学责任督学制度的完善与实施研究；17.中小学教师、校长绩效评价研究；18.义务教育教学质量监测研究；19.中小学生德育综合素质评价研究；20.基于数据分析的高中学生综合素质评价研究 八、学校文化建设研究

　1.学校文化与品牌建设研究；2.学校文化与核心领导力研究；3.学校文化管理的理论与实践研究；4.承扬优秀传统文化，创新学校文化建设的实践研究；5.发挥教师在学校文化建设中主体作用的研究；6.学校文化建设的经典案例分析与研究；7.构建特色学校文化模式的研究与探索；8.当地历史文化资源和习俗对学校文化影响的研究；9.利用当地非物质文化遗产资源丰富学校文化的研究；10.以校史为抓手，建设特色学校文化的研究；11.校风、校训及学校特色文化的分析与研究；12.开展社团活动丰富学校文化生活的研究；13.学校文化“软实力”建设问题研究；14.构建特色学校文化体系的路径研究；15.数字化校园环境下和谐校园文化创建研究；16.教育信息化促进人文校园构建的实践研究；17.中小学党建文化建设研究；18.新时期中小学文化建设存在的问题与对策研究；19.校园环境文化建设的实践研究；20.新时代文明实践与学校文化建设研究 九、安全教育研究

　1.构建和谐平安校园的策略和实践研究；2.学校安全教育的现状与实效性研究；3.学校安全管理体制机制创新理论与实践研究；4.学校安全风险防控体系建设研究；5.学校安全文化建设研究；6.网络新媒体条件下校园安全突发事件应对策略研究；7.校园安全突发事件危机管理与学生心理干预对策研究；8.二孩政策对头胎儿童的心理影响及对策研究；9.学校安全教育校本课程建设研究；10.学生营养教育和营养餐管理的研究；11.学生体质

　健康状况的追踪研究；12.国内外健康教育内容与方法的比较研究；13.学校食品安全管理研究；14.学校网络安全管理研究；15.学校安全信息化管理研究；16.学生安全事故防范与自救能力培养研究；17.学生饮食与营养健康研究；18.中小学校园欺凌行为评估与有效干预研究；19.中小学生视力健康教育研究；20.中小学卫生与疾病防控策略研究 十、家庭教育研究

　1.未成年人心理健康与家庭教育研究；2.网络背景下的青少年家庭教育研究；3.学习型家庭的建设与提高家庭教育水平研究；4.家庭教育、学校教育、社区教育良性互动机制研究；5.当代中国家庭教育的问题与对策研究；6.家庭教育水平与家长文化素养的相关性研究；7.小学生行为习惯养成中的家庭因素研究；8.学校德育工作与家庭教育研究；9.家长参与学校教育的途径与方式研究；10.家长学校的课程与教材建设研究；11.学校家长会的制度创新研究；12.学校指导家庭教育的理论与实践研究；13.新时期学校家长委员会的功能开发与利用研究；14.学校和社区开展家庭教育指导的实验研究；15.当前家庭教育现状、问题及对策研究 十一、 教育信息化研究

　1.教育信息化在教学领域的应用研究；2.中小学网络资源库建设与应用研究；3.教师利用网络开...

篇三：山东教育综合素质评价

　 山东交通职业学院 山东交通职业学院 山东交通职业学院

　最新综合素质测试面试真题及方法指导

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　历年考生面试成功经验总结，让你在山东交通职业学院面试中胜人一筹！

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　目录

　一、山东交通职业学院综合素质测试面试形式介绍 ................................. 3 二、山东交通职业学院综合素质测试面试的主要内容介绍 ..................... 6 三、山东交通职业学院面试考生要适当准备三项内容 .......................... 10 四、依据山东交通职业学院以往经验进行模拟面试 .............................. 11 五、山东交通职业学院综合素质测试面试真题技巧剖析 ...................... 13 六、山东交通职业学院综合素质测试面试真题情景分析 ...................... 15 七、山东交通职业学院综合素质测试面试时形象准备 .......................... 18 八、山东交通职业学院综合素质测试面试评委的点评 .......................... 22 历年考生面试成功经验总结，让你在山东交通职业学院面试中胜人一筹！

