素养本位的初中劳动项目“智能花架”表现性评价设计

◎ 高金丽

近年来，“核心素养”成为课程改革的热词［1］。以新型评价方式助力核心素养培育，是实施课程改革的必经之路。《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称“新课程方案”）指出，义务教育课程建设应遵循“聚焦核心素养、面向未来”的原则［2］，注重培育学生终身发展所需的必备品格和关键能力。这标志着我国义务教育正式迈入核心素养本位的课程改革新时代。

关于目标和评价，这两者是共生的，打一个形象的比喻——目标解决的是“我要到哪里”的问题，而评价则解决的是“如何判断我已经到目的地”的问题。新课程方案建议“推进评价观念、方式方法的改革，改进结果评价，强化过程评价，推进表现性评价”。［2］而表现性评价是指在近乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现做出判断的评价方式［3］，它创造解决真实问题的机会，引导学生积极投入任务中并进行意义建构，同时还支持学生根据评分标准自我调节学习，其内涵与核心素养中的“必备品格和关键能力”是一致的。

为进一步促进学生核心素养的培育、落实时代新人的培养要求，作为教师该如何设计与之相应的表现性评价呢？接下来笔者对学科核心素养和表现性评价进行阐述，为下一步初中劳动项目“智能花架”的表现性评价设计提供理论支持。

（一）劳动素养的构成

核心素养是一种在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高阶能力［4］。核心素养的落地生根需要以学科为抓手，即形成学科核心素养。以义务教育劳动课程为例，劳动课程要培养的核心素养为劳动素养，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度。

笔者在设计“智能花架”项目的表现性评价时，需要分析该项目培养哪些维度的核心素养，并将核心素养分解成不同的目标。

（二）表现性评价的要素及设计流程

在实施过程中，评价者对解决问题过程或产品制作过程进行主观评判，从而衡量学生真实展示知识、技能和过程的能力。表现性评价的三要素分别是评价目标、成功标准1和表现性任务。在设计流程上，国内外学者形成了较为一致的观点，即设计评价目标、成功标准和表现性任务。

1. 评价目标

素养本位的表现性评价评的是居于课程核心的、需要持久理解的目标（即“大观念”），而这些大观念又是组成核心素养的微小单元。埃里克森（Erickson）在“概念、大观念、核心能力”的评价上做了一定的探索，提出了KUD 课程目标模式2。参照这一模式，笔者归纳出评价目标设计的步骤为：首先提取单元/项目内容中的核心概念，由核心概念构成大观念，再根据大观念对活动进行分解，列出各个分活动所需的知识、能力及核心素养。

2. 成功标准

成功标准，又称评价标准、评分规则等，是表现性评价区别于其他学习评价的核心要素，也是表现性评价落实的难点。就其作用而言，教师能参照成功标准对学生的表现进行评价，学生则能参照成功标准了解优秀的表现是怎样的。成功标准将评价目标具体化，并分成不同的等级水平。关于成功标准的不同水平的划分，国内学者郭元勋以SOLO 理论为基础开发出了用于设计成功标准的工具。本文则运用这一工具，将成功标准分为单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构四个等级。

3. 表现性任务

指向核心素养的表现性任务应具体、生动且具有挑战性。表现性任务的类型有纸笔任务、项目调查、演说、辩论、操作、实验、作品展示等。教师可根据需要选择适切的任务类型。另外，在设计具体表现性任务时，教师可参照威金斯的GRASPS 工具3，从目标、角色、受众、情境、表现、标准等方面对表现性任务进行分解。

综合以上分析，本文中表现性评价的设计过程如图1 所示。

图1 表现性评价的设计过程

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）指出，课程的实施要以劳动项目为载体，7—9 年级的任务群包含“新技术体验及应用”和“工业生产劳动”。综合上述两个任务群的要求，笔者设计了“智能花架”项目。

以本项目为例，依照上述流程设计表现性评价。首先是设计评价目标，在KUD 目标理念指导下，确立学生需要掌握的大观念，并提取各模块中学生所需的核心素养。其次是设计评价标准，依照SOLO 分类理论，将评价标准定为A（抽象拓展结构）、B（关联结构）、C（多点结构）、D（单点结构）四个等级，并描述各等级所代表的具体水平。最后，根据GRASPS 任务开发工具，从目标、角色、受众、情境、表现和标准等方面阐述各个模块的任务，最终形成“智能花架”项目的表现性评价表。

（一）要素设计

基于表现性评价的三要素，分别从评价目标、成功标准、表现性任务三个方面介绍设计过程。

1. 评价目标的设计

评价目标设计的基本流程为：①着眼核心素养，提取核心概念；
②确立大观念；
③列出各个活动所指向的具体素养。

“智能花架”项目共包含三大模块内容：花架结构设计与制作、花架的智能控制设计、作品交流与展示。其中，花架结构设计与制作模块关联的是《2022 版课标》中7—9 年级任务群6“工业生产劳动”。按照课标要求，学生要具备按需设计、绘制草图、合理利用材料加工成产品的劳动能力和追求品质、精益求精的劳动精神。

