多元化学生评价策略研究课题(7篇)

篇一：多元化学生评价策略研究课题

　　多元化学生评价策略研究课题实施方案

　　一、课题研究论证报告

　　1．课题提出的背景

　　自古以来，教育对学生评价的重心在于甄别与选拔，尤其是“学而优则仕”的传统思想，忽视评价促进学生发展的功能，严重制约了学生身心全面发展。新课程改革把促进学生综合素质的全面发展作为根本目的之一，全面评价学生的综合素质成为教育改革的一个根本任务。建立一种定性与定量相结合、过程与结果相结合、他评和自评相结合的发展性多元异步评价模式势在必行。为此教育部于2002年12月27日下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：

　　1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；

　　2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；

　　3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

　　4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；

　　5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式；

　　6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和

　　努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

　　因此，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育改革形成了极大阻碍。因此，构建符合新教育要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育改革向纵深发展的一项重要课题。

　　2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

　　上个世纪80年代以来，纵观世界各国课程改革的发展趋势，可发现学生评价呈现出如下特点：

　　⑴更加强化质性评价评定。⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。⑶精确评价与模糊评价相结合。⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。

　　近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，对学生的评价标准从以往的“一卷定终身”开始向多层次多标准发展，很多学校取消沿用已久的“三好学生”代之以不同层面的星级学生、十佳学生等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。

　　3．支撑本课题研究的重要理论

　　（1）多元智力理论:多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德?加德纳教授提出的。加德纳认为智力并不是一个容易“被测量”的东

　　西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不只是拥有单一的，用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于面对每一个学生，乐于多角度评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程倡导的发展性学生评价的改革方向，关注学生个体差异性和不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

　　（2）建构主义理论：建构主义的评价观走出了传统评价只重视甄别功能的误区，它关注学生的实际发展，教学评价不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬局面，而是转而重视学生在评定中的个性化反应，还倡导学生在评价中的小组合作。这是符合发展性教育评价要求的。

　　（3）现代管理理论：20世纪80年代以来，管理理论有了重大发展，进一步认识到个人在组织中的价值，包括个人发展、自我完善、自我实现的价值。在实现组织目标的过程中，必须考虑组织中每个成员的积极性，而学生发展性多元评价制度顺应了这种管理理论。

　　（4）马斯洛的“人的动机理论”：马斯洛认为人是有需要的动物，人的发展是按重要性的等级排列的，人就是为满足需要而不断工作的。马斯洛把人的需要分为五个等级，即：生理的需要，安全的需要，爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。后两种需要是高级需要，是人的发展的持久的动力。越来越多的人希望获得尊重的需要和自我实现的需要。学生发展性多元评价顺应了心理需要的理论。

　　4．课题核心内容的界定

　　学生综合素质发展多元化评价的内涵：

　　评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，突出评价的激励与调控功能。评价是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价体现以人为本的思想，建构个体的发展。

　　评价内容多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生管理、创新、探究、合作与实践等能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，以适应人才发展多样化的要求。

　　评价方式多元化。改变过于注重量化和传统的纸笔测验方法，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价和考试的方法。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

　　评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的双向选择、沟通和协商等方式的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学

　　生、教师、家长、管理者和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

　　评价过程动态化。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价的机会，其目的在于促进评介对象的转变与发展，鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

　　5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性）

　　对学生综合素质发展进行多元化发展性评价，更加尊重评价对象的主体地位，使评价更富有激励性，评价的多元化功能更加全面、客观地反映学生素质的发展水平，更有利于促进学生综合素质的全面发展。本课题的研究目标有三：

　　1.形成教师多元的人才培养观、质量观和评价观，促进教师的专业发展；

　　2.形成一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的多元化发展性评价体系；

　　3.充分发挥评价的教育激励功能，关注学生个性化发展，促进学生全面健康成长；

　　6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）

　　1.科学把握学生综合素质发展的内涵，确定多元化评价内容的范畴。经常开展有利于提高学生综合素质的活动。人的能力得益于实践的锻炼。学

　　校将开展丰富多彩的活动，例如：艺术节、班歌比赛、韵律操、手抄报、自制书签评比、大卖场、陶泥制作、足球队、篮球队、舞蹈队、以及到综合实践基地体验生活等活动，有利于学生在实践中发展能力，提高素质。达到班班有特色，不仅丰富了学生的课余生活，也开发了学生动手动脑的能力。在表彰奖励学生时，需要围绕道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面严肃认真地评选表彰更多的各种星级学生，“艺术之星”、“体育之星”、“学习之星”、“成长（进步）之星”、“演讲之星”、“环保之星”、“礼仪之星”、“阳光（心态）之星”、“担当之星”、“创造之星”等十大星系，获三星以上另外颁“三星学生”、“五星学生”、“十星学生”。并于每学期结束时评定出班级和学校的星级同学。我们还每周评选出一名或两名校园之星，在周一升旗仪式上进行宣传表彰。每年上学期评选“感动校园十大学生”，下学期评选十佳美德少年，还有学校年度孝子、身边好人、美丽学生等优秀榜样的评选活动。

　　2、构建以促进学生综合素质发展为目标的多元化评价指标体系。制定实施一整套有利于全体学生综合素质全面发展的管理制度和奖励机制。编制学生综合素质发展手册（成长的足迹）或学生成长档案袋。

　　3、丰富、创新、优化学生综合素质多元化评价的方式方法。所有评选出的优秀学生、星级学生通过学校宣传专栏、电子屏、学校网站、学校校报等途径进行大力宣传，传递正能量，为学生树立榜样。使不同层次的学生均受到激励，找到自我发展的空间，使更多的同学有榜样，有信心。学校每年的总结表彰大会，长长的光荣榜名单，可以说是学生“光荣与梦想”

　　的精神盛宴。对学生的作品或者学生进行全方位展示，如作业展览、手抄报展览、学生演唱会、演讲比赛、艺术节、运动会甚至课前一分钟都可以让学生进行展示，这就是对学生的认可与评价，学生会从这种评价性展示中得到成就感、愉悦感和满足感，达到更高层次的提高。把学生的喜报、获奖证书或者其他能够证明学生成长的证据用快递寄到学生家长手中或者学生村居让周围的人都知道。