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　一、山东交通职业学院综合素质测试面试形式介绍

　 山东交通职业学院综合评价录取工作在山东交通职业学院招生工作领导小组的领导下，由山东交通职业学院招生办公室具体负责工作的组织和实施。面试过程全程录像，考生组合、考场安排、考官组成均现场抽签随机产生，确保公平、公正。面试主要对报考山东交通职业学院考生的认知能力、分析能力、应对能力以及理想信念、思想品德、社会责任感等方面进行综合考核。根据综合成绩从高到低排序，按照考生专业志愿及招生计划确定入选名单。综合成绩由高考投档成绩、面试成绩（百分制）、学业水平考试成绩三者折算。

　近几年的山东交通职业学院综合素质测试面试方式呈现不同的特点，特别是深入实施综合评价招生录取模式改革试点工作之后。山东交通职业学院主要有群体面试和单独面试两种方式。群体面试就是由多名考生共同参与的面试；单独面试就是考生一个人单独的面对主考官的面试。

　山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试

　 在单独面试中，最常用的就是“多对一”个人陈述答辩方式的面试方式，即由山东交通职业学院多位考官老师共同面试一个考生，面试过程中，考官提出问题，学生作答，然后考官根据考生的回答情况，给出相应的面试分数。在大多数情况下，考官也会给考生提问的机会。考官提的问题一般都有很强的综合性，交叉考核考生的多方面的能力。近几年山东交通职业学院基本以单独面试为主。

　群体面试就是若干个考生一起接受主考官的面试，群体面试一般有对话式、讨论式、情景式和辩论式几种方式。近几年山东交通职业学院基本以单独面试为主，群体面试不常见。所以准备报考山东交通职业学院的考生，要着重准备单独面试。

　山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试山东交通职业学院 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试山东交通职业学院

　（一）个人陈述答辩方式面试 个人陈述答辩面试时按 10-20 人分成大组，每次进入 1 名考生，接受 5 名山东交通职业学院相关专业老师组成的山东交通职业学院面试官的集体面试，面试时间为每人 10 分钟。一般也要先进行自我介绍，山东交通职业学院考官会问一些最基

　4 本的问题，一般都从考生的基本情况开始提问。如：在高中学习情况如何，为什么要报考山东交通职业学院，什么时候开始关注山东交通职业学院，你准备报考山东交通职业学院的什么专业，在高中和班级里的同学的关系如何等等，这些问题考生如实作答即可。有的学校，在考生较多的情况下，可能只有时间问这些最基本的情况，一般对考生基本情况的了解不会超过五分钟。

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　（二）、辩论面试

　如果面试的时间比较充足的话，就会进入到考生基本素质的测试阶段。主考官会就考生的知识储备、学习能力、心理素质等诸多方面的问题进行提问。大多数的大学老师都喜欢采取临场提问的方式，这些问题都比较开放，不需要考生思考和计算就能回答的问题。比如，请谈谈你如何减少雾霾，简单大学的校训，你对高考制度有什么看法等等。有些考官也可能会准备一些题目打印在纸条上，在面试的时候，要求考生回答这些问题。为了公平、公正，在面试的时候，根据以往面试经验，一般会给考生一次更换题目的机会，但是，更换题目往往会对考生的得分情况产生负面的影响，所以，如果能够作答，尽可能的不要更换题目。

　参加这种面试方式的考生被分成人数相等的小组，一般每组四人或六人，然后每次有两组考生参加面试。考官在向考生说明规则之后，然后发放辩论题目。随机的指定正方和反方，让两组展开讨论。得到辩题之后，考官会给考生5～10 分钟的准备时间，这段时间让考生准备观点和论据，让组员确定发言顺序和辩论者的角色。准备时间过后，辩论正式开始，一般会进行 30 分钟左右，每位考生大约会有 1～3次的发言机会，每次发言时间为 1～3分钟。辩论结束，这个面试环节也就结束了。有时候，考官还会就辩题的一些问题向某位考生提问，或是让每位考生都对这次的辩论作一个一句话的总结。根据以往面试经验，想得高分，在辩论过程中需要注意辩论不是为了说服对方，而是要说服评委，把对方的缺点展示出来。

