高中英语写作教学探讨

摘 要：在高中英语教学阶段，英语写作一直是困扰广大外语教师的重点教学难题。在传统教学中，教师只需要给出相应的话题让学生进行文章写作，随后教师进行批改。这样的训练模式看似能够让学生进行更为广泛高效的高中英语写作训练，但实际上学生只是被动地接受教师布置的教学任务，其写作过程缺乏积极性和写作热情，所以写作内容往往是以流水账的形式出现，增加了学生的学习压力，同时学生在写作过程中容易出现大量的语法词汇性错误导致学生对英语作写作产生了负面情绪。当前高中英语教学正在进行全方面的改革，提倡学生主动学习，引导学生自主探究，让学生自主动手收集信息获取新的知识，以此来达到事半功倍的教学效果，所以这就需要教师必须要改变传统教学思维，在新的教育改革中以学生为主体，引导学生积极主动地参与英语学习，在英语作文中展现个人的主观性思维，真正将英语作为一门独立的语言来表达内心情感。

关键词：高中英语；
英语写作；
教学策略

作者简介：胡家园，江苏省泗阳致远中学。

新课改对于英语教学提出了更高的要求，要求教师重视学生写作能力的提升。英语是运用较多的一种语言，同时也要高中阶段重要的学科，课堂的教学效果和学生的学习质量有着密切的关系。听说读写是高中学生必备的四项英语技能，其中英语写作是教学的重点和难点，也是高考重要的组成部分。从目前的教学现状来看，学生的写作能力与考试要求还存在较大的差距，部分学生的英语基础薄弱，词汇量较少，导致学生对英语写作的兴趣较低。为了改变这一现状，教师要积极地转变教学理念，更新教学方式，深入研究写作教学的措施，促进学生英语写作能力的提升。本文将以译林版牛津高中英语M4 Unit2“Sports events”为例，阐述高中英语写作教学的具体方法。

一、高中英语写作教学基本原则

（一）以课文内容作为写作方向指导

高中英语课文内容丰富，教师的主要教学依据是以课本为基础的，所以课本可以作为学生写作的重要指导内容。教师可以在英语教学中科学合理地去分析英语课文内容，让学生在理解课文的基础上对课文整体，表达方法和技巧进行学习，引导学生分析整篇课文的结构和精彩段落，从而帮助学生不断积累写作素材，在此基础上提高学生的写作技能。此外，教师还可以开发利用课本中的speaking模块和talking模块，让学生以课本内容为基础来进行语言探索。同时，组织归纳更为丰富的写作素材为学生未来的书面表达奠定良好基础，这样不仅扩充了学生的写作范围，还让学生在写作过程中可以更加自如，提高学生的写作积极性。这样学生的写作内容将会以学生的主观思想情感为脉络，避免学生作文过于抽象的情况发生。

（二）引导学生掌握基本写作技巧

学生要建立良好的写作能力，必须要掌握基本写作技巧。英语短文是否能写得好，关键在于句型的把握，而句型质量与时态语法的综合应用有着直接的关系。如何让学生恰到好处地使用英语是教师解决学生写作技巧问题的关键。汉语言结构复杂，而英语作为与汉语同样的思维表述性语言，其写作技巧和思维也相对复杂，所以教师为了突破学生书面表达的瓶颈，必须要正确地引导学生练习好基本写作技巧，掌握时态变化和语态的用法。首先教師需要引导学生多读多练，寻找语言表达的规律。以时态语态变化为例，教师要引导学生掌握各种时态连接用语。其次要帮助学生掌握不同时态语态的动词，让学生可以用更加精确的语言表述来展示个人英语能力。再次，学生在掌握英语时态语态表达后，还需要进行大量的相关练习，才可以在未来的英语写作中随心所欲进行语言表达。

（三）引导学生写作训练规范化

学生在英语作文写作中受到汉语言思维的影响，往往会出现一些偏差，导致语言表述并不规范容易丢分，所以教师要在日常教学活动中引导学生写作训练规范化，养成良好的书写习惯。首先教师需要引导学生掌握正确的书写和文体格式。学生在书面表达时需要采用正确的标点符号和英语字母的大小写，让学生避免书面混乱而出现扣分。其次教师要引导学生掌握正确的英语书写，从而保证字迹美观。字迹好坏虽然与学生的考试成绩没有直接的关系，但是高质量的字迹能够让试卷批改老师更加清楚地看到作文内容。再次教师要引导学生加强表达训练。高中学生虽然长时间学习英语，但是其英语水平还远远无法达到可以随心所欲运用的水平，所以教师在英语教学中要加强学生语言表达训练，注意阅读材料的选择，如果阅读材料超出了学生的语言范围，将会导致学生语言结构不规范、学习难度较大，影响学生学习积极性。而在语言训练中，教师应当让学生形成良好的语言敏感性，为学生建立英语语言环境，让学生可以有效选择正确的语言用法来完成语言逻辑的组织，从而让学生的作文内容更为真实，质量更高。

