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学案教学总结(4篇)(精选文档)

来源:专题范文 时间:2023-03-11 20:45:02

下面是小编为大家整理的学案教学总结(4篇)(精选文档),供大家参考。

学案教学总结(4篇)(精选文档)

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篇一:学案教学反思

(一)

接触新课改也有两三年的时间了,可是总感觉在教学上自己有些不伦不类。主要表现在思想上的先进,行动上的滞后。也就是说平时自己有很多新课改方面的想法,但是却不知道该如何真正的落实。就拿学案教学来说,不但是我自己,就连组内的很多人都已经用了很长时间的学案了,只不过都是课前学案,起到的是预习教材的作用。现在,学校倡导大家搞学案教学的时候,我们却不知道该怎么办了,因为课上学案教学从来没有尝试过。上网查了很多的资料,大家怎么说的都有,花样百出。一堂课就40分钟,可是却设计了那么多的环节。我试验了一下,就网上设计的那些环节我40分钟连一半也进行不完。现在到底怎么办?我真的是毫无头绪了!真的很郁闷!

我经常在组内开玩笑说他们思想落后,“都新课改了,还拿着老思想教学生”。可是现在我不得不反思一下自己,学了那么多的新课改理论,但不知道该如何实践那又有什么用呢?和大家又有什么区别呢?

也许现在和我有一样困惑的老师有很多,也许我们大家都犯了一个致命的错误,那就是学了点皮毛之后就以为自己已经领会新课改的精神了,马上行动把自己的课堂变成试验场,效果可想而知,以我们的学生的现状而言他们可跟不上我们的步伐。

痛定思痛,想了又想,还是应该现实点,不要好高骛远,应该根据我们这类学生的实际情况和新课改理念相结合,找到一条适合自己的教学新路。学习别人的先进经验固然没错,但是照抄照搬肯定不行。尽管探索新路的过程必然艰辛,但只要我们脚踏实地,相信总有成功的一天!

篇二:学案教学反思

新课程理念突出强调改变学生的学习方式,重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点,把教学的立足点,由教师“教”转向学生“学”,把备“教案”变为备“学案”,为学生课堂自主学习提供了文本和方案,实现了教学一体化,教与学协调同步,改变了教师的教学方式与学生的学习方式,切实减轻了学生学习负担,调动了学生学习的积极性和主动性。

用学案教学改变了教师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程,教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。基本是以“自学―讨论―点拨――检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。

1、自学:学案设计有自学指导和自学检测,学生可以按学案要求阅读教材。学生的预习自学一定会产生困惑和疑难,在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。而在自学检测中,学生出现思维障碍时,也有了讨论解疑的需求,于是进入第二个环节。

2、讨论:优化组合的合作学习小组,是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生,有能力解疑解难,帮扶差生,所以在小组活动中,学生一般性的疑难问题,可以在小组的"交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题,将由老师辅导点拨引深,进入第三环节。

3、点拨:教师对学生的辅导点拨,体现在两个方面:一方面是学生在自学讨论时,教师在课间巡视中,深入学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展,作指导性点拨引深。这样,教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性,帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。

4、检测:一节课学生在不断地质疑认知,不断的进行练题实践,一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测,一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题,对下节课进行针对性解决,做到了心中有数。

反观学案式教学,改变了教师的教学方式。突出的是学生的学和练,体现的是教师的导和帮,学生的学是主旋律,教师的帮是画龙点睛,学生的“学”与老师“帮”协调互补,相得益彰,学习过程规范有序而有实效。

学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学,学生是在老师的组织下,依据学案的设计编排,环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是:先由学生依学案要求自学。当学生个体自学出现困惑,由合作小组“兵教兵”讨论解决,学生难以解决的问题,由教师随机辅导,点拨引深。在练题实践中,学生是练一题知一类,练题得法,得法再练。课尾检测学生的学习效果。学生是以自已学习为主,合作讨论为辅;以练题得法为主,以教师讲解为辅。学生不再是被动听课,而是自我探索,自我实践。学生的学习方式发生了根本性的变化。

学案教学是一种全新的教学方式。对教师队伍素质提出了更高的要求,学案的编写和操作要逐步趋于科学合理,需要脚踏实地探索研究。根据我们的实践,学案教学要注意以下几点:

1、学案的编写设计要与学生的自学探究的过程统一同步。

2、学案的题例设计必须少而精。否则课堂操作将很急促,降低实效性。

3、课堂上要把自做与讨论严格分开。先逼学生自做,产生困惑而后讨论。否则还没有自做就想依赖别人,降低学习效果。

4、学案必须收回来教师查阅。学案学习是个过程,教师查阅可以反馈出学生的学习情况,作针对性指导。不查难以落实效果。

5、学案必须留存,装订成册,方便于学生的复习。

学案教学暴露出的问题,主要是两方面:

一是对教师提出更高要求。教学前的学案的准备必须充分。教师必须自做一次,掌握时间,总结解题的思路办法,以教师的亲身体验指导学生学习。

二是学案教学偏于实在。教师要把情趣融入课堂教学中,引导学生提出问题,引发争论,使学习过程变得生动活泼。 三是学案教学并不是完全抛弃其他教学手段,而是避短扬长,比如:电教手段,我们老师自从改学案后就极少使用,这不是说学案教学就是用黑板展示,别无他法,我认为杜朗口之所以没有用电教手段是他们没有,不是不想用,几年后,他们经济条件好了,他们也会用。我们不要脱离实际生硬照搬,所有方法都是为课堂教学服务的,绝对不能一刀切。

学案教学的理论设计,符合新课程改革的理念。教学的实践运用,也充分证明了学案教学的科学性和实用性。但我们的学案教学还不够完善,有待我们继续深入地研究改进,使学案教学焕发出更大的活力。

篇三:学案教学反思

我校在初一年级开始实施学案教学,语文课堂实施学案教学以来,各个备课组针对课堂教学实际,不断改善学案的编写,不断精简学案的内容,提升学案与文本和大纲的融合力度,突出教学的重点和难点,较大地提高了课堂教学的效率。同时,课堂上便于学生动手动口,小组合作,也培养了学生的自主学习和合作探究的能力。这是学案教学的成功之处。

经过这七八个月的教学实践,老师们也有一些困惑和反思,主要在以下两个方面:

一、 语文教学的美感呈现不足。

因为学案教学类似于练习课,学生依照学案的各类题目,进行相应的学习,或书写、或回答、或讨论,目的主要在于解决学案提出的问题,使答案更加符合考试的要求。课堂以学生学习、练习为主,面对这种状况,老师们担心语文教学中文本的美感挖掘不到位,对文章所体现的语言之美和情感之美学生的领悟不足,学生对文本整体所呈现的美的境界体会不够。会淡化语文教学的教化、熏陶功能。

二、 和信息化教学融合困难

在当前教育教学当中,现代化的教学设备为语文教学提供了展示更多信息的平台,但是由于课堂时间限制,学生能够完成学案内容已经比较紧张,课堂上没有多余的时间为学生展示更多的信息。而且,编写学案的同时如果再加入与学案紧密衔接的课件制作,教师们也很难有这么多的时间完成,所以现在的语文课学案教学,很少能够和课件展示结合起来,使语文课堂的美感打了折扣。

一点建议:教研室是一个能够将全市语文教学力量结合起来的部门,希望能够将一些优秀的语文学案和优秀的教学课件进行整合,编制一套具有创新意义的新式学案,一能使学生在进行练习的同时有更多掌握信息的机会,感受语文学科独有的美感;二又能减轻各学校教师的负担,使教师有更多的时间研究提高教学的效率方法;三还能够优化学案设计,使更多的师生受益。

篇四:学案教学反思

学案教学反思

1、我觉得学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。以前,总是感觉课堂有些沉闷,老师在讲,看看下面,真正听的没几个,课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场,举手回答问题的总是那几个学生,其他学生像看表演一样,他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离,学案教学中,每个学生都参与到了学习中来,课堂真正成了每一个学生的课堂,老师只是引导者。特别是部分差生,从一个旁观者,成了学习的参与者,并且还能代表小组发言,给了他们一个展示的机会,其实,每个学生都有展示的欲望,当这部分学生也参与进了学习中来,课堂气氛就更活跃了,学生动起来了,学习就好办了。

2、小组学习中,学生通过合作、探究,解决学习中的问题,对学生自学能力的培养很有帮助。“自主探究”不仅是一种学习方式,更是一种深层次的教学理念,通过小组成员的分工合作,培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究和团结合作的精神和热爱科学的意识。课堂上,学生知识的获得是通过自己的探究得来的,这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识,效果肯定是不一样的。

3、小组学习的竞争机制,对学生的学习有很大的激励作用。我们学校的小组整体评价方式,有利于加强学生相互间的合作、互助,同时中学生本身有争强好胜的特点,小组的竞争可以督促他们更积极地学习。

