例谈指向语文核心素养的大单元作业设计

李颖颖

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）新增核心素养内涵、学习任务群、学业质量标准等内容，构建了素养型课程目标体系。在这一体系指引下，大单元教学作为课堂教学的新形式，成了落实学生核心素养的有效途径。大单元作业作为大单元教学的一部分，与课堂教学相呼应，是作业设计的新方向。在大单元背景下，以任务为导向的大单元作业设计要注重目标导向性、整体梯度性、类型多样性及评价多元性。

一、明确目标导向性，体现作业功能

新课标强调“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”。大单元作业目标应与单元教学目标保持一致，共同指向学生的核心素养。因此，教师可以通过细化单元教学目标，确定单元作业应该达到的具体要求。

以八年级下册第五单元为例，教师应落实以下单元教学目标：了解游记的特点、写法、多样风格;感知景物的特点，体会作者情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考;品味语言，欣赏、积累精妙语句。基于单元教学目标，单元作业目标安排如下：

单元作业目标指引框架

二、聚焦整体梯度性，优化作业效益

新课标强调“课程结构要遵循学生身心发展逻辑”。单元作业安排也应注重整体规划，分批、分梯度制订学习任务，优化作业效益，促使学生在不同课时阶段都能收到最佳学习效果。

（一）课前：及时预习，夯实基础

课前自主作业——前置任务单

基础类（必做）：查阅文体、作者，读准字音，积累字义。

迁移类（选做）：查阅资料，梳理河南旅游景点。

（二）课中：深入探究，解读文本

课中情境作业——学习任务单

你暑假打算邀请远方的朋友来河南游玩，请完成以下任务。

【情境任务一】所至：明行踪，寻行迹——河南旅游攻略图争霸赛

【情境任务二】所见：赏美景，析写法——河南旅游景点最佳导游词

【情境任务三】所感：品言语，悟情思——河南旅游印象最深刻的景点

（三）课后：合作实践，加深理解

课后实践作业——写作任务单

利用周末时间，游览河南的一个景点，完成一篇不少于600字的游记。

三、注重类型多样性，激发作业活力

新课标强调“教师要合理安排不同类型作业的比例”。多种类型的作业可以有效激发学生的兴趣，让作业焕发活力，从而实现作业的多重育人价值。

思辨类作业可以提升学生的思维能力、审美能力。在学习游记单元時，学生在比较分析中梳理作者游踪，把握游记组材与主题的关系，锻炼信息提取能力，提升分析整合能力;结合具体语句分析景物特点、手法运用及作者情感，可以使学生丰富自己的情感体验。

情境类作业建立语文学习、社会生活和学生经验之间的联系，符合学生认知水平，凸显语文学习的实践性。依托“你打算邀请远方的朋友暑假来河南游玩”这个大情境，教师可设置“为你的朋友制作一张河南旅游攻略图”“为你的朋友做导游，写一篇不少于300字的导游词”等学习任务，赋予作业活动意义。

实践类作业可优化学生语言运用，增强学生文化自信。实地游览及游记写作的作业设置，不仅可以让学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握游记的语言特点，形成个体的语言经验，还可以借助这种形式传播河南文化，让大家更好地了解河南，增强学生文化自信。

四、借助评价多元性，实现作业赋能

教师应树立“教—学—评”一体化的意识，充分发挥多元主体的积极作用，综合运用多种评价方法，恰当使用评价语言，提前设计评价量表，告知学生评价标准，从而形成评价结果，促进学生反思学习过程，改进学习方法。同时，教师要根据评价结果反思教学中的问题和不足，优化教学设计，调整教学策略。八年级下册第五单元作业评价表如下：

八年级下册第五单元作业评价表

综上所述，大单元作业设计应紧紧围绕核心素养，以学生为主体，以单元教学目标为依托，搭建有效的学习支架，聚焦导向性、梯度性、多样性、多元性，并在此基础上增强综合性、探究性和开放性，引导学生重视课内外知识的联系，为学生发挥创造力提供空间，充分发挥作业的巩固、评价、诊断、反馈、改进、激励作用。

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