二、英语写作过程指导

在英语写作训练时，教师要关注学生写作过程的指导，所有英语写作应当犹如语文写作一样，可以有审题、搜集信息、撰写草稿、修改错误、定稿的过程。在当前教学中，大部分学生的英语写作往往较为随意，在看到题目之后想到什么写什么。这样学生就会在写作过程中发现自己的写作内容杂乱无章，缺乏逻辑性，同时作文内容很有可能跑题，出现一些与题目无关的词句。为了让学生的写作内容更加有序，通过一系列的写作过程指导是十分必要的。

首先，教师要引导学生认真审题。审题是学生作文写作中的重要环节，在这一环节中学生应当首先在草稿纸上确认写作的题材，同时确定在写的过程中所使用的人称，以及应当使用的时态，以此来做到心中有数，避免出现犯错的情况。

其次，要引导学生学会收集信息。这一环节主要是指学生需要认真分析材料，围绕写作主题和重点段落的主题句来进行扩展，并且逐渐应用自己在脑海中所收集的关键词和对应短语。这样学生的作文内容就拥有了一个逻辑框架，就可以根据该逻辑框架合理分配每一段落的字数。

最后，进行草稿撰写。考试时间极为有限，在草稿本上进行完整的草稿撰写是不切实际的，教师要让学生在草稿中试写，学会描写关键句，并且利用连接词将收集到的句子有机连接起来，形成通顺的文章，这样既能够保证学生草稿写作速度，又能够提高学生写作质量。同时学生在完成草稿后，还需要对草稿内容进行检查，修正达到最后定稿的目的。

三、以译林版牛津高中英语M4 Unit2“Sports even-ts”为例分析高中英语写作教学策略

（一）基于教材，重视词汇的积累

英语写作是高中阶段英语教学的重点，也是学生提升英语成绩的难点，教师要根据学生的情况，制定科学的写作方案，从而达到教学的目标。词汇是构成英语句子的主要内容，也是写好文章的基础和前提，对于学生写作能力的评价核心就是学生掌握词汇量的多少，以及灵活地运用词汇的能力。这里词汇的掌握不是指学生对于英语课外陌生单词的了解和认识，而是对课本中的单词掌握程度。高中阶段的英语教材就是积累写作的资料之一，对于译林牛津版教材来说，每一单元中都有丰富的模块，能为学生写作提供大量的单词和短语。因此，英语教师要对教材进行深入研究，挖掘教材中的词汇信息，并重点标记价值高的词汇进行记忆与累积。

例如，在学习“Sports events”时，因教材中的主要内容是关于奥林匹克运动会，其中讲解了运动会的历史以及相关的比赛项目，涉及了许多关于运动的单词，因此要求学生能从所给的内容中捕捉到相应的信息，然后灵活地運用自己的语言讲述自己感兴趣的一种运动的历史，并将其写出来。在课堂教学中教师可以通过为学生播放中国著名乒乓球运动员张继科的比赛录像，引起学生的注意，并引导其回忆对奥运会的记忆。利用多媒体设备激发学生对“体育”话题的兴趣，让学生说出自己知道的体育项目，如table tennis乒乓球、basketball篮球、football足球、weightlifting举重、gymnastics体操、badminton羽毛球等，在学生回忆运动会的过程中，潜移默化地渗透了相关项目的英语词汇，这样能刷新学生对于词汇的掌握量。当学生在练习写作关于运动或爱好的文章时，就可以运用这些词汇，丰富自己的文章。另外，教材中还有一些万能的短语，如be delighted to sth高兴做某事、take part in参加、side by side并排、looking forward to盼望等，这些短句都可以灵活地应用到英语写作中，教师可以将其作为写作素材要求学生记忆。每一篇优秀的文章背后都需要有丰富的词汇量作为支撑，学生记忆的词汇量越丰富，写作就会越顺利，达到下笔如有神的效果。

