学生心理健康案例评析(5篇)

篇一：学生心理健康案例评析

　　小学生心理健康的教育案例分析三篇

　　案例一：培养自尊心

　　案例描述

　　小明是一名小学生，他在班级中总是被同学排挤和嘲笑。他感到自己与众不同，缺乏自信和自尊心。这对他的心理健康造成了负面影响。

　　解决方案

　　1.倾听和理解：教师和家长应倾听小明的感受，并理解他的困扰。通过与他进行沟通，表达对他的支持和关心。

　　2.赞扬和鼓励：教师和家长应注意到小明的优点和努力，并给予积极的赞扬和鼓励。这将有助于提高他的自尊心和自信心。

　　3.提供支持：提供适当的辅导和支持，帮助小明建立积极的自我形象。可以通过教授他一些应对同学嘲笑的方法，加强他的社交技巧。

　　案例二：减轻考试压力

　　案例描述

　　小李是一名小学生，他在考试时总是感到非常紧张和压力很大。这种压力对他的心理健康产生了负面影响，导致他的研究成绩下降。

　　解决方案

　　1.创造积极的研究环境：教师和家长可以创造一个支持性和积极的研究环境，鼓励小李放松心态并享受研究的过程。

　　2.教授应对压力的技巧：教师可以教授小李一些应对考试压力的技巧，例如深呼吸、放松肌肉、积极的自我对话等。这些技巧可以帮助他在考试中保持冷静和集中。

　　3.分散注意力：教师可以建议小李在考试前进行一些放松和分散注意力的活动，例如运动、听音乐或与朋友交流。这将有助于减轻他的紧张情绪。

　　案例三：处理友谊问题

　　案例描述

　　小华是一名小学生，她在班级中遇到了友谊问题。她感到孤单和被排斥，这对她的心理健康产生了负面影响。

　　解决方案

　　1.建立友谊技巧：教师和家长可以教授小华一些建立友谊的技巧，例如分享、倾听、尊重他人等。这将帮助她更好地与同学建立互动和友谊。

　　2.促进社交活动：教师可以组织一些社交活动，例如小组游戏、合作项目等，帮助小华与同学们更好地交流和建立联系。

　　3.提供支持和安慰：教师和家长应提供情感上的支持和安慰，让小华感到她不是孤单的，有人关心和理解她的困境。

　　以上是三个小学生心理健康教育案例的分析和解决方案。通过培养自尊心、减轻考试压力和处理友谊问题，可以帮助小学生提高心理健康水平，促进其全面发展。

篇二：学生心理健康案例评析

　　中小学生心理健康案例分析

　　中小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期，对中小心进行心理健康教育是重点关注的话题，下面是小编为你精心整理的中小学生心理健康案例分析，希望对你有帮助!中小学生心理健康案例分析篇1分析与诊断：

　　男生小未，十一岁，现就读某小学五年级。该生表现为：贪玩，学习兴趣不高，和同学关系不好。最近，在他身上发生了一件令人意想不到的事：他竟欠了班上几个同学共计248元的债!经查，原来，他为了同班里几个爱玩、会玩的同学一起玩，竟然提出“玩一次，许诺给对方多少钱”，到那天为止，除去欠款，他已付出了300多元的交友代价!这是一种人际交往习得性失助感导致不正当的自我防卫机制的个案。患者不是从自我方面去找原因，努力改变自身的毛病，而是以消极的方式来应对，借用金钱、物质外在手段以排遣人际交往不良带来的压力。

　　也许有人会说：“这是成人社会黑暗面给孩子造成的负面影响”，孩子善于观察、善于模仿的天性使然。不可否认。但这样做的结果，给成长中的孩子埋下了痛苦的心理隐患。他没有真心朋友，也不可能交到好朋友。

　　他为什么会令自己陷入失助的状态?有必要提及他的家庭生活情况：

　　他生活在一个问题家庭，在他四岁时，父母的感情就亮起了红灯。母亲竭力挽救，总算维持。为了孩子，母亲委曲求全，但又处心积虑、小心提防“背叛”的父亲，对孩子，总觉有些愧疚，希望多一点补偿。是否能从家庭寻求到慰藉，就可想而知了。