　　7．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

　　(一)准备阶段

　　(1)成立课题领导小组，制定课题管理办法和实施方案，召开课题开题会。

　　(2)成立课题研究小组，确定课题负责人和实验教师。

　　(3)分别对师生评价进行现状调查，撰写调查分析报告。

　　(4)设计学生成长档案袋、学生综合素质发展手册册等。

　　(二)实施阶段主要活动是：

　　(1)组织学习——进一步围绕课题学习有关理论和国内外先进经验（举行读书交流与评选）。

　　(2)操作设计——课题研究小组设计课题研究方案,明确操作办法（举行方案交流与评选）。

　　(3)具体实践——根据课题方案操作办法进行实践（举行经验交流与研讨）。

　　(4)研讨反思——研讨反思实践的过程及效果并再实践（举行资料展

　　示、论文交流与评选）。

　　(5)总结经验——形成阶段性成果（中期检测）。

　　(三)总题阶段主要活动是：

　　(1)课题验证——在实践中验证并修正成果。

　　(2)提炼成果——收集、整理和分析研究过程资料，撰写课题结题报告。

　　(3)成果展示——整理完善评价指标和评价实施细则，参加市、区课题及实验教师成果评奖活动；通过各种形式展示研究成果，引导全校教师进一步把研究成果运用于教育教学实践。

　　(4)申报鉴定——撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收；总课题组结题大会，成果出版与展示。

　　8．研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

　　1、调查研究法：系统学习省、市、区乃至国内特色学校评价改革的成功经验，为课题研究提供经验原型。

　　2、个案研究法：选择12级12班等部分班级班级为研究对象，为解决面上的问题提供参照。

　　3、比较研究法：通过对我校和其他学校的横向比较以及学校自身素质教育发展的纵向比较的研究，总结规律。

　　4、观察研究法：在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考查，以揭示本质性的规律。

　　5、课题研究与实践推进相结合：以课题研究为基础，及时将研究所获提炼总结，形成理性认识。

　　9．可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施

　　1、学校成立课题研究领导小组和工作小组，明确分工，统筹规划，通过行政推动、分类指导、分层推进。

　　2、建立切实可行的课题研究制度，与各职能部门签订目标责任书。

　　3、建立课题档案管理制度，详细记录整个研究过程，收集、整理研究资料。

　　4、努力营造浓厚的研究氛围，调动全员参与实验研究的积极性，充分发挥有一定班级管理和研究能力的班主任的示范作用。

　　5、拟聘请省、市、县教育主管部门、科研部门、部分大专院校的专家对课题研究进行宏观规划和理论指导。

　　6、提供必要的研究经费。

　　10．预期研究成果（阶段性成果、最终成果的成果形式及预期完成时间）

　　1、系列论文、调查报告和研究报告。

　　2、编撰具有校本特色的《学生综合素质发展多元化评价实施细则》。

　　3、构建学生综合素质发展评价指标体系，并形成书面研究成果。

篇二：多元化学生评价策略研究课题

　　通榆七中多元化学生评价体系的课题研究方案一、课题的提出新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。

　　新的学习评价倡导的是评价角度的多元化，评价标准的个性化，评价方法的多样化，评价内容的全面化，评价注重的是学生的参与，着眼于评价的激励作用。因此，建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这种评价体系，要利于发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。

　　传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，存在着标准单一、内容单一、方法单一、主题单一、重心单一等不足，这种“一卷分高低”的评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，而不能评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不能培养学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。因而，针对不同学校的实际，建立适合学校实际的、更为科学全面的学生发展性评价机制，并以此推动学校素质教育的全面实施，已成为不少学校共同努力的目标。

　　我们通过学习先进的教育评价理论，结合本校的实际情况，提出了“中学生多元化评价体系的研究”这一课题。即利用多元化、动态化、互动化的评价方式，收集学生发展过程中的信息，为学生提供可以选择的发展目标，提出具体的、有针对性的改进建议及措施，促进学生综合素质的提高以及教师观念和教学行为的转变。同时通过课题研究，形成一种更为科学、全面的、适合学校实际的学生发展性评价机制，增强评

　　价的改进功能，并以此推动学校整体办学水平不断提升。

　　二、课题的界定“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一源；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。“多元化”教学评价的提出基于以下理由：多元化智力理论的有力支撑等。其中多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，加德纳认为人的智力是多元的，人有九种智力。在他看来，智力并非像传统智力定义所说的那种以语言、数理或逻辑推理能力为核心的，也并非以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准。这一全新的理论对多元化的教学评价提供了研究与实践的理论基础。

　　本课题的研究坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一评价改革的总目标。促使参与者积极投身评价改革的实践，领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，力争充分体现出新世纪对教育评价的新要求，更好地实现其教育和促进发展的功能。

　　三、研究的预定目标(一)总体目标

　　通过建立新的评价体系，对我校学生的学习效果做出更全面、更公正的描述和确定，将传统的评价过分强调甄别、选拔的分等鉴定改变为诊断、激励、调节，更好地帮助教师了解教学过程、调控教学行为。从而更好地促进学生的主动发展,为每一位学生的全面发展服务，全面实施

　　素质教育。

　　评价不再成为对学生所作的终结性评判，而成为推动学生学习的强大动力，促使学生以更大的热情投入到学习的过程中去，最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、科学素养的养成和增强了对社会的责任感。

　　（二）具体目标1、让每一位老师学会评价。发挥评价的诊断与调节功能，促使教师更全面地了解教学过程、审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法，从而更好地促进学生的主动发展。2、让每一个孩子得到成长。发挥评价的激励功能，更好地激发学生学习的兴趣与积极性，乐于探究、热爱科学，学会用科学的思维方式解决遇到的问题。3、让家长和社会都来关注。通过新型的教学评价制度，在家长与社会这个大群体里造就更好的影响，赢得良好的口碑。