4、古人说“不愤不启,不悱不发”,学案学习中的预习,就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过预习,对新知识有了一个总体的把握,在预习中有了自己困惑的问题,经过预习这个环节,他们自己就提前找出了课文中的重点和难点,这样,听课的时候,对这部分重点听,对重难点的突破很有帮助。

5、学案给了学生一个路标,让学生知道要往哪里去。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容,并且知道应该怎么去学,避免了以往那种散漫的学习,这样的学习效率也更高了。

6、课堂过关检测,可以把好知识关,让学生堂堂清,提高课堂效率。

7、学案教学对老师提出了更高的要求,以往我们备课,备学生只是作为一个口号来喊,其实更主要的是备教材,课堂上老师是主人,学生得按着我们备课的路子走,但学案教学中,备学生不再仅仅只是一个口号,而要真正认真研究,事先估计课堂上可能遇到的问题,不然,课堂的时间就不好把握。

困惑和设想:

1、小组学习中要用好小组长,现在班级都分了学习小组,小组是学习的单位,要充分发挥小组学习的优势,小组长在里面起着至关重要的作用。课堂上我们常常看到这样的情景,讨论时,有些小组时,争的不亦乐乎,但只顾说自己的,完全没有把别人的观点记在心里;而有的小组却“默默无闻”,都在期盼别人先开口;有的组员不参与,不合作,扰得小组学习无法正常进行;有的小组则是“离题千里”,讨论看似热烈,但毫无结果;有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义,一个好的组长能调动小组成员的积极性,让小组成员都能得到发言的机会,所以,在选择小组长时一定要把好关。

2、老师对小组的讨论情况,一定要能够真实地把握起来,小组的讨论常常是学生你讲你的,我讲我的,似乎都在陈述自己的观点,也不管是否重复前面同学的观点等到每人讲完了,小组讨论也结束了。对学生讨论的了解可以采取个别了解和问卷调查的方式,对学生的讨论情况进行了解,是不是每个成员都能有机会发言,有没有从来不发言的同学,答案是讨论出来的,还是看资料书得来的等等,同时老师对讨论要进行必要的指导,让学生知道怎么讨论,怎么让学习差的同学得到发言的机会,小组讨论的目的不是各自观点的简单相加,而是要产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。

3、在学案中我们给了学生一个学习的路标,但这只是一堂课的地图,试着给学生一张初中阶段或某个年级知识的`总地图,效果是不是更好一些?看过魏书生画的语文知识树,印象特别深刻,很多学生你问他初中语文的学习重点是什么,他可能会说出几篇重点课文篇目,但语文到底要学什么,他们的头脑中并没有一个系统的知识网络,如果在初一我们就能让学生掌握一张初中语文知识的系统网络图,那么他们在以后的学习中学习的目的性就会更强一些,也更能抓住重点。让学生尝试着参与编写学案,让学生尝试着自己去出试卷,或小组互相出试卷考试,对学生综合能力的锻炼应该说是有帮助的。

4、建立符合学科特点的学案教学模式。应该说初中阶段不同学科之间的教学方法区别还是比较大的,文科跟理科之间,内容的差异决定了授课方式的区别,不能追求模式上的一致。平时在跟语文老师谈起来的时候,很多老师都对当堂检测这个环节颇有微词,一节课时间本来就不多,去掉课前检测,学生自学,还要小组讨论,还要交流,一篇文章要深入探究下去,时间是很紧张的,如果还要安排上课堂检测,任务就很难完成,但很多时候,我们在上课的时候,为了追求环节上的完整,常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下来,去做课堂过关题,割裂了知识的完整性。

5、高效率是以合理的时间安排为基础的。洋思的教学模式要求学生每节课都像考试一样紧张,我觉得,这只是一种理想,并且不能到达。人的精神不能天天高度紧张,即使是老师也做不到,课堂应该追求高效率,但怎样才能让学生在课堂上兴奋起来,提高效率,这是我们要思考的一个问题。课堂的高效率有两个条件,一个是老师的投入和调动,一个是学生对学习的兴趣,两者缺一不可。老师们都知道,如果一天上到四五节课的话,是不可能去谈什么效率的,而从学生的角度说,也会感到厌倦。并且现在学生的学校生活太枯燥,特别是住校生,一天十几节课,不用说学习,就是光坐在那里一天下来也很难受,十几岁的孩子,他们面对的是这方四角的天空,和枯燥单调的生活,还要完成一摞摞的作业,我常常想,为什么不能让初一初二的低年级学生轻松点,少上点文化课,多给他们几节自习的时间呢?

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