　　在班里，他不爱学习，作业常不能完成，又爱以各种理由搪塞，同学们早已习惯了他爱讲大话;在与同学的交往中，由于其情绪反复无常、常推卸责任;意志薄弱自制力差、不讲信用，常说话不算话;。不注意个人卫生，身上总有一股说不清的臭味。同学们都不太愿意和他交

　　朋友。他也一度处于自卑、自弃的失助状态之中。沦为个别霸道学生的“攻击目标”，动不动被人欺负一顿。

　　辅导方法与过程

　　：

　　基于小未身上出现的人际交往习得性失助感，眼前必须建立一次成功的经历，并让他充分体验到成功的乐趣。一个偶然的机会，我看到他在学校门口买了几条金鱼，喜滋滋地拎回家了。第二天，我主动询问他关于饲养小金鱼的问题，他非常热情地作了解答。看得出来，他对饲养好小金鱼有浓厚的兴趣和一些不错的经验，还有充足的信心。我真诚地鼓励他，希望他注意观察和积累，争取在合适的时候向大家介绍。我告诉他，我相信他能成功。

　　(二)提高人际交往水平，增加大众的支持

　　“结交真心朋友、主动帮助别人”“站在别人的立场上看问题”。这是获取友谊的基础和前提。趁着他在饲养小金鱼方面取得了初步的成功，我请他在班里向同学们介绍经验，解答个别同学在这方面的问题。我发现他的自信心有所增强了。他还主动将自己心爱的一条金鱼送给了一位养金鱼没有经验，将金鱼喂死了的同学。我顺势让同学大声说出他的优点，他听了，不好意思地笑了。

　　(三)多进行自我暗示，建立积极的内在对话

　　我请他及时奖励自己，可在内心表扬自己几句。他告诉我，他感受到了成功的喜悦和来自同学之间的真正友情。我要求他将自己成功的经验迁移到其他方面，去改正自身的缺点。诸如：爱说大话、自制力差、不注意个人卫生等。这样才会被大多数人接受，成为受欢迎的人。

　　(四)改善认识，培养正确的压力观

　　告诉他：人生在世，会遇到许多不顺心的事，会遭受来自方方面面的压力。在压力面前，要有积极的应对方式。可以找信赖的朋友倾诉、可以写日记、与同病相怜的人诉说、独处沉思，或做自己感兴趣的事。要自己坚强起来，时刻提醒自己身上的责任。

　　辅导后的思考：

　　小学生中出现的心理问题，好多与他们未成年，心理承受能力有

　　限、所处的环境太复杂有关。不成熟的想法得不到正确的指引，堆积在心里就容易造成一些人格缺陷，进一步打击孩子的自信心，并形成消极的自我概念。我们可以运用在某一领域先成功再迁移的例子，助其走出失败的阴影。

　　中小学生心理健康案例分析篇2个案基本情况：李某，1987年出生，广东人。初中一年级男生。

　　家中排行第五。七岁上小学，二年级以前很好学，很听话，是家人和老师的好孩子、好学生。三年级开始经常出没于电子游戏室，并逐渐沉迷于电子游戏，无心上课、读书。在电子游戏室学会了抽烟，并结交了一些行为不端的伙伴。上课时经常听不懂、打瞌睡，作业无法完成，学习成绩急剧下降。为此常受到老师的批评。他不但不思悔改，反而与教师作对、顶撞老师，并经常逃学旷课。当父母知道后受父亲严厉责打，便离家出走。该生入校以后，很快适应学校环境，与同学相处较融洽。学习基础一般，组织纪律较差，上课随便讲话，下课与同学哄闹，抽烟，生活自理能力差，不关心集体。

　　家庭背景：核心家庭。家庭成员关系和睦，家庭经济状况良好，家庭教育方式民主，但有时方法粗暴简单。父亲，50岁，初中文化，系承包工程的个体业主;母亲，小学文化，家庭主妇。有二位兄长和二位姐姐，除二姐正在广州读大学外，其他几位哥姐都文化程度不高且已上班。李某在家中倍受父母及兄姐的宠爱，每周的零花钱除了父亲给以外，两个哥哥也经常会主动给予。因为年纪最小家中的任何事务均无须其操心，就连其力所能及的事，包括其个人生活琐事也是父母或哥姐代劳。但家庭成员中因为姐姐的文化程度最高，更加得到家人及该生的格外