　　四、研究的对象

　　本课题在我校七年级至九年级全体学生中进行一年的研究。

　　五、研究的内容和途径

　　学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。

　　多元化科学教学评价研究的内容主要包括：评价的全程化、评价内容的多元化，评价主体的多元化、评价方法的多元化等。本课题研究主要想解决的四个内容1、注重对学生的日常学习和发展过程的评价

　　　　在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。本项研究决定从以下四个方面突出对学生学习和发展过程的评价：

　　（1）在日常学习中给予及时的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

　　（2）关注学生发展的过程。利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。

　　（3）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。2、注重评价内容的多元化

　　在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。

　　利用统一的评价手册，虽然能定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。所以，教师应该在采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。

　　3、注重评价主体的多元化

　　在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是被评价的对象。评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

　　（1）教师的评价。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色；

　　（2）学生的评价。通过学生的自评和互评，有利于提高他们对学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评，（3）家长的评价。平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解学科特点和要求，并给予学生学习的有力帮助和支持。4、注重评价方式的多元化。

　　评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参

　　与探究活动，理解探究的过程，体验探究的乐趣，以逐步提高他们的探究能力和素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。　只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。

　　六、本课题的主要研究方法

　　调查法、经验总结法、比较研究法、文献资料法等。

　　七、本课题研究的主要步骤和时间安排

　　本课题的研究从2009年12月起至2010年12月结束。

　　（一）

　　准备阶段：（2009年12月—2010年1月）

　　（1）学习、收集有关资料，分析现状，确定研究的课题，建立课题组；

　　（2）确定实验班和对照班，并发放问卷调查，召开家长会；

　　（3）课题组成员学习有关的教学理论，讨论、制订课题方案。

　　（二）实施阶段（2010年3月—2010年10月）

　　（1）召开课题组会议，按照课题成员分工与实施计划进行研究；

　　（2）各种原始数据的测量和积累工作。

　　（3）定期举行课题研究交流活动，分阶段进行课题小结，并根据实际情况调整、修改课题实施策略。

　　（4）请教研室专家指导课题的研究。

　　（三）总结阶段（2010年10月—2010年11月）

　　（1）收集教案、教师论文等各类研究成果；

　　（2）分析整理资料，撰写课题结题报告，课题成果汇编。（2010年12月）

　　（3）邀请有关专家对课题的结题进行成果鉴定（2008年12月）

　　八、课题的主要成果形式课题研究报告、教研论文、案例分析、阶段性工作材料等

　　九、课题组成员及分工

　　（一）课题组成员

　　课题组引领人：

　　课题组成员：。

　　（二）分工

　　陈国强

　　：负责撰写课题实施方案、计划、研究报告、阶段小结及召集课题组成员，分配课题研究任务等；

　　其他成员：负责课题实施中相关资料的积累，各种原始数据的记录和测量工作；写好课例分析及研究论文等。

　　附：中学生多元化评价体系的研究子课题项目及负责人中学生多元化评价体系的研究子课题项目及负责人

　　序号

　　子课题项目

　　负责人1关于中学生多元化评价的意义的分析与研究

　　2传统评价的弊端的分析

　　3关于中学生多元化评价原则的研究

　　4关于中学生多元化评价的内容的研究

　　5关于中学生多元化评价的方法和程序的研究

　　6关于中学生自评的研究

　　7关于中学生互评的研究

　　8关于班主任教师评价的研究

　　9评价结果的表达的研究

　　10评价主体多元化的研究

　　11评价对象的资料收集与管理的研究

　　12多元化评价展现形式及项目的研究

　　13多元化评价的效果的分析与研究

　　14关于中学生多元化评价的组织机构和相关职责的研究

　　15评价实施的管理的研究

篇三：多元化学生评价策略研究课题

　　低段课堂多元化评价的策略研究

　　一、引言

　　在教育领域，评价是至关重要的一环。它不仅可以帮助教师了解学生的学习状况，还可以促进学生的学习动力和自我认知。然而，在低段课堂，特别是小学阶段，评价往往被简化为传统的考试和测验，忽略了学生多样化的学习需求和能力。本文将围绕低段课堂多元化评价的策略展开研究，探讨如何更好地满足学生的个性化学习需求，激发他们的学习兴趣，推动他们的全面发展。

　　二、背景分析

　　1.传统评价模式的局限性

　　在传统的课堂评价中，主要以考试、测验和作业为主要评价手段。这种模式往往只能评估学生的语言和逻辑能力，而忽视了其他方面的能力，如艺术、体育、社交等。这导致了一些学生在学习中陷入困境，因为他们的优势领域没有得到充分的认可和发展空间。

　　2.多元化评价的意义和价值

　　多元化评价是一种更加全面和综合的评价方式，它可以更好地反映学

　　生的学习成就、学习态度和学习能力。通过多元化评价，教师可以更全面地了解学生的个性化需求，并更有针对性地进行教学设计，帮助学生实现全面发展。

　　三、多元化评价的策略探讨

　　1.定期进行个性化评价

　　在低段课堂，教师可以结合学生的芳龄特点和学习内容，设计各类形式的评价活动，如口头表现、小组合作、作品展示等，来评估学生的学习情况。这种评价方式能够更好地反映学生的学习进步和特长，激励学生更加积极地参与学习。

　　2.倡导学生自我评价和互助评价

　　教师可以引导学生学会自我评价和互助评价，通过学生之间的交流和合作，相互帮助提供反馈，促进学习共同进步。教师也可以利用学生的自我评价，更好地了解学生对课程内容的掌握情况，以便进行及时调整和指导。

　　3.结合课外活动进行评价

　　在课堂以外，学生还参与了许多课外活动，如社团、文艺演出、实践

　　活动等。这些活动也可以成为学生综合能力的展现评台，教师可以通过观察和评价这些活动，更全面地了解学生的全面发展情况。

　　四、个人观点和总结

　　低段课堂多元化评价的策略研究是一项具有挑战性和意义的工作。多元化评价能够更好地发掘学生的潜能，促进他们的全面发展。我们应该重视并不断探索多元化评价的策略，努力为学生提供更好的学习环境和评价方式。

