英语学习活动观视域下的读后续写范文的教学模式探讨

闫晓燕

（山东省蓬莱第二中学）

英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动（教育部 2018）。这三类活动从基于文本的信息输入到深入文本的内化和初阶输出，最后到超越文本的高阶输出，以实现基于文本、聚焦文化、学习语言、发展思维的深度学习的目的，从而落实英语学科核心素养。目前英语学习活动观的实践主要针对阅读教学模式和听说技能的研究，而对读后续写的探讨，相对比较少。

读后续写呼应了外语考试对学生综合语言运用能力考查的诉求，同时也对学生的写作能力提出了更高的要求。读后续写主要聚焦了把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力、创造性思维的能力（刘庆思、陈康，2016）。读后续写的最大优势在于将语言的模仿和内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。目前，对于读后续写的文本解读、情节设计、写作手法、语篇衔接、语言的丰富性探讨比较多，但是对于读后续写的范文的有效利用几乎没有。事实上，教师给学生最后呈现的范文，基本上都是优秀的学生作品，或是教师几经打磨的，具有很好的示范作用和引导作用。

本文旨在将英语学习活动观的理论与读后续写范文的使用相结合，通过逐步深化学习理解、应用实践和迁移创新的步骤，利用教师整理的读后续写范文，从把握并整合范文的亮点、分类训练范文的亮点、在新的语篇中有效运用范文的亮点三个方面加强对范文的有效理解和运用。通过以上三个方面的训练和实践，我们可以有效地提高学生对读后续写范文的理解和运用能力，促进他们的语言习得和写作水平提高。同时，这也为教师提供了更加具体和实用的教学策略和方法，有助于提高教学质量和效果。

《课程标准》将英语学习活动分成三类，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。高考阅卷对读后续写的评价标准，主要从内容，语言表达和篇章结构三方面进行评价。在内容方面，关注合理性、丰富性和融洽度；
在语言表达方面，强调词汇和语法结构的多样性和恰当性；
在篇章结构方面，关注段落间和语句间的衔接，前后呼应。对于读后续写范文的有效利用，笔者也将在英语学习活动观的指导之下，重点探讨对学生这三方面能力的培养和提高。

（一）学习理解阶段的活动——把握并整合范文的亮点

1.感知与注意

学生需要在教师的引导之下，根据学生在首次进行读后续写写作的问题有针对地观察范文在内容方面的丰富性体现在哪些方面。在语言方面，使用了哪些高级的语法，是否长短句结合；
词汇是否形象具体多样；
写作手法是否丰富，例如无灵主语，动作链，修辞手法的运用是否恰当等；
在篇章结构方面，如何实现语句和段落的衔接与连贯，前后文的照应体现在哪些方面。此环节可以通过教师的示范作用，以及小组讨论，来激发学生的逻辑思维和批判性思维。

2.获取与梳理

经过了上一阶段的探讨，学生明确了文章的主题意义，梳理范文的情节线和情感线，并找到文本中的隐含线索与范文的前后呼应。在语言方面，对于同一情感，是如何实现多种表达；
对于微情境，如何从多角度具体生动的描写；
所使用语法的功能性的体现。在篇章结构方面，可以通过时间状语、逻辑词、有效的副词，甚至氛围来实现衔接与连贯。

3.概括与整合

在读后续写的评价标准之下，学生明确所提供的读后续写范文的优点之后，需要围绕主题将所得知识结构化，根据话题、情感、微情境、动作等进行分类整合，以思维导图的形式，巩固所学内容。同时，调动学生发散性思维，联系新旧知识，为以后的输出做铺垫。

案例1：2023年新课标Ⅰ卷的读后续写的范文。

A few weeks later,when I almost forgot the contest,there came the news.My writing featuring a unique perspective came in first! Utterly thunderstruck,I stood rooted to the spot,deprived of the power of speech.Never in my wildest dream could I imagine I would win the first prize in writing! Then at the award ceremony,I,a former underdog in writing,was crowned the title of the Best Story-teller.Holding the trophy in the air,I was greeted with a standing ovation,which saw my bitterness of rewriting day in and day out giving way to the sweet taste of victory.At the same time,a familiar smiling face flashed through my mind—my talent scout in life!

I went to my teacher’s office after the award presentation.My thankful steps brought me in front of my teacher,who was buried in work at his desk.Sensing my presence,he looked up,blurted out“Congratulations!”and gave me a thumbs-up.I bowed low to express my gratitude for his encouragement in a quivering voice.Patting me on the shoulder,he smiled,“You deserve the glory for your persistent efforts like Revere’s fabled horse.” Suddenly,it all clicked into place with his words.As long as you are willing to take a step forward and persist long enough,you can grab the opportunity to become a butterfly emerging from a cocoon.