　　尊敬和器重。李某也时常夸耀和羡慕自己的姐姐。

　　心理评估：

　　智力发育正常。言语表达能力强，热情，有一定的好奇心，喜欢提问。

　　中学生心理健康诊断测验显示：该生心理健康状况总体正常。无学习焦虑，热情大方，易结交朋友，自信。

　　个性分析：该生性格外向，坦白直率，易信赖他人，独立性、敢为性均较高，敏感性低，理智性强，注重现实。坚持性差，缺乏责任感，易冲动。好胜性不强，较谦虚顺从，忧郁，有时有烦恼。

　　学习动机分析：该生学习动机不强，学习热情低，劲头不足，考试中不能正常发挥自己的实力，故难以取得好成绩。

　　学习认知因素分析：该生学习计划较差，不能严格的制定和执行计划。学习技术、听课方法、应试方法及读书笔记方面表现一般。

　　学习社会因素分析：该生与同伴相处基本融洽，学校及家庭学习环境和学习气氛一般。与老师疏远，不太接受教师的帮助与批评。并因此影响了该生学习能力的发挥和提高。

　　父母养育方式评价显示：该生从小虽倍受父母的偏爱，但业时常受到父母的严厉惩罚，尤其是母亲。父母过分干涉其学习和生活，过分保护。

　　该生自今年九月中旬开始，经常来心理咨询室咨询。约每周1——2次。开始时，是和同学一起来，一是好奇，觉得这里氛围比较宽松，舒适;二是可以换换环境，来这里聊天。以后逐渐对心理测试发生兴趣，并希望了解自我，并逐渐开始反省自己，和咨询医生谈自己的困惑和心里话，碰到自己无法解决的问题也会来向心理医生请教解惑。

　　如：该生抽烟历史长，抽烟量大，成瘾。平均每周抽烟2——3包。当遇到不开心时，抽烟量更大。虽然自己也知道抽烟对身体有极大的危害，有戒烟的愿望，但就是戒不掉。

　　结合该生的个性特征，对其进行了不定期的建设性心理咨谈。并采取了以下步骤：

　　1.首先与其建立良好的相互信任的咨商关系;2.通过一些心理诊断技术对其性格特征及生活学习环境进行分析诊断，帮助其认识自己，了解自己的长处和短处，认识自己所处的学习生活环境，分析其不良行为习惯形成的原因;3.向其宣传有关抽烟危害人类健康的科学知识，进一步明确和强化“抽烟有害健康”的概念。

　　4.肯定其性格特征中积极的一面，并以咨询者个人良好的人格行

　　为影响他，并积极鼓励和支持其修正不良行为习惯;5.为其提供建设性的建议：如介绍消除心理烦恼的各种手段和方法;当别人抽烟时，如何控制住自己不跟着一起抽;鼓励其利用住校，时间充裕，多学习一些文化知识，以自己的姐姐为楷模，好好学习，争取以满意的成绩回报父母。鼓励其课间多参加一些户外体育活动，丰富课余生活等等。

　　6.以积极的、信任的态度关心他，帮助他，一旦发现其有一点进步均即时给予极大的关注，给予口头表扬和鼓励。

　　经过双方共同的努力，该生的心理状况发生了很大的变化。从原来试探性地来看看，到现在遇有不开心或困惑时就想着来找心理医生，自我的克制能力大大提高。当别的同学出现一些不良行为时，已经不再像过去那样“随声附和随大溜”，而是动动脑筋自己想一想再做决定。如，当有人鼓动同学做坏事时，能自己冷静地想一想，这样做对不对，这样做的后果，最终做出正确的选择。遇有别人冒犯自己时，也不再那么冲动了，而是学习从多角度看问题，从更多的方法中选择适合的解决方法。现在该生抽烟次数已经明显减少，抽烟量也由过去一周2——3包减少到现在一周不到一包。不文明的语言也明显减少。并且自己感到“现在学习劲头很大，上课注意力也比较集中。对数学学习又有兴趣了，经常主动作课堂练习，同学和老师都感受到其最近有很大进步。现在是越学越有劲，住在学校里也不太闷了。”