　5 （三）、无领导的小组面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试

　 根据以往面试，山东交通职业学院面试可能也会采用国际上通行的“无领导小组讨论”方式，报考山东交通职业学院的考生 5 人一组，面对 3-5 名评委，先有 1分钟的自我介绍，然后陈述抽到的问题，最后其他四名同学可以阐述自己的观点，一场大概持续 50 分钟左右。山东交通职业学院考官也会根据题目提一些延展性问题。问题涉及古今中外诸多领域，讲究思辨想象，山东交通职业学院考官不喜欢标准答案，最好要有自己的独特见解，不少考题提及的命题颇具哲学色彩，设问方式值得思考，值得琢磨乃至深思。

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　 有时候面试时 5名考生一组，每人先用 1分钟阐述同一个问题，然后在余下的半个小时里，小组成员一起讨论另一问题。讨论过程中既要陈述自己的观点，又要讨论、辩论，最后还有 1 分钟的总结陈述。

　无领导的小组面试还有一种形式是每组四人，每次有两组考生参加面试，考官在向考生说明面试规则之后，发放讨论题目。这类题目一般会以一篇或多篇文章的形式出现，要求考生针对问题展开讨论，最终形成一个结论。例如，面对日益严重的城市拥堵问题，你有什么办法？ 考生有5～10分钟的准备时间，然后开始进入正式的讨论，这个面试方式一般会进行 45分钟左右，跟辩论面试一样，每位考生在这次讨论中有 1～3次的发言机会，时间为 1～3 分钟。

　注意在讨论中，必须有一个人先发言，他担负着把题目和需要讨论的话题进行概括性的陈述，并且提出讨论方案和解决途径的任务。这个人就是所谓的破冰者，即打开话题，引导小组的人进行讨论者。如果第一位发言的人破冰不利，没有抓住问题的实质，充分的把讨论的话题展开，就需要有其他考生继续破冰；如果破冰成功，就直接进入讨论的过程。在讨论的过程中，难免会出现不同的观点，这个时候，如果能够有 1～2 位话题组织者，把话题引回到主题上来，这个人其实承担了话题领导者的任务。如果能在讨论中扮演这个角色，那老师一定会为你加分的。

　6 山东交通职业学院考官对于无领导小组面试的打分一般是在考察整个小组合作所产生的成果成功与否的基础上，根据小组面试过程中考生在团队中所扮演的角色，以及每一个考生对团队的贡献多少进行打分。

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　山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 （四）、场景面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试

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　 二、山东交通职业学院综合素质测试面试的主要内容介绍

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　 山东交通职业学院面试题目总体特点是题目灵活，角度多元，注重对报考山东交通职业学院学生全面素质和思维能力的考察，特别贴近现实生活，关注的问题大到国计民生，小至个人修养，覆盖面很广。一是以社会现象为问题起点；二是所学知识的综合运用；三是具有多种回答路径；四是不设唯一答案。山东交通职业学院自主招生面试题型，一般可分为考察个人基本情况、考察对山东交通职业学院的了解、考察对你对所报考山东交通职业学院专业的了解、考察基础知识和基本技能、考察思维品质、考察创新精神、考察对时事和社会的关注、考察情感态度和价值观、考察英语表述能力、考察哲学思想等十个方面。

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　（一）、考察个人基本情况 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试

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　场景面试一般用于英语场景测试中，即考官给出一个对话的场景，让多个考生共同参与。比如，给你一具餐厅的场景，让考生甲扮演服务生，考生乙扮演顾客，然后让两个考生设计对话，进行测试。这类面试相比较以上的几个面试方式较为简单，只要平时多注意积累一些日常用语，熟悉各种对话场景常用的词汇就可以了。有时候考官也可能参与到其中，考生要在交流之中展示自己良好的口语表达能力和高度的英语文化认知。