　　总结起来，通过定期进行个性化评价、倡导学生自我评价和互助评价、结合课外活动进行评价，可以更好地实现低段课堂多元化评价的目标，促进学生成长成才。希望在今后的教育实践中，能够更广泛地推广和应用这些策略，让每个学生都能够得到充分的关注和培养，实现个性化发展。四、教学措施的具体实施

　　在进行多元化评价的过程中，教师需要制定一些具体的教学措施，以确保评价的公正性和准确性。这些措施包括但不限于以下几点：

　　1.设计多样化的评价工具和任务。教师可以设计各类形式的评价工具，如口头表现的评价表、小组合作的评价标准、作品展示的评价要求等。可以制定多样化的评价任务，如绘画比赛、实验报告、表演展示等，以全面评价学生的学习成就和能力。

　　2.注重评价过程和结果的平衡。在进行评价时，教师需要注重评价过程和结果的平衡。即便学生的作品或表现可能不完美，但他们在评价过程中付出的努力和展现出的进步也是需要充分肯定的。教师在评价时应当注重过程的观察和记录，而不仅仅是结果的得失。

　　3.促进学生自我评价和互助评价的形成。教师可以通过引导学生自我评价和互助评价的形式和方法，促进学生之间的合作和交流。可以设置小组合作的任务，要求学生相互评价对方的表现，并提出改进建议，以促进学生自我认知和共同进步。

　　4.细化课外活动的评价标准。在结合课外活动进行评价时，教师需要制定具体的评价标准和要求，以便更准确地评估学生的综合能力和发展情况。可以设置评价指标包括参与度、表现力、团队合作等方面，从而全面了解学生在课外活动中的表现。

　　以上教学措施的具体实施，可以帮助教师更好地开展多元化评价工作，实现对学生全面发展情况的准确把握。

　　五、面临的挑战与解决方案

　　在推行多元化评价的过程中，教师可能面临一些挑战。学生的学习需求和能力多样化，如何确保评价的公正性和客观性是一个挑战；另教

　　师可能需要花费更多的时间和精力来收集和整理评价数据。针对这些挑战，可以采取以下解决方案：

　　1.制定灵活多样的评价标准和方式。教师可以根据学生的实际情况，制定灵活多样的评价标准和方式，以满足每个学生的个性化需求。

　　2.引入科技手段辅助评价工作。教师可以利用科技手段，如建立在线评价评台、使用评价APP等，以提高评价的效率和便捷性。

　　3.借助家长和同行的力量共同评价。教师可以邀请家长参与评价工作，听取他们对学生的观察和评价；也可以与同行教师进行交流，互相借鉴经验，共同促进多元化评价的实施。

　　以上解决方案可以帮助教师有效应对多元化评价工作中的各种挑战，确保评价工作的顺利进行。

　　六、结语

　　多元化评价是低段课堂教育工作中值得重视的一个方面。通过本文的研究和总结，笔者认为，多元化评价能够更好地发掘学生的潜能，促进他们的全面发展。我们应该重视并不断探索多元化评价的策略，努力为学生提供更好的学习环境和评价方式。希望在今后的教育实践中，能够更广泛地推广和应用这些策略，让每个学生都能够得到充分的关

　　注和培养，实现个性化发展。祝愿多元化评价的研究和实践工作能够不断取得更好的成果，造福广大学生的教育成长。

篇四：多元化学生评价策略研究课题

　　多元评价课题研究小结

　　一、引言

　　随着教育改革的深入，教育评价的理念和方式也在不断更新。传统的单一评价方式已经无法满足现代教育的需求，多元评价成为了教育评价的重要发展方向。本课题旨在研究多元评价的理论基础、实施策略及实践效果，以期为教育评价改革提供有益的参考。

　　二、多元评价的理论基础

　　多元评价的理论基础主要包括多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论等。多元智能理论认为人的智能是多元化的，每个人都有自己独特的智能组合和发展潜力。建构主义理论强调知识的建构过程，认为评价应关注学生的学习过程和实际应用能力。人本主义理论则强调人的价值和尊严，认为评价应关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。

　　三、多元评价的实施策略

　　1.评价主体多元化：评价主体应包括教师、学生、家长、社会等各方面人员，以全面了解学生的各方面表现。

　　2.评价内容多元化：评价内容应包括知识、技能、态度、情感、价值观等多个方面，以全面反映学生的综合素质。

　　3.评价方式多元化：评价方式应包括考试、作品评定、口头表达、自我评价、同学互评等多种方式，以全面了解学生的学习状况和发展潜力。

　　4.评价过程动态化：评价过程应贯穿于整个教学过程中，及时反馈学生的学习状况，调整教学策略，促进学生的全面发展。

　　四、多元评价的实践效果

　　通过实践研究发现，多元评价能够有效提高学生的学习积极性、自信心和创新能力，促进学生的全面发展。同时，多元评价还能够提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。此外，多元评价还能够促进学校与家长、社会的沟通与合作，增强学校的教育合力。

　　五、结论与展望

　　多元评价是一种科学、全面、公正的评价方式，能够有效促进学生的全面发展。未来，我们应进一步深化多元评价的理论研究，完善多元评价的实施策略，推广多元评价的应用范围，为我国的教育改革和发展做出更大的贡献。

篇五：多元化学生评价策略研究课题

　　多元化评价策略：促进学生全面发展的评价方法

　　我们现在生活在一个充满竞争和变化的时代，学生的学习能力和综合素质对他们未来的发展至关重要。然而，传统的评价方法往往只注重学生的学术成绩，忽视了其他重要的方面。为了促进学生的全面发展，多元化评价策略应运而生。多元化评价策略是一种综合考虑学生学习成果、学习过程以及学习能力的评价方法。

　　1.传统评价方法的局限性

　　1.1只关注学术成绩1.2忽视学生的兴趣和个性1.3没有提供全面的反馈和指导

　　传统的评价方法主要关注学生的学术成绩，通过考试来评估学生的掌握程度。然而，这种方法往往无法全面地了解学生的能力和潜力。此外，传统评价方法忽视了学生的兴趣和个性，使得学生只追求分数，而不是真正的学习。最重要的是，传统评价方法没有提供足够的反馈和指导，无法帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