　　但该生性格中坚持性较弱，要保持良好的行为习惯尚须各方面的鼓励和支持。特别是教师及家长的鼓励将有利于该生改正不良行为习惯的勇气和信心。教师应主动关心该生，改善师生关系，以自身良好的行为习惯去影响学生，这将更有利于其良好行为习惯的建立。该生家庭教育环境中尚存在一些问题，如：父母对该生在生活上过分保护，影响了该生自信心的培养和生活技能的培养以及引导孩子合理健康地安排自己的业余生活等等。目前尚未对此进行干预，有待进一步的工作。

　　讨论分析：造成该生不良行为的原因是多重的，既有该生自身因素，也有学校和家庭因素。

　　该生是一个性格外向，热情活泼的孩子，有极强的好奇心和合群性，希望经常与人沟通，且容易信赖他人。家庭中除姐姐一人大学文化水平外，其余成员文化水平不高，且为了生计，父兄们平日都各自忙于自己的事业，除为该生提供优裕的物质生活条件外，无其他更多的帮助，对于如何合理的安排闲暇时间，参与那些文化娱乐活动有益于青少年身心健康发展等方面的更是缺乏引导。且当该生出现心理矛盾和困惑时，也无法与之沟通，制使该生留连与电子游戏厅，逐渐沉迷于电子游戏，并受到不良少年的影响，沾染了抽烟的恶习，学习成绩下降，对学习失去兴趣，加之家长和教师粗暴简单的教育方法，造成该生与家长和教师之间的关系疏远，而更加与那些不良少年为伍，以至于出现逃学、旷课、夜不归宿的不良行为，并造成恶性循环，不能自拔。据本人在本校所接待的心理咨询来访者的情况粗略统计，本个案极具代表性，有相当数量的学生有类似的经历。故笔者认为，在为孩子们提供优裕生活环境的同时，作为成年人更应关注他们的身心全面发展，作为教育工作者应该教会学生如何合理的、科学的、健康的安排自己的闲暇时间，做既会学习、工作，又会生活、休息的心身健康的人。

　　中小学生心理健康案例分析篇3案例简介：

　　人际交往案例分析

　　小A与小B是某艺术院校大三的学生，同在一个宿舍生活。入学不久，两个人成了形影不离的好朋友。小A活泼开朗，小B性格内项，沉默寡言，小B逐渐觉得自己象一只丑小鸭，而小A却象一位美丽的公主，心理很不是滋味，她认为小A处处都比自己强，把风头占尽，时常以冷眼对小A。大学三年级，小A参加了学院组织的服装设计大赛，并得了一等奖，小B得知这一消息先是痛不欲生，而后妒火中烧，趁小A不在宿舍之机将A的参赛作品撕成碎片，扔在小A的床上。小A发现后，不知道怎样对待小B，更想不通为什么她要遭受这样的对待?原因分析：

　　小A与小B从形影不离到反目为仇的变化令人十分惋惜。引起这场悲剧的根源，关键是个字——嫉妒。

　　解决方法：

　　既然嫉妒心理是一种损人损己的病态心理，严重影响自己的身心健康，那么如何克服呢?1.认清嫉妒的危害

　　如前所述，嫉妒的危害一是打击了别人，二也伤害并贻误了自己。遭到别人嫉妒的人自然是痛苦的，嫉妒别人的人一方面影响了自己的身心健康，另一方面由于整日沉溺与对别人的嫉妒之中，没有充沛的精力去思考如何提高自己，恰恰又继续延误了自己的前途，一举多害。认清这些是走出嫉妒误区的第一步。

　　2.克服自私心理

　　嫉妒是个人心理结构中“我”的位置过于膨胀的具体表现。总怕别人比自己强，对自己不利。因此，要根除嫉妒心理，首先根除这种心态的“营养基”——自私。只有驱除私心杂念拓宽自己的心胸，才能正确地看待别人，悦纳自己，正如我们常说的“心底无私天地宽”。

篇三：学生心理健康案例评析

　　学生心理健康教育案例分析

　　某高中学校针对学生心理健康问题进行了一次教育活动。以下是对其中一位学生心理健康问题的案例分析：

　　案例描述：小明（化名）是该校高一学生，经调查了解，他在学校生活中表现出较多的压力和焦虑情绪。他经常抱怨学业繁重，且与同学关系较紧张，经常感到被排斥与孤立。他的表现在日常生活中表现为食欲不振、失眠等症状。同时，他还体验到身体不适，胃口不好且头痛频繁。他对自己的学习压力非常在意，认为只有通过取得好成绩才能获得家人和老师的认同和喜爱。