　这是一项在面试环节中必不可少的一道考察题，考官一般是根据考生在申报表或个人介绍中呈现的个人信息（如家庭、兴趣、特长、潜力、获奖情况、社会实践等）来出题。

　7 （二）、考察你对山东交通职业学院的了解 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试

　 这类题目的典型特点是与山东交通职业学院及报考专业息息相关，这类题目一般出现在面试开始的引入部分，着重于考察考生本人的兴趣和未来的专业规划以及报考山东交通职业学院的诚意。在回答类似问题时，千万不能作伪，也不要生硬地拔高，只需要就事论事、诚恳以对。特别是在自荐材料中曾经提到的经历和奖项，更需要事先有所预备。考生要注意的是平和客观地展现自己，既不要过分谦虚也不要自高自大。山东交通职业学院学校的历史、校训、专业选择、人生规划都是这类题型中的常考试题。如：你怎么理解山东交通职业学院的校训？你为什么要选择山东交通职业学院的这个专业？你打算怎样在山东交通职业学院实现人生理想？如果你被山东交通职业学院校录取了，却进了一个比较不理想的专业，你怎么办诸如此类的问题，都会有可能问到，所以，在面试之前，一定要对山东交通职业学院做一个详细的了解。

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　（三）、考察基础知识和基本技能 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试

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　（四）、考察思维能力 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试

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　（五）、考察对时事和社会生活的关注 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试 山东交通职业学院笔试山东交通职业学院面试

　 每一年的高考试卷中都离不开对时事的考察，山东交通职业学院自主招生也不例外。如今的社会，关注当前社会的发展形势，收集分析信息是人才必备的素养。所以，在面试环节中，山东交通职业学院老师会针对一些高中生“两耳不闻窗外自主招生选拔的考生必须具有较为广博、多元的知识结构。其中，对高中所学知识的考察、运用是面试的重要内容，这些试题可能就是高中平时考试中经常接触到的试题。

　思维水平的高低，反映一个人智力活动水平的高低。

　同样一个人的智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。一些主考官会出一些脑筋急转弯、辩论，或是一些开放性的问题，以此来考察考生的思维灵敏度了随机应变能力。例如：用 3、4、5、6 算 24 点。

　8 事，一心只读圣贤书”的状态，问一些国内...

篇四：山东教育综合素质评价

　第二部分新方案实施准备现状及建议PART 02

　学校对新高考方案的学习、宣传新高考方案实施的条件保障选课走班制度的研究策划学生发展指导的研究规划，以及学生综合素质评价体系的建构等

　新高考方案实施面临的挑战一

　实施选课走班，教学班数额会大于原来的行政班数额，加大了教室需求量。随着省政府对已有大班额问题的化解及国家普及高中教育的要求，会进一步加大对教学空间的需求。学生选课的自主性，使不同学科的选课人数出现不确定性，教室需求量也无法确定。多数学校目前无多余教室，其他教学设施缺口也有扩大的趋势。

　增加管理成本实施“走班制”网络调查显示，有68.52%的教师认为学生管理难度会增大。行政班 教学班

　教师结构性失衡数量问题编制不足、二胎放开等因素导致教师总量的短缺；学生发展指导等专业教师全员缺失。选课数量的动态变化，造成不同年级教师“缺失”与“闲置”的不确定性。新高考、新课程方案、新课程标准对教学实施提出新的要求，对教师的专业素养提出较高要求选课走班促使教师由学科教学走向学科教育，进行全方位、立体化育人。变量问题教师专业素养问题教师育人能力要求

　 选择不同学科人数不同 选择不同学科学生学业基础不同 教师工作量不同 教学成绩起点不同

　010203高中学校如何认识综合素质评价的意义综合素质评价评什么、怎样评如何保证评价的公正性和真实性高等学校招生中如何科学使用综合素质评价如何引领高中学校规范实施综合素质评价0102

　新高考方案实施对策 二

　1.学习高考改革相关文件2.校本研修，全面研究3.面对社会、家长广泛宣传 组织教师集体学习高考改革相关文件，统一思想认识。 鼓励教师外出研学。 充分利用年级、处室、学科校本研修活动，定期研究、学习，有针对性地讨论应对策略。 将新方案实施中的热点、难点问题与学校预设的破解方案融为一体，引发教师深度思考。 在网站、微信公众号上开辟高考改革专栏，面向社会、家长、学生宣传高考相关政策