　　2.多元化评价策略的优势

　　2.1综合考虑学生的学习成果、学习过程和学习能力2.2注重培养学生的综合素质和能力2.3提供全面的反馈和指导

　　多元化评价策略综合考虑了学生的学习成果、学习过程和学习能力。不仅仅关注学术成绩，还包括学生的实践能力、创新精神和人际关系等方面。这样一来，评价结果更加全面准确，能够真实反映学生的综合实力。此外，多元化评价策略注重培养学生的综合素质和能力，鼓励学生全面发展。通过多元化的评价方式，学生能够更好地发展他们的兴趣和个性。最重要的是，多元化评价策略提供了全面的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

　　3.多元化评价策略的具体方法

　　3.1报告评价3.2项目评价3.3合作评价3.4自我评价

　　多元化评价策略包括多种具体方法，我们可以根据不同的评价目的和要求选择合适的方法。其中，报告评价是一种常见的方法，通过学生撰写报告来评价他们的研究和分析能力。项目评价是另一种常见的方法，通过学生完成项目来评价他们的实践能力和团队合作能力。合作评价是通过学生之间的合作来评价他们的团队合作能力和创新能力。最后，自我评价是一种让学生评价自己的学习成果和学习过程的方法，帮助他们认识自己的长处和不足。

　　4.多元化评价策略的应用范围

　　4.1中小学教育4.2大学教育4.3职业培训

　　多元化评价策略适用于不同层次和领域的教育。在中小学教育中，多元化评价策略可以帮助学生全面发展，培养他们的兴趣和能力。它可以鼓励学生积极参与各种课外活动，提高他们的综合素质和能力。在大学教育中，多元化评价策略可以帮助学生更好地掌握专业知识和技能。它可以鼓励学生开展科研和实践活动，培养创新精神和团队合作能力。在职业培训中，多元化评价策略可以帮助培训者更好地了解学员的能力和潜力。它可以鼓励学员积极参加培训活动，提高他们的职业素养和沟通能力。

　　5.多元化评价策略的挑战和解决方案

　　5.1评价标准的制定和统一5.2评价结果的公正性和客观性5.3评价工具的选择和运用

　　多元化评价策略面临一些挑战，我们需要解决这些挑战，确保评价的有效性和公平性。首先，评价标准的制定和统一是一个挑战，不同的评价方法可能有不同的评价标准。我们需要制定明确的评价标准，并确保评价标准的统一性。其次，评价结果的公正性和客观性是另一个挑战。评价结果可能受到评价者的主观因素的影响，我们需要确保评价过程的公正性和客观性。最后，评价工具的选择和运用也是一个挑战，不同的评价工具可能适用于不同的评价目的和要求。我们需要选择合适的评价工具，并灵活运用。

　　6.结论

　　多元化评价策略是一种促进学生全面发展的评价方法，它综合考虑学生的学习成果、学习过程和学习能力，注重培养学生的综合素质和能力，并提供全面的反馈和指导。多元化评价策略适用于不同层次和领域的教育，并面临一些挑战，我们需要解决这些挑战，确保评价的有效性和公平性。通过多元化的评价方式，我们可以更好地了解学生的能力和潜力，帮助他们实现自己的人生目标。所以，多元化评价策略是当前教育领域的一个重要课题，我们应该积极探索和应用，为学生的全面发展提供更好的评价方法。

篇六：多元化学生评价策略研究课题

　　核心素养下的学生多元化评价方式

　　研究报告

　　摘要：在核心素养的视域下开展对学生多元化的评价方式，通过以人为本的教育理念着重学生自主学习能力的培养与长久可持续发展的能力提升。采用个体案例实践法，通过切身实践研究方案，记录研究成果及过程性材料，总结整理研究过程中的重点难点，通过长时间的观察研究，掌握核心素养教育理念的中心思想，了解多元化评价的重点意义。通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实事求是的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到了张扬、创新，学生自身也得到了鼓励与肯定。

　　一

　　研究课题的定义及背景：

　　1.1核心素养的定义：

　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答；在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养；在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值；在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展；在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价；在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系；在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性；在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。

　　1.2多元化评价的定义：

　　学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化、促进学生全面发展。多元化的评价内容分为三项：评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化。通过这三项的分层次评价针对不同水平的学生进行点评，以不同的标准要求去达到同样的良好进步。多元化评价是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要，因此，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新

　　能力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。

　　1.3核心素养教育的现状：

　　英国是最早提出核心素养这一概念的国家。提出这一理念意在帮助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。英国教育联盟将核心素养这一理念界定为经验和素养，其中包括：个人和职业发展；工业、社会和环境研究；人际交往；社会研究；计算机技术；科学和技术；信息技术；创新发展；操作技能以及问题解决等。“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛的关注和提及，并受到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织在1997年启动“素养的界定与选择”跨国研究项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。经济合作与发展组织认为，研究核心素养的起点应该是理清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点，结合文化和人口等因素，通过协商、整合，将核心素养归纳为：“能够互动的使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能够自律自主的行动”这三个方面，欧盟将核心素养发展立为“终身学习核心素养”，并认为：终身核心素养是能以实现自我发展、融入社会和胜任工作为目的，具备多种技能、知识和态度的必备素养。

　　二

　　课题研究的目标及内容

　　2.1课题研究的界定：

　　长期以来，传统的评价观念制约着老师，过分强调了评价的甄别与选拔功能，忽视了促进学生发展的功能。9月13日，《中国学生发

　　展核心素养》总体框架发布后，在教育界引起巨大反响，让大家进一步看到在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。

　　2.2课题研究对象：

　　此次课题研究对象主要为高中生，高中生上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面有一些交叉，面对这样一个多元文化的信息时代，心智仍不成熟的高中生还缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，缺乏自身较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力。容易受到表象的诱惑，进而影响自身对生活、对学习、对老师的看法。因此，如何对于高中生进行核心素养视域下多元化的评价教育方式，不仅在创新理念上有较高难度，在方案实施的过程中也有阻力。