　　问题分析：

　　1.学业压力过大：小明面临的学业压力非常沉重，他认为只有取得好成绩才能获得他人的认可与喜爱。这种观念导致了他超出了正常的学习压力范围，加重了他的焦虑和抑郁情绪。

　　2.人际关系问题：小明与同学之间关系紧张，感到被孤立与排斥。这种情况进一步加重了他的心理负担和抵触情绪。小明对自己的人际关系感到焦虑，加剧了他的心理困扰。

　　3.生活习惯与身体状况：小明的食欲不振、失眠和身体不适都与他的心理压力有关。这些身体状况可能会影响他的学习和心理健康，需要引起重视。

　　解决方案：

　　1.学校心理辅导：学校可以安排专业的心理辅导老师与小明进行面对面的沟通与咨询，帮助他了解自己的情绪和压力来源，并提供适当的心理疏导和支持。

　　2.学业压力调适：学校可以与小明的班主任、家长共同合作，协助他制定合理的学习计划，减轻学业压力。同时，鼓励小明寻求成就感和满足感的多元途径，不仅仅依赖于成绩的认可。

　　3.人际关系建设：学校可以组织团体活动和班级交流，培养同学之间的合作意识与友情，减少排斥和孤立现象。对于小明个人来说，学校也可以提供相应的人际交往技巧培训，帮助他改善与同学的关系。

　　4.健康生活习惯养成：学校可以引导小明进行身体锻炼，如参加校园体育活动、让他了解放松技巧，如深呼吸、冥想等，以缓解身心压力。学校和家长还可以共同关注小明的饮食习惯和作息时间，帮助他保持良好的生活方式。

　　总结：

　　通过学校心理辅导、关注学业压力和人际关系问题、养成健康生活习惯，可以帮助小明减轻心理压力，并促进其心理健康的发展。同时，学校和家长还需要关注小明的变化，并与他保持密切的沟通，提供必要的支持和理解。

篇四：学生心理健康案例评析

　　学生心理健康教育案例

　　以下是一个学生心理健康教育案例：

　　在某中学的九年级中，有一名学生叫做小明。小明是一个成绩优秀、活泼开朗的学生，但近期却出现了明显的情绪波动和学习压力。在和小明的班主任老师谈话中，老师发现小明最近变得容易烦躁，经常沮丧，并且注意力不集中，成绩也开始下滑。

　　为了帮助小明恢复心理健康和提高学业表现，学校决定开设心理健康教育课程，帮助学生们更好地处理学习和生活中的压力。在这个课程中，老师采用了以下几种教育方法：

　　1.倾听和支持：班主任老师定期和小明交谈，倾听他的困扰，并给予支持和鼓励。通过和小明建立良好的师生关系，老师能够更好地了解他的心理状态和问题所在。

　　2.自我认识与情绪管理：在心理健康课程中，老师帮助学生们认识自己的情绪，并教授一些情绪管理的方法。小明通过课堂上的自我反思和练习，逐渐能够更好地识别自己的情绪，并学会通过积极的方式表达和处理负面情绪。

　　3.学习技巧与时间管理：学校为学生提供了学习技巧和时间管理的辅导。小明通过学习如何高效地安排时间和制定学习计划，能够更好地应对学业压力，并提高学习效果。

　　4.师生互动和同伴支持：学校组织了一些师生互动活动和同伴支持小组，让学生们可以互相倾诉和分享困扰，并从中获得安

　　慰和支持。小明通过和同学们的交流和鼓励，逐渐感到自己不再孤单，能够更好地面对压力。

　　通过心理健康教育课程的帮助，小明逐渐恢复了心理健康，情绪稳定了起来。他学会了更好地管理自己的情绪和压力，学业成绩也得到了提升。同时，小明也发现更多的生活乐趣，积极参与学校的各种活动，并逐渐成为班级的活跃分子。