针对本篇读后续写出现的问题：主题归纳不准确；
情感表达啰唆反复，不清晰；
对于隐含线索的呼应不到位。所以在分析本篇范文时，教师重点引导学生关注这几点。在主题方面：通过之前的文本解读，重点在于要勇于坚持，才能有机会化茧成蝶。在情感表达方面，主人公的情感线为：shocked—excited—grateful，很清晰，没有兴奋和感激的情感的反复。在对隐含线索的呼应方面：a former underdog in writing,bitterness of rewriting day in and day out,a familiar smiling face,his encouragement,persistent efforts like Revere’s fabled horse,这些都很好地呼应了原文，也点明了主题。

原文呼应的写作技点拨巧1：a familiar smiling face 指代的是老师，在这里可以跟第二段段首句避免重复，而且，使用一个人的典型特征可以实现对主要人物的多种表达。

原文呼应的写作技点拨巧2：在个人成长的话题里，主人公完成蜕变时，都可以尝试呼应原文，比如a former underdog，writing that was once painful for me 等，通过以前的自己和现在的自己形成对比，深化主题。经过梳理，整合，让学生根据开心，震惊等情感，比赛的各种微情境等分类，整理出思维导图（如图1）。

（二）应用实践阶段的活动——分类训练范文的亮点

1.描述与阐释

在学习理解类互动所形成的知识结构基础之上，通过将范文转化为音频，进行听说练习或是听写；
也可以将范文以图片、视频等形式引导学生进行复述，增强学生的真实体验，内化语言知识及运用情境。最后，对读后续写进行二次写作，根据读后续写高考阅卷标准，内化语言和文化知识。

2.分析与判断

图1

针对思维导图中的一个分类，如比赛的场景描写，进行拓展，引导学生进行阐释，分析所给情境的人物特征，环境特征等，判断描写的角度，情节的发展，如何达到语言的丰富性，以及如何进行衔接，以写出行云流水的效果的好文章。在此阶段，教师可引入相关的视频，有更强的画面感和代入感，也可引导学生从感官的角度进行细节的丰富描写，如听到什么，看到什么，闻到什么，心里想的是什么；
也可以从身势语和面部表情的角度进行尝试描写。再比如，可以针对续写故事的结尾如何呼应原文的隐含线索，给出不同范文，让学生探究前后呼应的角度。

3.内化与运用

在经过分析与判断之后，学生能够将所学所思列出关键词和大纲，并进行微情境写作或口头输出。在此过程中，聚焦交流和表达的实践活动，探究在类似但条件略有不同的情境下，如何具体问题具体阐释，分析和判断，实现语言知识从内化向能力的转化。

案例2：根据2023 年新高考读后续写的写作比赛获胜领奖场景，引入另一篇读后续写，话题为参加唱歌比赛赢得观众掌声的微情境描写，对上一篇已经掌握的表达和写作技巧等进行训练。微情境训练无需给出文本原文，可以呈现大意，表明人物特征。

A girl,Emily,suffered a lot since she was born and got a strange body figure afterwards.With a beautiful sing voice,she was eager to perform in the school auditorium.However,her musical teacher refused her request.The second year,she met Mr.Buttler,her new musical teacher,who encouraged her to realize the dream.Luckily,she gave it a try and got the precious chance to perform in the school hall.Mr.Buttler told her to prepare for the big day.

进行第一个练习：如何描述专心准备比赛。How to describe Emily’s practice?

写作指导：表达接下来的时间专心或努力做某事，可以尝试使用无灵主语。如：Every dawn and dusk found a familiar figure devote herself to perfecting her singing skills for the big day.To perform best,the devoted girl even designed necessary gestures.

进行第二个练习：给出衔接句：Finally,the day of performance came.让学生续写故事。在动笔之前，提出问题链，引导学生分析判断主题、情节、情感，搭建写作支架。

1.How about Emily’s feelings before performance?

2.What about her performance?

3.What about audience’s reaction?

同时，通过图片，视频丰富学生的语言表达。

1.her incomparable singing voice

2.find herself clumsy and even dizzy

3.the chaos came to a sudden stop

4.whispering,teasing,and gossiping due to Emily’s recognizable strange body figure

5.sing one’s heart out

6.with the familiar melody rising

最后，学生的成品如下：

Finally,the day of performance came.With butterflies in her stomach,the nervous performer took deep breaths repeatedly to calm herself down.It wasn’t long before her name was announced.Although feeling clumsy,the 8-year-old girl cleared her throat,picked up the microphone with shaking hands and began to sing her heart out.The following moments saw her incomparable singing voice pull at all the audience’s heartstrings with enormous silence falling on the hall.When it came to an end,thunderous and sustained applause broke out,which lingered in the auditorium and the talented girl’s heart.Indeed,as long as you are willing to take a courageous step forward,you will gain self-confidence and people’s recognition,even with physical defects.