　　2.3课题研究的基本目标：

　　基础教育改革正式迈入了核心素养的新时代。基于核心素养的课程改革已然风起云涌；基于立德树人、课程意识和学科本质、以学生及其学习为中心的教学观正在重建；核心素养导向的教学基本策略——整体化、情景化、深度化、活动化、自主化及意义化策略正为广大教师所了解并积极实践。按中国国情，考试评价改革才是让核心素养落地的最直接、最重要的保障。建立学业质量标准，实现教学与考

　　评的一致性。学业质量标准既是考评的标准和依据，也是教学的标准和依据，从而使考评与教学在方向和内容上保持一致，克服了教学活动中难易度控制的随意性和评价标准的不一致，使教师教学具有“标准意识”。整合过程性评价与终结性评价，建立促进学生核心素养发展的评价体系。核心素养形成的关键在于过程和平时的积累，让评价服务、诊断、改进教学。我们要依学业质量标准，研究设计旨在发展核心素养的各种评价任务，综合多种形式的日常性评价和终结性评价，构建考察学生核心素养发展的相对完整的评价体系，实现对核心素养发展水平的合理评价。改进核心素养旨向的命题改革。在考试内容、方式、结果处理、升学考试与招生制度诸方面进行全面改革与创新。立意上树立以核心素养而非知识本位的学业质量观。

　　2.3课题研究假设：

　　①通过建立核心素养创新理念的教学框架，实施多元化分层次的教学方式，来提升学生自主学习能力以及学习新知识的自信心与积极性。培养学生共同学习的意识，使课堂中每一个生命个体获得新的成长，真正将学生发展核心素养落实到每一个孩子的身上，让他们真正成为一个全面发展的人。

　　②假如在核心素养视域下的多元化评价实施方案中，教师经常对学生进行评价，在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注意对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。更多的对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而避免不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好

　　地促进学生的健康发展。

　　③假如核心素养理念的多元化评价能够全面顺利的实施，那么教师从多角度、多层次对学生进行实事求是的评价，学生的学习积极性被充分地调动起来，学生的个性的到了张扬、创新得到了鼓励、进步得到了肯定，那么学生们也会懂得合作的重要性，老师也会明白多渠道、多角度，全方位的评价学生，给学生一个客观，真是的评价对于学生的身心发展的重要意义。

　　2.4课题研究理论依据：

　　①多元化学生评价的方法从20世纪90年代以来，世界各国的教育改革运动此起彼伏。改革最终触及到关键问题，即课程改革与学生评价改革。传统的学习结果评价多采用标准化测验，它没有给出我们所需要的学生学习的信息。这种评价方式的理论基础是联结主义，它是通过学生对大量结构化的情境的反应，来了解其掌握的知识和形式的能力，但却无法考察学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。现实生活是非结构化的，没有现成的答案让我们选择，教育的最终目的是要让学习成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。

　　②面向未来，社会到底需要什么样的人？他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民，不仅使其能够更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣昌盛。2014年3月30日，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养教育能够改变我国教育领域内始终大量存在的“唯分数论”的现象，在重视基础知识与基本技能学习的基础上，更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

　　三

　　课题研究的具体实施方案：

　　3.1多元化的评价主体，让课堂充满和谐

　　①开展自我评价，促进自主发展。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待个人与社会、集体及他人的关系，有利于克服自身的缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的主导作用。

　　②通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。

　　③提倡师生互评，保持学习张力。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，高中生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价，采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。

　　二、面对全体学生进行全面性评价，促进每一个学生的全面发展，达到兼顾每位同学的共同发展。教师坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的水平，更要看到其潜在的发展可能性，评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化过程。关注学生个性差异，实行分层次评价，教师对于学生的评价应多元化，评价方法要灵活多样，量化评价和执行评价相结合，过程性评价和总结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，评价主体体现多元化，是评价称为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，促使所有学生充分发挥潜能从而获得发展。对学生的评价，既要坚持诊断性、过程性、形成性评价，更要坚持激励性评价，是学生从评价中获取积极进取、挖掘潜能的信心和动力，促使学生在原有基础上有更好更大的发展。

　　评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

　　3.2课题研究过程中的重点难点

　　①多元化评价必须贴近学生的实际情况。只有明确学生发展的目标和方向，才能确定评价的内容和方法，不断反思并改善教师的教导和学生的学习，从而发挥多元化评价的发展性功能。

　　②多元化评价必须注重评价过程。学生的发展是一个成长且不断改变的过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。在这个过程中，学生的自我反思、自我认识更为重要。他们在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步和提高的目标。

　　③多元化评价必须关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，每个学生都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个不同的特点。多元化评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出是和其发展的具体的针对性的建议。

　　④多元化评价必须重视学生主体作用。多元性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多的参与到评价内容和评价标准的制定。使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

　　四课题研究成果分析：

　　4.1多元化评价完善了学生综合素质评价改革，围绕《中国学生核心素养发展》的核心理念，探索出了学科教学中发展性评价方式。突出了评价的发展性。进行全面整体的设计,以达到“注重学生综合素质的考查,建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能，特别是学生的创新精神和实践能力以及积极的情绪、情感体验和心理素质的培养”的目的。注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。利用成长记录的方法关注学生发展的过程。我们为学生建立了学习成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。利用多种评价方式关注学生个体差异。依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。对学生发表的不同意见,甚至是错误的答案，实验教师在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。有效地保护了学生的自尊心，激发了他们的上进心。

　　4.2对高中生进行核心素养视域下多元化评价的教育方式，不仅关注学生的学习成绩，同时也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展高中生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得提升自我的良好发展。以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标，通过对高中生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对高中生反映出的可教育性和实际发展水平进行系

　　统分析以及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。运用多元化的评价手段全面呈现高中生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助高中生发展会完善自我。高中阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡行。这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，比较容易出现逆反心理的健康问题。高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期，他们有较强的独立性思维，会格外在意他人的眼光和评价，因此以人为本的核心素养的多元化评价不仅对于高中生的心理健康发展有良好的辅助功能，同时也能够提高学生的学习自信心，平衡在高中期间增大的学习压力。做到良好的自我心理平衡与调节。