　（一）新高考方案的学习宣传教师对新高考方案的了解情况

　创建新型组织机构1.组织管理开展专项研究形成各种预案机制为新高考方案的顺利实施，提供了组织保障。

　2.学生发展指导 着眼当前，帮助学生发展自己的学科选择能力和职业规划能力，以解决新高考方案实施后高中生急于解决的现实问题； 放眼长远，成就学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。

　2.学生发展指导诸城一中 培养学生发展指导名师团队 对2017级新生及家长进行教育指导及先期选课指导 尝试引入生涯规划教育测评体系烟台三中 2011成立了学生发展指导中心 编写了相应的校本课程 完善全员育人导师制昌乐及第中学 开展集中与分散相结合的教育方式 开发校本课程 建立专兼职相结合的师资队伍

　3.选课走班 （1 ）设备设施潍坊一中规划学科教室潍坊一中规划学科教室德州一中压缩办学规模章丘四中新建学校扩充教室德州一中压缩办学规模章丘四中新建学校扩充教室德州二中配置多种教室场所诸城一中着力提升配套设施德州二中配置多种教室场所诸城一中着力提升配套设施

　3.选课走班 （1 ）设备设施

　3.选课走班 （2 ）师资队伍平原一中 针对教师结构性“不足”或“过剩”，各高中学校采取多种措施。诸城一中

　3.选课走班 （3 ）走班模式优 点 不 足●学生无须来回搬动学习用品，容易收发学生的作业和进行教学辅导，便于学校对教师的教学效果及班级管理效果进行评价。●开设的选科组合类别少，无法有效满足学生的选择需求，违背了高考改革的初衷。VS “不走班”模式。所谓“不走班”模式，是指学校向学生提供有限数量的选科组合，然后将三门选考科目均相同的学生组成一个班，学生在固定的教室上课。

　3.选课走班 （3 ）走班模式 “小走班”模式。所谓“小走班”模式，是指部分学生或科目走班，即在尽可能满足学生选择的基础上，根据“能少走则少走”的原则，依据学生的选课结果，优先将三科选择相同的学生组成行政班，其次将两科相同的学生组成行政班、其他学科走班。

　3.选课走班“小走班”模式“小走班”模式诸城一中的小组合“2+1”走班方案，基本属于该走班模式

　3.选课走班“小走班”模式优 点 能够满足学生的选择； 由于部分班级完全不走班，部分班级只有一科选考学科走班，可避免因走班过多带来的管理难度，减少管理成本； 教学班变化不大，教师和教室缺口也不是很大。不 足 高一成立的行政班需要重新组合，班级文化需要重新建构，师生需要重新熟悉； 由于学生自主选择造成不同组合之间生源基础不同，增加教师安排、师生评价难度； 选择不同组合的学生走班程度不同，排课有一定难度。

　3.选课走班 “大走班”模式所谓“大走班”模式，是指语文、数学、外语三门高考科目可以保持原高一行政班不变，其他三门选考科目均通过走班完成教学。昌乐一中的“线上线下6选3单元全走班”模式基本属于该模式。

　3.选课走班“大走班”模式“大走班”模式

　3.选课走班“大走班”模式“大走班”模式

　3.选课走班“大走班”模式“大走班”模式0105040203 优点充分满足学生的选择，且不需要考虑学生所选组合原高一行政班不变，便于班级文化建设，且各学科平行分班，便于任课教师安排、师生评价；语文、数学、外语三科高一至高三任课教师不变，“6选3”部分教师不变，师生熟悉程度大教学班和行政班班数变化不大，校舍和师资容易解决，教师工作量变化不大单元排课，课程表编排难度小学生走班半径缩小，转换教室耗时少，原来的课间时间不需调整每个学生都需要在所选的三个学科走班，需要携带不同的学习资料及用品，作业收发等管理难度增加。不足

　3.选课走班 “全走班”模式 满足高考改革所必须的“6选3”科目分类走班 满足语文、数学、外语分层走班，给学生提供最大自由的选择权优 点 不 足 教学管理难度明显增大 对学科教师的教学质量较难评价等所谓“全走班”模式，是指在“大走班”基础上，进一步实施语文、数学、外语分层走班。