（三）迁移创新类活动——在新的语篇中有效运用范文的亮点

1.推理与论证

学生基于应用实践类活动所得，理清文本的大意，人物的性格特征，判断故事的走向，挖掘隐含的线索，结合自己的知识、文化背景和价值判断，推断出合理的故事结尾。

2.想象与创造

根据所给段首句以及推测出来的故事结尾，对续写部分进行推断，注意第一段段首句、第一段结尾句、第二段段首句和第二段结尾句四个衔接点，同时，根据文本解读和文章主题创造出续写部分的情节线和情感线。在语言方面，关注语法和句法；
在篇章结构方面，关注衔接手段。在写作手法方面，使用比喻、拟人、轭式、无灵主语等修辞手法，同时注意对主角的多种表达。

3.批判与评价

结束写作后，教师针对本次写作要训练的重点给予评价标准。从内容，语言表达和篇章结构三个大的角度，采用自评，教师评价和生生互评等多维度的评价方式，有效地找到亮点与不足，培养学生的批判性思维。

案例3：经过2023 高考读后续写和微情境写作的训练，通过给学生呈现完整的语篇，进行推理论证，对情节线和情感线进行想象与创造，完成写作的迁移运用。

第一篇文章，内容大意为：在一场势均力敌的地理比赛中，五年级学生Hector 以微弱的优势打败对手，赢得了“五号房间”的冠军。在同学们的祝贺声中，他尽情享受着快乐的甜头。夜幕降临，在空荡荡的院子里，Hector 看见Mr.Adler匆匆走过，没有意识到一个信封掉了出来。在考虑后果之前，Hector 打开并阅读了它。没过多久他就意识到问题有多严重。Hector 受到良心的折磨，不知如何是好。续写的两个段首句为：Para.1:Before he realized it,Hector found himself standing in Mr.Adler’s room.Para.2: The next day the entire school came to watch the Fifth Grade Geography Bee.在这篇文章里，学生深化训练了赢得比赛的场景，同时，增加了紧张，内疚，羞愧等消极情感的表达，深化了个人成长话题的另一个分支——诚实。同时，丰富2023 年新高考读后续写的思维导图（如图2）。

第二篇文章，内容大意为：六岁的作者，在新学校里，感到孤独和悲伤，迫切需要亲密的朋友，但每个人都避开作者，包括Fatin，一个很吸引作者的女孩。不知道为什么人们这么对作者，作者向妈妈倾诉了自己的问题，妈妈鼓励作者表现出最好的自己，朋友自然就会有了。然后机会来了。作者报名参加了自己擅长的演讲比赛。Miss Bibiena 给了作者鼓励和赞扬。续写的两个段首句为：Para.1: Until the competition day,I practiced my speech whenever possible.Para.2: As I went off the stage,I heard someone call my name.在这篇文章里，学生对于练习唱歌、现场表演的场景、观众的积极反应，进行进一步深化练习，同时练习了友谊的话题。

图2

针对2023 年新高考的读后续写范文运用的教学模式可以归结如下。首先，教师引导学生对之前的写作问题进行有针对性的观察和反思。他们仔细研究读后续写范文在内容丰富性、词汇形象多样性、写作手法丰富性、篇章结构衔接与连贯性以及前后文照应等方面的表现。然后，教师引导学生围绕主题，利用思维导图的形式，按照话题、情感、微情境和形象动作等元素对范文进行分类和整合。使学生对范文有更深入的理解，而且有助于将新旧知识联系起来。接下来，教师提供新的情境和新的语篇，引导学生逐步将所学内容进行迁移和创新。通过这种方式，学生将他们在范文中学到的技能应用到新的情境中，而且还拓展到了更多主题和话题下。

另外，对于每一届学生而言，每一年都会进行很多读后续写的训练，产生很多优秀范文。我们在追求话题新颖的同时，也应有效地利用已经写过的范文，对文本进行话题和主题等的分类，对学生的读后续写能力进行更加针对性地训练。例如：

▲5.1 比赛模式

5.1.1 幸运冰淇淋

5.1.2 独唱选拔赛

5.1.3 Emily 参加唱歌比赛

5.1.4 塑造运动场上的冠军（2018 天津完形）

5.1.5 David 参加越野赛

▲5.2 找东西模式

5.2.1 找戒指

5.2.2 帮爷爷找手表

▲5.3 还东西模式

5.3.1 归还傲慢孩子的钱包

5.3.2 归还陌生人的钱包

5.3.3 陌生人归还钱包

▲5.4 打工模式

5.4.1 第一份薪水

5.4.2 打工之旅（2021 山东新高考完形）

▲5.5 医院模式

5.5.1 奶奶做手术

5.5.2 妈妈做喉咙手术

5.5.3 好心的出租车司机

本文对于读后续写范文使用的教学模式遵循由易到难、层层递进、环环相扣的原则，整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等内在特征，促进学生多元思维的发展，通过利用所学创造性地解决陌生情境中的问题，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现以学科核心素养为指向的英语学习活动观有效指导作用，达成读后续写范文使用的教学目标。

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