“双减”背景下课后服务中的数学绘本应用

徐华美 袁健

[摘  要] 立足于“双减”背景，在小学数学课后服务过程中，教师可以以绘本为媒介、载体，优化学生学习范围，促进学生提升互动交流能力。数学绘本的有效应用能凸显课后服务的意义和价值，能有效提升学生的数学学习力和发展其数学核心素养。

[关键词] “双减”背景;课后服务;数学绘本;应用

随着“双减”时代的来临，聚焦“双减”时代精神，各学校纷纷加强课后服务。在小学数学学科教学中，笔者充分利用课后服务时空，以学生喜闻乐见的数学绘本为载体、媒介，提升学生数学学习质量，优化学生数学学习路径，完善学生数学学习生态。实践证明，“双减”背景下课后服务中的数学绘本应用，能有效提升学生数学学习力和发展其数学核心素养。

一、打造课后服务时空，用数学绘本优化学习氛围

课后服务的方式很多，主要包括社团活动、兴趣小组活动、自主阅读活动、作业辅导活动、延时服务活动等。教师要积极打造课后服务时空，积极创设“以生为本”的学习氛围。在以数学绘本为载体的课后服务时空中，教师要创设绘本阅读、绘本朗诵、绘本表演等氛围，促进学生对绘本内容的阅读内化和表征。课后服务应当是一种高质量的服务，而不能是“放羊式”的放任、放纵。

用数学绘本优化学生的数学学习氛围，教师在教学中要善于优选、遴选绘本，要打破固化的时空边界，让课后服务中的阅读具有一种浸润性、弥散性、弥漫性等。教师可以引导学生在教室、家庭、校园图书角、读书走廊投放一些数学绘本，打造一种随时随地可阅读的数学阅读硬件支持环境。同时，教师要注重暖心、贴心的心理环境建设。在课后服务中，教师既要观照学生的数学学习内容，又要观照学生的具体学情。比如在学生学习“认识乘法”这一部分内容时，为了让学生感受、体验乘法引入的必要性，感受、体验乘法计算的趣味性，笔者引入了《买卖国的乘法队长》这一数学绘本供学生阅读。相较于教材，这一数学绘本更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;通过阅读这一数学绘本，学生能更深刻地认识到乘法使用的必要性，感受、体验“乘法更能方便计算”的道理;引入数学绘本，能让学生感受、体验到数学学科知识的意义和价值。教师要充分发挥数学绘本的导学、拓展和延伸功能，彰显数学绘本的导学、拓展和延伸价值。

数学绘本是一种图文并茂的读物。在课后服务的时空场域中，引导学生阅读数学绘本，是一种有效的数学增值学习方式。阅读是发展学生心智的主要方式。教师要充分应用数学绘本来盘活学生的数学思维，催生学生的数学想象。同时，阅读数学绘本还能给学生带来眼睛的享受、心灵的愉悦、精神的提升等美好、美妙体验。

二、优化课后服务方式，用数学绘本指导学习方法

在课后服务中，教师不仅要拓展学生的阅读时空，还要提升学生的阅读能力和学习质量。传统的课后服务方式主要是让学生简单地记忆、书写，新时代背景下课后服务的方式应当是多样化、多样态的。比如，教师可以用数学绘本厘清数学知识、渗透数学思想方法、丰富学生文化视野和提升学生的数学精神等。在优化课后服务方式中，教师可以用数学绘本来指导学生学习。

用数学绘本指导学生学习，教师可以借助绘本中的图画来渗透，可以借助绘本中的语言来融入，还可以借助绘本中的直白性问题来启发。教师要引导学生借助数学绘本进行知识表达、方法表达、思想表达、文化表达等。用数学绘本来指导学生的学习方法，超越了传统的简单的听说读写，教师要引导学生用绘画的方式表现、用剪贴的方式表现、用表演的方式表现等。比如教学“可能性”这一部分内容时，笔者就引入了数学绘本《猜猜看》，让学生在阅读中开展“抛硬币”活动、“掷骰子”活动，在“画一画”“读一读”“记一记”“玩一玩”“想一想”等过程中学习“统计方法”。学生借助数学绘本进行数据的整理、数据的分类、数据的统计。在教学中，教师还可以引导学生以“角色带入”的方式来阅读数学绘本，用“质疑”“批判”的眼光来阅读数学绘本等。阅读数学绘本能让学生纵横驰骋于思维的时空、想象的时空，充分经历数学知识的生发、生长、生成过程，让学生的数学建模从无到有、由浅入深、由易到难。通过阅读数学绘本，让学生从教科书的视域拓展、延伸开去，感悟、体验到绘本中蕴含的浓浓的数学文化。