综上所述，笔者设计评价目标时首先提炼本模块的核心概念“设计”“草图”“材料”“加工”。接着，根据核心概念确定学生需要掌握的大观念“用草图表达设计方案，选择材料加工成产品”。最后，将活动进行分解：按需设计花架，绘制草图，选择材料，加工并组装成花架，分析各活动所需的核心素养。最终的评价目标设计（部分）如表1 所示。

表1 “智能花架”项目评价目标的设计（部分）

按照同样的方法，分析“花架的智能控制设计”和“作品交流与评价”模块的核心概念，确立评价目标。

2. 成功标准的设计

借鉴郭元勋开发的成功标准设计工具，笔者将成功标准分为A、B、C、D 四个等级。等级A 即抽象拓展结构，代表不仅能完成全部任务，且能迁移，与任务之外的知识、经验建立联系；
等级B 即关联结构，代表能完成任务的各个部分，且各部分能协同运行；
等级C 即多点结构，代表能完成任务中的各个部分，但各部分是离散的，不能协同运行；
等级D 即单点结构，代表只能完成任务中的某些部分。“智能花架”项目中模块1 的评分标准如表2 所示。

表2 “智能花架”项目评价标准的设计（部分）

3. 表现性任务的设计

笔者参照威金斯的任务设计开发工具GRASPS，从目标、角色、受众、情境、表现和标准等方面阐述各个模块的表现性任务。以模块1 花架结构的设计与制作为例，设置的任务情境是：当前很多家庭都有养桌面绿植的习惯，但目前市面上的花架多数尺寸较大，他们需要结构稳定、尺寸合理的桌面级花架。学生的角色定位是产品设计师，产品对象是喜欢桌面绿植的人。任务目标是综合运用产品设计、材料加工相关知识，设计草图、选择合适工艺加工材料，制作一款桌面级花架，标准是要求能放得下2—3 盆绿色植物，尺寸在30cm×30cm×30cm 以内。

（二）表现性评价设计

笔者在分析评价目标、评价标准、表现性任务的基础上，经过两轮的迭代设计，最终设计出“智能花架”项目的表现性评价设计表（见表3）。

表3 “智能花架”项目表现性评价设计表

经过为期半年的劳动课程学习，经历设计花架、绘制草图、修改草图、加工PVC 管材、组装花架、电路连接、编写调试程序、撰写项目报告、作品展示等步骤，S 同学完成了智能花架的设计与制作。

在学习“花架结构的设计与制作”模块后，教师、学生和小组对该同学的表现进行打分，自评、互评和师评的等级分别为A，A，B，备注内容为“花架结构牢固，做工细致，但由于储水罐重心太高，容易倾倒”。此后S 同学听取建议，重新设计储水罐的位置。继续学习模块2、3 后，S 同学的表现记录如表4 所示。

表4 S 同学表现性评价记录表

根据表4，笔者借助信息技术工具，形成S 同学的劳动素养雷达图，如图2 所示。

图2 S 同学劳动素养雷达图

表现性评价是一种注重学习过程的评价方法，它在劳动教育过程中具有重要的意义。在该个案中，学生根据同伴和教师的反馈，修改了花架的结构，这表明表现性评价为学生修正学习行为提供了可参照的范本。此外，经过三个模块的评价之后，形成了个体的劳动素养雷达图，它能清晰反映学生在劳动能力、劳动观念、劳动品质习惯及劳动精神等方面所达到的发展水平，为后续劳动素养的培养提供参考方向。

笔者在分析评价目标、成功标准、表现性任务的基础上，开发出基于核心素养的表现性评价表。表现性评价评的是居于课程核心的、需要持久理解的目标，这些目标需要在真实问题中落实并检测。学生在解决问题的过程中，需要建构和创造，需要调动习得的能力和品格。更重要的是，学生需要利用评分规则修正自己的学习行为，进行自我反思、自我改善。表现性评价不仅仅是一种学生发展评价方式的选择，更意味着深层次的评价理念的转变。

注释：

1. 源自Success Criteria，多数学者将其直译为成功标准，也有部分学者译为评价标准、评分标准等。本文中出现的“评分标准”“评价标准”“评分规则”等术语与“成功标准”意思完全相同。

2. U 即概念性理解、大观念；
K 与D 分别指项目探究中用到的知识与能力。

3. GRASPS，即目标（Goal）、角色（Role）、受众（Audience）、情境（Situation）、表现（Performance）、标准（Standards）的首字母缩写。

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