教学设计模式（2023年）

下面是小编为大家整理的教学设计模式（2022年）,供大家参考。

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目录

• 第一篇：常见几种教学设计模式的各自特点
• 第二篇：常见几种教学设计模式的各自特点
• 第三篇：史密斯雷根教学设计的模式
• 第四篇：五步教学设计模式教学案格式1
• 第五篇：第一学段一课时教学设计模式
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正文

第一篇：常见几种教学设计模式的各自特点

常见几种教学设计模式的各自特点

⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式

这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。

⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式; 梅里尔的教学设计模式。

加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。

梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。

⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式

这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。

第二篇：常见几种教学设计模式的各自特点

常见几种教学设计模式的各自特点？

答、一、建立在系统理论基础上的教学设计模式

这一类教学设计模式的基本特点是从系统理论的基本思想和方法出发，把教学设计看成一个系统。在教学设计中，这类模式首先规定系统的总目标，而把教学设计的各个环节和步骤看成是系统总目标服务并受总目标限制。这类教学设计模式的一个重要特点是，强调教学设计的整个过程，强调从全过程把握教学设计。

（一）巴纳赛的教学设计模式

1、两个阶段四个环节。

2、五个领域。

（二）布里格斯的教学设计模式

主要描述了进行课件和项目开发的一种有组织的规划，这个教学适用于教学项目和教学课件设计。

二、建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式

有许多的教学设计模式是建立在学习理论和教学理论基础之上的，这些模式同时也遵循了系统理论的基本思想和方法。

（一）狄克和凯瑞的教学设计模式

狄克和凯瑞两个人建构的教学模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，注重研究在规定教学内容、教学目标的条件下，如何进行教学信息的传递，即主要研究如何“教”的问题上，并且在这个方面比较具体详细。

（二）加涅和布里格斯的教学设计模式

加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，即建立在信息加工学习理论的基础上，其核心内容是为学习者提供学习基本程序和教学的基本程序。

（三）梅里尔的教学设计模式

1、对学习者进行分类。

2、呈现形式，这又包括讲解和探究。

3、呈现要素，这又包括一般性的要素和举例。

三、建立在传播理论基础上的教学设计模式

（一）马什的一般传播模式

1、基本设计阶段

2、对第一个阶段的扩充

3、控制信息的复杂性

（二）莱特和皮亚特的文本组织模式

1、使用两种技术

2、页面内容包括六个方面：现状、轮廓、表现、印刷样式、系索词、风格

第三篇：史密斯雷根教学设计的模式

史密斯－雷根模式教学设计模式

(2014-12-31 10:44:00) 分类：教育技术 标签： 教学设计模式 教育技术 它是由史密斯和雷根于 1993 年提出，并发表在他们两人合著的《教学设计》一书中。它是在“狄克－柯瑞模式”的基础上发展而来的。

史密斯－雷根把教学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。

史密斯－雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：

（1）教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略；

（2）教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；

（3）教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容（为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点），所以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结－认知”学习理论的关键。

以史密斯－雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关。由于教学组织策略可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类，这两类策略目前均有较成熟的理论研究成果（ et 和 cdt ）可直接引用，这就为以史密斯－雷根模型为代表的 id2 的推广应用创造了条件。可见，理论基础较牢固是 id2 的主要优点。

第四篇：五步教学设计模式教学案格式1

五步教学设计模式（高三）

教学案：主备人： 必修xx

课题xx

考纲展示

一、复习目标：（即原来解析后的目标）

复习重点：

复习难点：

二、课前知识梳理（以(更多内容请访问首页：wWW.hAOword.cOm)问题或填空题的形式呈现）

（一）

1.

2.

3.

（二）

1.

2.

三、典例引领，变式内化

1.（练习内化：1、2）（要有代表性和针对性）

2.（练习内化：1、2）

四、目标检测

1.

2.

3.

4.

五、分层配餐

字体：宋体

字号：课题为三号加粗，其他为五号，五步标题加粗

第五篇：第一学段一课时教学设计模式

第一学段一课时教学设计模式

教学目标：

1、认识本课（）个生字，其中会写（）个字 。

2、初读课文，做到字音正确，读文通顺，基本流利。

3、通过读文，了解课文大概意思。

4、解决1-2个重点词语的理解。

教学过程

一、 引入（达成目标：激趣，导入，相机板书课题，书写出现的生字。）出示

课题，解决生字。

二、 初读课文，认字识字。（达成目标：读准字音，读文通顺，基本流利。）

1、师范读，生听、识字。圈出不认识的字。

2、自读：标自然段。标句子

不认识的查查后面的生字条，认字表，或者问问同学。

3、互读：解决不认识的字。

4、检查：一年级逐句逐句地读；二年级逐段逐段地读。

集中识字：齐读、抽读等方式。

5、再自由读：读文流利

思考：课文讲了件什么事？

三、 练习巩固

1、写生字。

2、听写。

3、齐读文。

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