（二）立足于教材，组织仿写文章

重视英语备课环节，丰富课堂的素材储备，是提高高中英语课堂质量的前提。部分高中英语教师在教学过程中，对教材没有足够的了解，不能很好地对教材进行设计，从而导致学生对教材中的知识点掌握不到位。另外，也有的教师比较重视在课堂中进行技巧教学，忽视基础知识的学习，没有多方面地引导学生进行表达，使得学生的想象力不够，又缺乏英语素材的积累，导致学生在写作的过程中容易出现无话可说、无字可写的现象。日常英语写作训练中，学生不仅要积累大量的词汇，还要提升自己的应用能力。从记忆单词到灵活的应用是吸收和理解的过程，掌握单词只是语言的输入，这时学生的语言知识是比较分散的，在实际写作中还是容易出现写作困难的现状。词汇的输入不能自己转化为句子，需要学生进行不断地练习，将词汇转化为完整的句子，从而为写作奠定良好的基础。这就需要教师立足于教材，组织学生仿写文章。

例如，在学习“Sports events”时，教师可以组织学生写作有关运动的文章。在此过程中，为了锻炼学生的仿写能力，可以借助Grammar and usage中关于运动的文章。其中有一篇是关于冬泳的，讲述的是向好朋友寻求冬泳建议的文章。参考这篇文章，教师可以让学生也进行仿写，写作的内容就是介绍一项自己喜欢的运动，并向朋友寻求相关的建议。学生在进行写作之前，要先对文章有所了解，才能灵活地应用文章中的句子和短语，如“There are many kinds of sports that I enjoy such as...”“my favorite sport is...”“I like...for many reasons”“I suggest you...”等句型。另外文章中还有一些关联词，如because、 especially、first、second等，学生在进行写作时可以借鉴相关内容，将其融合到自己的文章中，形成一篇新的作文。仿写文章是锻炼学生从词汇到句子的过渡，在仿写的过程中，有助于学生发散思维的形成。除此之外，还可以进行段落仿写，提高学生构段的能力，让学生充分理解文章中的描写手法和语言风格，能够提高学生的写作技巧。

（三）高于教材，创新写作内容

英语作为国际上的通用语言，使用频率比较高，因此高中阶段对英语学习的要求更高，不仅仅局限于让学生掌握相关的语法和知识，还需要培养学生的写作能力。高中阶段的英语学习内容比较重要，学生学习的过程是从简单的词汇到复杂的句型，从而达到可以进行日常交流的效果，是为后续深入学习奠定基础的阶段。学生英语的阅读量与写作有着密切的关系，阅读是吸收信息的过程，写作是输出信息的过程。如果学生没有信息输入就无法进行输出，从而出现写作困难的现象。译林牛津版英语教材中，有许多的阅读文章，且这些文章都是经过层层筛选的高质量文章，具有较强写作价值。教师在引导学生进行阅读的过程中，也要做好短语和句子的积累，引导学生进行背诵。另外，还可以拓展学生的阅读面，使其阅读一些英文的报刊、小说等，丰富自己的英语知识，以便在写作时能做到有话可写，实现高质量的写作，建立全面的英语知识体系，进而提升学生的英语学科素养。

例如，在学习完“Sports events”后，教师可以根据教材中的内容再拓展一节关于运动的写作课，以“My Favorite Sport”为主题，让学生结合自己的亲身经历，写一篇关于运动的文章。在写作课教学中，教师可以利用多媒体进行导入，向学生展示各项运动项目的图片，请学生说一说自己最喜欢的运动，并且要阐述原因，然后按照学生的喜好进行分组讨论，确定运动项目的背景和成就等内容，最后进行写作。写作过程中教师要进行细致的指导，并给予有效的评价和修改意见，从而有效地提升学生英语写作的能力。在此过程中，不仅能提高学生写作的积极性，还在讨论的环节锻炼了学生的口语表达。

四、结语

综上所述，在高中英语课堂教学中，教师不能单纯地只讲解英语语言知识，这样对学生的未来发展有一定的局限性。教师要提高对英语写作的重视，制定合理的写作教学方案，促进学生写作质量的提升。高中英语教师首先要重视发挥教材的作用，引导学生掌握教材中的词汇和短语，并根据教学内容组织学生进行仿写，锻炼学生英语词汇的运用能力，为独立写作奠定良好的基础，提高学生的写作水平。

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