　4.综合素质评价 （作为高考录取中的重要参考）综 合 素 质 评 价 优 秀 案 例 潍坊一中记录学生成长的《心灵成长日记》。 德州一中创建了《德育成长档案》。 德州二中形成了《成长足迹》等。 昌乐及第中学加强学分制下的学业评价，弥补弱化行政班后对学生学习管理的局限，加强信息反馈，实现对学生选考学科学习的全程管理。昌乐及第中学加强学分制下的学业评价，弥补弱化行政班后对学生学习管理的局限，加强信息反馈，实现对学生选考学科学习的全程管理。 昌乐一中制定了《高中学生综合素质评价实施办法》，开发了学校综合素质评价平台，班主任和任课教师利用昌乐一中制定了《高中学生综合素质评价实施办法》，开发了学校综合素质评价平台，班主任和任课教师利用APP及时记录学生的日常表现，学生、家长也随时进行查看。及时记录学生的日常表现，学生、家长也随时进行查看。

　实施新方案的几点建议 三

　(一)合理规划学校课程创造性地落实国家课程方案，制定满足学生发展需要的学校课程计划，科学合理地安排三年课程。开齐必修课程和选修Ⅰ课程，创造条件逐步开全选修Ⅱ课程。积极整合和开发、利用课程资源，满足学生选考及个性化学习需求。做好教学进度安排，周教学时间总量严格按照课程设置和学分要求安排学时，不随意增减学时。

　（二）加强教师队伍建设0103科学核定教师工作量，充分调动教师的工作积极性和创造性创造条件，聘用具有专业特长的兼职教师02加强教师培训与研修，探索教师专业发展新模式04配齐、配全教师

　（三）大力推进教学改革1.优化课堂教学模式01 02 03 04 05关注学生学习过程优化课堂教学模式促进自主、合作、探究学习推进信息技术深度应用创设个性化学习环境06提高国家课程校本化实施水平

　（三）大力推进教学改革2.推进校本教研制度040302建立教学研究共同体营造教学研究文化鼓励支持教师积极探索形成个性化风格和特色

　1. 建立学生发展指导制度开设学生发展指导校本课程建立导师制等学生发展指导制度（四）改革教学管理制度

　2.建立选课指导制度鼓励学生根据本人实际情况选修选考不同课程提供课程说明和选课指南，帮助学生形成合理的课程修习方案（四）改革教学管理制度

　2.建立选课指导制度德州二中学生选课的基本策略（四）改革教学管理制度志向坚定者，首选“最相关”科目兴趣明确者，首选“最喜欢”科目偏科明显者，首选“最拿手”科目学科均衡者，首选“最适用”科目成绩一般者，首选“最自信”科目

　3.建立新的教学管理制度 建立行政班和教学班并存的管理制度， 统筹课程安排、教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配套等资源和条件。（四）改革教学管理制度

　1.建立学分认定制度2.完善综合素质评价制度3.规范考试评价要求 学生修习的学分由学校认定 学分认定委员会考察学生修习的课时和表现，考核学业成就 以学科课程标准为依据，以成绩合格为标准 制定学生综合素质评价实施方案 客观记录和认定学生各方面的突出表现，促进学生的健康成长 选修Ⅱ课程的修习情况应列入综合素质评价的内容 校内考试、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据 学业水平合格考试以必修要求为准 高考和学业水平等级考试以选修Ⅰ要求为基准

　正确对待尊重学生选择和管理难度的关系，真正做到以人为本，促进学生全面而又个性化发展。不能只看到走班带来的管理难度，错误地认为“能不走就不走”，要综合考虑“不走或少走”给教学实施、教学评价带来的难度等；建立新型的管理模式，完善全员育人导师制；完善校园管理平台，实现师生即时互通，信息共享，让庞大的数据库变得有序而“多用途”，保障“选课走班”组织管理的有序、高效。

　省实验中学的“学长制”—— 实施内容一是“在校学长的学习生活指导”二是“高校学长报告会”三是“感恩母校初中行”

　不当之处，敬请批评指正2017