阅读数学绘本是学生重要的数学学习方式。置身于课后服务这样一个场域，教师可以对相关的数学绘本阅读资源、素材进行整合、加工、创新，从而优化课后服务方式。教师要全面落实、优化、丰富课后服务供给，提升服务供给的品质，实现对学生数学学习减负、增效、提质、促能的目的。课后服务还应当满足不同学生不同的学习需求，满足学生的个性化、差异性、多元化的学习愿望，让学生在课后服务过程中获得全面、健康和可持续性发展。

三、促进课后服务互动，用数学绘本分享学习过程

课后服务既包含现场的“面对面”的服务，还包含“在线”或“离线”的服务。“在线”服务或“离线”服务构筑了一个全时空场域，让教师的课后服务全覆盖、全天候、全流程。“在线”服务或“离线”服务，让学生的数学学习具有了一种无时不在、无处不在的“泛在性”特质。教师要促进课后服务中的师生、生生的对话、交往、互动。因此，教师可以用数学绘本来引导学生分享学习过程，用数学绘本来展示学习成果等。教师要为学生的“在线”或“离线”学习搭建平台。

因此，教师可以在线建立一个互动群，如微信群、QQ群、钉钉群等，方便师生、生生之间的对话、交流。相较于课堂互动，课后服务的互动更自由、更自主，时空也更广阔。在课后服务中，教师不仅可以引导学生阅读数学绘本，还可以引导学生创编数学绘本，将生活中的一些素材加工成数学绘本等。比如在教学“圆的周长”这一单元时，笔者就引入了数学绘本《数学家的故事》（何晓波主编），学生通过阅读数学绘本了解祖冲之计算圆周率的动因、过程、结果等。同时，学生将互动的感悟、心得等创编成图文并茂的绘本《圆的认识与祖冲之》等。在计算圆的周长的过程中，学生不仅会应用教材中的圆周率近似数“3.14”，而且会应用祖冲之探索的两个分数值，即约率“”和密率“”。

数学绘本不仅能引导学生应用数学，还能引导学生建构数学、创造数学。比如学生在阅读数学绘本之后，会开展先行学习，根据绘本的内容自行探究“圆的面积”等相关内容。数学绘本的阅读互动不仅丰富了学生的认知视界，而且充分发掘了学生的思维潜质、探究潜质、创作潜质，能让学生彼此相互启迪、相互引导、相互质疑、相互解释等。有了数学绘本，学生就会围绕着绘本中的相关知识开展思考，就会围绕着绘本中的故事开展探究等。

数学绘本是学生喜欢的课外读物，它有着独特的魅力。精美的印刷、图文并茂的特质都是吸引学生阅读的内在因素。同时，数学绘本还蕴含着丰富、鲜明、深邃的数学思想、方法。数学绘本是学生课外学习的重要课程资源，是课外服务时空中学生数学学习的“利器”。数学绘本不仅能激发学生数学学习兴趣，更能促进学生的阅读表达、阅读创造。教师要充分应用数学绘本这一媒介，去激发学生的数学思考、数学想象和数学创造。

课后服务不仅是课堂教学的重要辅助，而且是数学教学的重要组成。在日常教学中，教师要如同研究课堂教学一样去研究课后服务，要丰富课后服务的内容、形式、方式、评价等。教师要积极打造数学学科的课后服务平台，优化数学学科的课后服务质量，精心“备课”，以便让课后服务更好地为学生的数学学习服务，让课后服务更具有服务的针对性、实效性。立足于“双减”背景，课后服务的意义和价值愈加凸显。伴随着“双减”工作的深入推进，“课后服务+课堂教学”的合成育人功效、意义和价值将逐步被验证。

作者简介：徐华美（1980—），本科学历，中小学一级教师，从事小学数学教学工作。

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