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2023年度核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析(范文推荐)

来源:专题范文 时间:2023-03-10 18:40:02

下面是小编为大家整理的2022年度核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析(范文推荐),供大家参考。

2022年度核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析(范文推荐)

【概述】

结合当前工作需要,的会员“韩国彩妆NEF”为你整理了这篇核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析范文,希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析

随着信息技术,尤其是计算机网络、物联网、云计算、大数据等技术的发展,数据呈现爆炸式的增长,知识量也与秒俱增。就如余胜泉教授所讲的,信息技术的发展,各种APP软件层出不穷,知识传播形态碎片化、离散化越来越严重;同时海量的资源,学习仅仅是只有短暂的停留,没有深入剖析、思考,无法进行深度学习。因此,现如今,光靠单纯的记忆和浅层的理解是不足以在未来的社会中立足的。那我们应该如何做呢?就这一问题,党的十八大报告给出了明确的教育任务——立德树人。为了落实立德树人这一根本任务,2017版新课改提出了“核心素养”这一大概念,涵盖了立德树人的各个方面,包括正确价值观念、必备品格和关键能力。那么,如何培养高中生的核心素养呢?刘月霞、郭华(2018)在《深度学习:走向核心素养》一书中明确提出,深度学习是触及学生心灵的教学,是教师充分发挥主导作用的活动,是培养核心素养的重要途径。因此,把握深度学习的内涵、特征与实施策略,是落实核心素养的关键。

在信息技术学科中,新课标也给当代高中生提出了培养信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任这四大核心素养的重要目标。但高中更多是以高考为主,高中的课程安排,信息技术学科往往是被边缘化,课时量少,基本1周一节。在这样的背景下,如何实现在信息技术课堂上,高中生既要完成学业要求的必修课程,又要对知识有深度的学习,就变得尤为困难。

二、高中信息技术课的变化

2017年新课改以前的高中信息技术教材,偏重于学生的技能培养方面,如office、flash等软件的学习, 教学方式多以程序教学、任务驱动等为主,可以说,学生掌握知识的方式,是不断地试错、机械地重复训练或记忆。但大数据时代,移动学习、泛在学习让知识没有围栏,若仅仅只有技能很快会被淘汰,机械的程序教学与任务布置,不能让高中生提起兴趣,更不能让他们将所学知识与生活联想起来,获得足以终身发展或社会发展所需要的思维、技能、责任等则会大打折扣。

新课改后的高中信息技术教材,偏重于项目学习,通过主题式的项目布置,培养高中生的自主、合作、探究能力,在项目开展中,学会如何利用数字化工具或软件开展学习等技能,而不是知识本身。在人工智能时代,学会如何学习、掌握正确的思维方式至关重要。

三、深度学习的相关研究

《深度学习:走向核心素养》这本书总结了“深度学习”教学改进项目实施的研究成果,其中包括:(1)给“深度学习”下了定义:深度学习指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。强调教师主导下学生的主动参与、积极建构。(2)介绍了深度学习的五个主要的特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。(3)提供了四个关键策略:选择情境素材的链接策略、学习过程中思维的外显策略、学习过程的深度互动策略、团队教学研究的改进策略。

余胜泉教授在《证据导向的跨学科深度学习研究》提到:(1)要在基于问题、基于项目、stem项目中开展中发展深度学习,强调知识是互联的,需要学生在实践参与中获得。(2)跨学科深度学习源于学习科学的四个主要思想:积极建构、情景学习、社会交互、认知工具。(3)强调“一万个汽车零件不等于一辆汽车”,将知识拆分成纳米级的知识点是错误的,需要将仅仅以发展智力转变为以发展智力和非智力协调发展。

四、高中信息技术课堂实现深度学习的特征

依据高中信息技术核心素养培养要求以及深度学习的特征,本研究将高中信息技术课堂实现深度学习的特征总结为四点:情境性、活动性、互动性和反思性。具体如下:

(1)情境性

高中信息技术项目学习项目开篇都是通过创设情境引出项目主题,目的是为了有效的过渡到基于项目的课程中,让学生把学到的知识运用到解决实际问题中来。而深度学习也强调学生需要足够的情境素材开展联想与活动体验,以便形成新旧知识之间的连接,并进一步重构知识,把握知识的本质。因此,在高中信息技术课堂中开展深度学习,创设情境是非常必要的。

(2)活动性

高中信息技术项目学习遵循“项目选题-项目规划-探究活动-项目实施-展示交流-活动评价”的流程,整个流程中,项目的开展时在一系列探究活动中进行的。学生根据项目选题,通过不同的活动探究,通过自主学习、合作讨论等方式,将项目所学的知识吸收并内化。探究活动需要教师根据教材、学情等精心设计。深度学习也强调,学生需要通过活动的参与,体验新旧知识的碰撞,体会到更深刻、复杂的情感以及学科思想方法。

(3)互动性

项目学习以小组为单位,重在培养高中学生团队合作、沟通能力,小组以团队的形式,共同选题、制定计划、共同探究,在活动的过程中,不断地进行思想的碰撞、知识的分享与交流,并不断地形成团队的默契。深度学习也强调,活动的参与,也让学生体验到人与人的相互依赖、信任、竞争、合作,体验社会性情绪、情感,学习过程本身也是学生进行积极正向社会化的重要活动。

(4)反思性

项目学习最后环节,需要开展活动评价,这也就是师生共同开展的反思活动。反思,有助于学生了解自我、队友在开展学习时,知识掌握、工具运用、团队合作、语言表达等方面的实际情况,尤其认清不足的地方,这样才能再后续的学习加以调整。深度学习也指出,“价值与评价”存在各个环节、各个阶段,学生在教师的引导下,需要对高起点的学习对象进行质疑、批判,从各方面思考,进而把握内在的本质。

五、结语

人工智能AlphaGo经过神经网络的深度学习,成功战胜了围棋高手李世石,证明了机器学习尤其是深度学习是机器得以获得智能的关键。同样的,人类学习若仅仅停留在简单的记忆和理解上,而不深入地开展运用、分析、综合、评价等高阶思维活动,不开展深度学习,有朝一日,就会被人工智能所取代。因此,在未来的信息技术课堂教学中,需要牢牢抓住深度学习的特征,以便为课堂教学设计提供理论指导。

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