篇五：学生心理健康案例评析

　　小学生心理健康案例分析、咨询记录4篇

　　心理健康案例分析1一．案例介绍

　　邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

　　二．案例分析

　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

　　1.个人因素

　　通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

　　2.家庭因素

　　现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

　　3.教师因素

　　在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重

　　的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

　　多年的班主任经验告诉我，邓某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

　　三．辅导策略

　　这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现邓某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

　　1、激励教育，唤起信心。

　　“师爱是教育的基础”，为了去除邓某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找邓某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的邓某今天坐得真端正！”“我们的邓某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，邓某是我们整体中的一员。渐渐的，邓某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”

　　2.树立信心，激起动力。

　　记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的邓某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

　　3.重视家庭，提高能力。

　　邓某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了邓某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

　　4．进行评价，促进自信.开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中邓某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把邓某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

　　5.参与管理，自信自强。

　　通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，邓某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，邓某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，邓某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。6.辅导效果

　　通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。邓某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

　　五、结论。

　　会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

　　面对邓某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似邓某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。

　　心理健康案例分析2一、基本情况

　　王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。

　　二、主要问题

　　攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。

　　三、分析与诊断

　　（一）

　　有关测试结果

　　1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；

　　2.该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分

　　析原因；

　　3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。

　　（二）

　　成长过程

　　从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。

　　上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子

　　是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。

　　其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上

　　这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。

　　而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。

　　（三）

　　综合分析与诊断

　　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系

　　及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

　　1.攻击性行为：

　　根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。

　　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

　　另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。

　　2.人际交往问题：

　　该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

　　当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。

　　至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。

　　3.学习适应性：

　　虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。

　　目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

　　综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。

　　四、咨询过程（平均1.5小时/次）

　　第一次

　　目的：1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。

　　方法：

　　晤谈、心理测验

　　过程：

　　1.填咨询登记表，询问基本情况；

　　2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

　　3.确定咨询主题；

　　4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；

　　5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。

　　6.留相应咨询作业：（1）"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。

　　（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；

　　（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。

　　第二次

　　目的：1.加深咨询关系；2.突破"攻击性"应对策略。

　　方法：晤谈、仿同法

　　过程：

　　1.行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；

　　2.与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知；

　　3.初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。

　　4.咨询作业：（1）父母继续"特意"积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；

　　（2）孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"……

　　（3）制定反馈表，记录行为。

　　第三次

　　目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。

　　方法：晤谈、理情疗法、代币法

　　过程：

　　1.反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；

　　2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；

　　3.改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。

　　4.咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

　　第四次

　　目的：1.巩固咨询效果；2.发展学习策略；3.增强信心。

　　方法：晤谈、心理测验法、认知行为法

　　过程：

　　1.反馈作业：完成顺利，继续执行；

　　2.做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；

　　3.训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。

　　4.咨询作业：（1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；

　　（2）收集别人对他的"微笑"与"好话"；（3）父母继续"代币"激励。

　　第五次

　　目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。

　　方法：

　　晤谈

　　过程：

　　1.反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度；

　　2.指出继续努力的方向：自我监督与控制；

　　3.基本结束咨询。

　　制定行为目标，加强自我管理能力；

　　4.巩固与父母、老师、同学的关系。

　　五、咨询效果评价

　　基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。

　　小学生心理咨询记录3王满，男，8岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

　　1.卫生习惯差，手脸总是有污秽；

　　2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。

　　3.组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

　　原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）

　　2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）

　　由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

　　综合分析与诊断

　　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

　　1.攻击性行为：

　　根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

　　因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。

　　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

　　2.人际交往问题：

　　该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

　　3.学习适应性：

　　现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

　　目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

　　1、询问基本情况。

　　2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。

　　3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

　　4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；

　　5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

　　6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。

　　7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。

　　8、制定行为目标，加强自我管理能力；

　　小学学生心理咨询记录4一、基本情况：

　　姓名:金家迪

　　性别:男

　　年龄:11所属班级:五（2）

　　家庭住址：

　　联系电话

　　二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。

　　三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。

　　四、个案现状分析：

　　从以上现象表明，陈晶的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。

　　五、辅导策略及过程：

　　（一）

　　父母的配合

　　人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。金家迪特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。

　　（二）教师的教育

　　我积极地与孩子作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”

　　我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。

　　六、个案辅导成果

　　二年来，经过老师、家长、同学的帮助，金家迪易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“金家迪的转变可真大啊！”