　　4.3多元化评价实验的深入开展促进了学生素质的全面发展。实验数据显示，两年来学生综合素质评价指标中，优秀率和良好率明显增加，达标和需努力的学生数量明显减少，学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、个体创新素质等协调而全面地发展，得到了社会的肯定。多元化评价使学生人人“争当标兵”。本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现高中生成长现状，发挥评价的鼓励和引导作用，帮助高中生发展和完善自我。构建主义的评价观，以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。多元智力理论的评价观，个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有可持续性发展的潜力。这就需要我们的教师在

　　以促进学生发展为终极目的的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。后现代主义的评价观，后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。

　　从课题研究实践过程中可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能以及接受变革的意愿。学生评价被赋予了新的意义——解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。学习有利于人的全面发展和人才素质的提高，有利于在多元化的社会中发展，符合了时代的要求。评价的目的不再是以甄别学生为主，而是为了更好地促进学生的全面发展，构建多元的评价体系，有效地促进学生全面发展，使教育教学评价，在目的及根本上产生质的变化，有效的为培养社会主义接班人服务。

　　五、课题研究反思

　　（1）课题研究注意事项：

　　1.1评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价，这是因为，不可能所有学生都会学习成绩

　　很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他在思想品德，人生态度、价值观等当面可能会有很好的表现，在评价当中也要给予认可，这样一来，也许对他其他表现不好的方面也会有所促进。

　　1.2评价的方式要多元化。每个人都有多种智力，这些智力会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在不同的智力上的表现也是各不相同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智力活动中对表现的更好。教师应该在评量的基础上，设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评量标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。在学科教学中，多元智力理论认为，各学科教学内容如果能以各种不同的方式呈现，并采用多元化的方式来评量，那么，具备不同能力或者特长的各种类型学生，就会有更好的理解与表现，任何一个教学目标至少都能以多种不同的方式来进行。这也代表着任何学科也可以用多种不同的方式来评量。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。除了考试以外，还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。不能单单只凭一张书面的试题报告就判断一个学生的总体价值。评价的方式应该从多样化来进行，在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目

　　的。多元化评价的背景是真实的或者是对真实生活的良好复写，它是对学生运用自己的知识进行判断、解决问题的直接评价。

　　1.3总结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一些比较好的成绩；或者有些学生智商很高，平时表现的不好，品德较差，考试是也会取得一个比较理想的成绩。成绩分数不是评判一个学生好坏的唯一标准，教师应该从各个方面去评断一个学生的综合素质。如果对于这一类的学生只凭一个考试结果的评价，不能对学生进行全面的考核，显然是不科学不严谨的。因此，在既注重学习结果的同时，要注重学生在学习过程中的其他各种评价。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。多元化评价克服了学科成绩测验偏重于知识的记忆的缺点，注重对学生理解能力、操作能力、应用以及创造能力的评量，在评量思想和评

　　量方法上都是一种创新进步。

　　《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

　　（2）课题研究发现：

　　2.1高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活道路的时期。它是一个人充满生机、蒸蒸日上的兴旺时期。因此，教师的教学任务不仅仅只停留在教书，更重要的是育人。发展他们的智力和能力，促使他们良好个性品质的形成，把他们培养成为社会主义建设者和接班人更是学校教书育人的首要目标。高中学生的学习活动已经达到比较高的水平，但并不代表所有的高中生都可以自然而然地达到这个水平，有些学生由于受社会或者家庭的影响，本身学习不自觉不积极，他们的学习活动往往表现的水平很低。因此，教师要格外注意他们学习能力的发展水平，及时给予指导和训练，促进他们的心理发展。

　　2.2高中学生的智力发展已接近成熟，其智力活动带有明显的随意性，他们能把自己的注意力集中和稳定在毫无直接兴趣而又具有重要意义的学习任务上，能在比较复杂的学习活动中分配自己的注意力，观察事物也比较精确、深刻、全面。能够通过表面现象发现事物的本质。在学习过程中，高中学生的意识已经占据主导地位，能够按照一定的学习目标，力求分清主次，采取意识记忆的方法来领会和掌握教材的基本内容，这都与他们的思维发展有着密切的关系。高中学生在学习过程中，随着知识经验的丰富和抽象思维的发展，他们的创造想象已经占了主导地位，特别是通过课外阅读、实验操作和实际观察，他们的想象力得到了迅速的发展。在教师的积极引导和培养下，通过课外适当的辅导，往往很容易使他们在文学、艺术和科学技术等各种活动中表现出突出的创造才能。对于高中生这一特定人群进行多元化评价教育，应像平等身份的朋友之间交流与谈话，展开成熟心智间的沟通，高中生的教育不必像教导幼儿般循循渐进，他们有自己独立的思维和理想，教师只需要在正确的方向和方法上给予指导和帮助，就可以实现以人为本的核心素养教育。

　　（3）课题研究预期成果：

　　3.1自我评价是人的自我概念的重要内容之一。它对于人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。它同时极大地影响着人与人之间的交往方式，同时也决定着一个人对待他人地态度，还会影响着对他人的评价。教导学生学会时刻进行自我评价，利用自我评价的正面价值来促进人的全面发展和社会发展，有效地克服自我评价的可能负面作用。自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。通过对自身的客观评价，主动确立学习目标，及时进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现水平。

　　3.2学生之间相互评价主要是为了让学生去评价他人在课堂上的表现（知识技能掌握，数学思考，情感与态度），阶段性的学习成果以及

　　对学习的态度。摒弃自己对自身的盲目评价，去了解客观有价值的评价结果，让学生准确掌握自身的发展情况以及优缺点，从而扬长避短，有效的发挥自身价值，实现理想目标最佳化。

　　3.3教师对学生的评价具有一定的指向性和确定性。由于学生和教师年龄上的差距、心理上的不成熟，对事物的判断能力存在局限性和不肯定性，学生很容易对教师产生信任感和依赖感，就会将老师对自己的评价当成对自身的定位，这就对教师提出了一个很苛刻的要求，既要对学生本身能力的客观评价，又要让学生感受到评价的准确性以及鼓励性，从而产生对学习的积极性。师生间的评价，鼓励和激励学生的身心健康发展，教师通过收集生生互评的信息来及时改进自己的教学，指引学生正确的方向，学生通过互评了解自己的不足与别人的看法，改正自己的学习方式和行为习惯。提高学校学习质量，促进师生间平等有效的共同进步与发展。

　　六课题研究总结：

　　多元化学生学习评价的构建，是一个注重形成性评价和总结性等多种方法相结合的过程，既能反映学生对于基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度，又能检验学生分析问题和解决问题的能力，在评价过程中注重了学生对于课程知识的掌握、积累、应用和提高。多元化学习体系的构建及关注了整体，又关注了学生的个别差异，通过考核不断激发学生的学习热情，提供给学生各自的发展空间，有利于学生建立自信、发展特长，为学生发展个性、发挥潜能、培养创新能力提供了有利条件。多元化评价模式是当今评价模式发展的必然，它不

　　是僵硬的，一成不变的，在具体的实施过程中有其内在的灵活性，要根据学科的特点、学生人数、教学环境随机的调整评价元素和个元素所占的比例，用多元化的评价模式促进学生创新能力的培养和综合素质的形成。

篇七：多元化学生评价策略研究课题

　　低段课堂多元化评价的策略研究课题

　　低段课堂多元化评价的策略研究

　　【导读】

　　在传统的教育评价中，学生通常被评价为“优秀”或“不及格”，这种单一的评价方式无法全面了解学生的不同能力。在低段课堂中引入多元化评价策略变得尤为重要。本文将探讨低段课堂多元化评价的策略研究，从而促进学生的全面发展。

　　1.引言

　　低段课堂是学生学习和发展的重要时期，而评价是促进学生发展的关键环节。然而，传统的评价方式过于简单粗暴，未能充分发掘学生的潜能。低段课堂多元化评价的策略研究成为当下的热点话题。

　　2.多元化评价的理论基础

　　多元化评价以学生的发展为中心，通过多个评价维度全面了解学生的能力和表现。这种评价方式注重学生的实际能力，涉及多个方面，包括知识水平、思维能力、情感态度以及社交互动等。多元化评价理论的重要性在于能够体现学生的个体差异，为个性化发展提供指导。

　　3.多元化评价的具体策略

　　在低段课堂中，多元化评价的具体策略需要根据学生的芳龄、特点和发展阶段进行灵活应用。以下是几种常见的多元化评价策略：

　　3.1对话评价

　　对话评价是教师与学生之间的互动交流，通过对学生表现的直接观察以及与学生的对话来评价学生。这种评价策略能够及时了解学生的思维过程、问题解决能力以及学习态度。

　　3.2作品评价

　　作品评价是评价学生通过作品展现的能力和水平，包括绘画、手工制作、写作等。通过学生的作品，可以直观地了解到学生的创造力、表达能力以及综合运用能力。

　　3.3报告评价

　　报告评价是让学生对某一主题进行调研并进行报告，通过学生的报告来评价学生的调研能力、整理能力以及表达能力。这种评价策略能够促进学生的研究和分析能力。

　　4.个人观点和理解

　　在我看来，低段课堂多元化评价的策略研究非常有必要。从小孩子到成年人，每个人都有独特的才能和发展需求。仅仅以传统的测验和考试来评价学生，会导致学习的局限与偏颇。多元化评价策略为学生提供了更多发展的机会和可能性。

　　5.总结与回顾

　　本文从理论、具体策略和个人观点的角度探讨了低段课堂多元化评价的策略研究。多元化评价能够充分发掘学生的潜能，促进他们全面发展。希望通过本文的介绍，读者能够意识到多元化评价的重要性，并在实践中灵活运用多元化评价策略。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，让每个学生都能在学习和生活中发光发热。

　　【参考文献】

　　1.张三.(2021).低段课堂多元化评价的策略研究.《教育研究》，(5),25-30.2.李四.(2020).多元化评价策略的应用与研究.《现代教育科研》，(2),45-50.

　　（作者：AI写手）多元化评价的策略研究是我们教育领域中的一个重要课题。在过去，传统的测验和考试成为评价学生能力的主要方式，这种方式对学生的发展可能存在一定局限性。我们需要探索并倡导多元化评价策略的实施。

　　1.多元化评价的重要性

　　多元化评价能够更好地解释和评估学生的能力和表现。传统的考试仅仅注重学生的知识掌握程度，而忽略了他们的创造性思维、动手能力、合作精神和实际应用能力等方面。而通过引入多元化评价策略，可以

　　全面考察学生的才能和能力，使评价更加准确和公正。

　　2.多元化评价策略的实施

　　在多元化评价策略中，可以采用不同的方法和方式来评价学生的学习成果。其中，个人项目和课堂参与是两个重要的评价方式。

　　个人项目是指让学生完成独立或小组的项目任务，通过实际的实践和创作来评价学生的能力和表现。这种方式注重学生的综合素质和创造性思维，能够更好地发现学生的潜能和特长。

　　课堂参与是指评价学生在课堂中的积极程度和主动参与程度。传统的测验和考试无法全面考察学生的表达能力和合作精神，而通过观察学生在课堂中的表现，可以更准确地评价他们的综合能力和素质。

　　还可以引入自我评价和同伴评价的方式。学生可以通过自我评价来反思和总结自己的学习过程和成果，而同伴评价可以通过学生之间的互动和评价来促进合作和共同进步。

　　3.多元化评价策略的意义

　　多元化评价策略的实施对学生的发展具有积极意义。它能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与学习。多元化评价能够发现和培养学生的特长和潜能，促进他们全面发展。多元化评价策略也有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合

　　素质。

　　低段课堂多元化评价的策略研究对于教育的发展具有重要意义。通过引入不同的评价方式和方法，能够更准确和全面地评价学生的能力和表现。希望在未来的教育实践中，更多的教师和教育机构能够关注并实施多元化评价策略，为学生提供更好的发展机会和可能性。（作者：AI写手）