借助绘本提升学前儿童语言能力的现状问题及反思

岳昌如 ,杨晓岚

(1.淮北师范大学 教育学院学前教育系,安徽 淮北 235000;2.常州工学院 师范学院学前教育系,江苏 常州 213000)

绘本,又称图画书,是图画和文字相互融合的一种形式。它超越了单一的文字作品和艺术作品,强调画面和文字的有机结合,共同讲述一个完整的故事。根据英国书籍开始阅读研究中心2005年发布的研究数据,1-3岁婴儿近50%的语言习得机会出现在图画书阅读中[1]1。绘本故事中的图画符合儿童的审美、富有艺术性,文字简练生动、朗朗上口,可以使幼儿产生阅读兴趣,绘本阅读为幼儿创设倾听与表达的情景,可以丰富幼儿的词汇,激发幼儿的表达欲望,从而提高幼儿的语言表达能力,对其思维发展和心理成长具有重要意义,这可以有助于学前儿童语言的迅速发展。

《世界地图》是捷克教育家夸美纽斯1658年出版的一部作品。它被称为“西方第一本儿童图画书”。20世纪初,比阿特丽克斯编写了《彼得·兔子的故事》,这本书现在被公认为是第一本为儿童创作的图画故事书,也是现代儿童图画书的开端。1988年由温尼伯大学的佩里·诺德曼教授出版的《图画的语言:儿童图画书的艺术》一书,仍然被认为是图画书领域最权威的理论基础。由此可见,绘本由来已久,学者们早已发现了绘本的教育价值。国内外相关研究也表明,绘本阅读的最大价值之一就是促进幼儿语言的快速发展。绘本阅读有两种重要方式:亲子共读和绘本教学。在父母温暖的怀抱中,孩子们的精神得到最大程度的放松。父母的叙述和体温有助于儿童获得良好的听、说机会,从而有助于他们的语言发展[2]。并且绘本对幼儿的语言学习作用已经得到社会的一致认可,许多幼儿园都已经开展了绘本教学。

(一)图文双重刺激下,有利于激发幼儿的表达欲望

绘本(Picture Book)是图文相互融合的统一体,是一种独具特色的艺术形式,用简单明了的文字和生动形象的图画来讲解故事,所以绘本阅读也被称为“无压力阅读”[3]。图画是绘本的生命,具有表意功能,孩子们通过观看绘画,对故事的情节脉络有大致的了解。绘本中丰富的线条、色彩能勾起孩子的兴趣,将孩子带入故事情境中,他们会想象人物形象和故事情节等,从而吸引和启发幼儿,激活幼儿语言表达冲动。比如陈鹤琴改编美国儿童读物,将其剪切粘贴成绘本作为学龄前儿童的语言学习教材。她以语言教育为目标,渗透到其他教育领域,如音乐、游戏、绘本阅读等,表明儿童的语言学习依赖于各种材料和活动,为绘本在幼儿语言教育中的应用提供了一定的可能性和理论基础[4]。

(二)生动有趣的文字内容,有利于丰富幼儿的词汇与表达

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[5]绘本作为儿童文学的一种形式,是促进儿童语言发展的优质材料和资源。其简练、有趣的语言文字吸引着幼儿,从一开始的文字冲击、到开口模仿再到理解内化成自己的语言。这中间儿童接触到陌生的语音、丰富的词汇、新颖的句式和更为完整的句型。最后,儿童在阅读、倾听的过程中,逐渐积累了丰富的素材,增加了体验,从而进一步使他们的语言表达更加流畅。外国学者怀特赫斯特和厄尔利通过实证研究表明,有规律地展开绘本阅读的儿童会在语言能力方面比没有展开绘本阅读的儿童能力强,如在词汇量、语言理解能力、接受性和表达性等方面会发展得更好[6]。因此,为了提高幼儿的语言能力,绘本阅读不失为一个极佳的途径。

(三)紧贴幼儿生活的故事情节,有利于促进幼儿的语言交际

松居直一强调“图画书不是让孩子自己读的书,而是大人读给孩子听的书”。学前儿童具有其年龄特点与喜欢模仿的性格,但由于自身发展的限制,他们并不知对错,所以成人阅读优秀的故事绘本,可以潜移默化地提升幼儿的基本语言能力[7]。很多孩子刚进入幼儿园,由于环境的转变,变得十分拘谨、胆小和不善于与其他小朋友交流,这往往是他们没有实际的交往经验造成的,所以在讲故事环节,可以利用绘本创设模拟人物交流对话等故事情景,使幼儿自觉规范自身行为,敢于尝试与人交流接触,提高语言交往能力。在许多故事中,人物都蕴含着优秀和高尚的品质、品格,幼儿在这种故事熏陶下,会使其从小树立良好的道德品格[1]7。

(一)绘本教育功能的发挥浅尝辄止,仅停留在讲述故事层面

如今,很多家长及教师在生活和教学中,都会对幼儿展开绘本阅读的活动。这是值得肯定的,绘本的普及性越高越说明人们更加注重儿童文学作品,更以儿童为中心,采取适合儿童心理特点的教育方式。然而,在日常的绘本阅读中,我们不难发现大部分家长及教师只是单纯的讲故事,没有发挥绘本真正的教育价值。甚至某些教师由于幼儿课堂纪律太差,把绘本当做一个镇静剂,通过里面生动有趣的情节来吸引孩子们的注意力,使幼儿安静下来。绘本有很多功能和特性,但是我们最不能忽视的就是绘本的教育性。台湾研究者徐素霞曾说过:“理想的儿童读物,不仅能让孩子们享受‘视觉口香糖’的乐趣,还具有食用‘健素糖’的益身效果。”[8]抛开绘本的趣味性,成人与幼儿进行绘本阅读时更应关注到对儿童语言能力的教育功能, 一本绘本里可以让幼儿接触到不同的词性和复杂的句式结构。正如绘本《太阳想吃冰淇淋》,以下是部分文字内容:

夏天到了,太阳热得直冒汗,两个脸蛋都烧红了。好想吃个凉凉的冰淇淋啊!长颈鹿拿来树叶味的冰淇淋,可刚靠近太阳就……[9]

在这段文字中,孩子们可以学习到“凉凉的”“树叶味的”这类形容词和感叹句“好想吃个凉凉的冰淇淋啊!”但是在实际阅读中,成人却忽视了这一点,往往认为绘本就是讲故事。

(二)绘本作品的挑选盲目随意,没有适应幼儿的语言发展特点

心理学观察和研究表明,幼儿的语言发展具有普遍特点且遵循一定的规律。学前儿童语言发展会经历前语言期和语言发展期。在前语言阶段(0～1.5岁),婴儿对语音非常敏感,模仿发音的能力在不断提高。在语言发展阶段(1.5～6岁),幼儿无意义发音逐渐减少,开始向词音过渡,进而输出简短的句式。因此,在不同的发展时期,儿童的语言发展会呈现不同特点。这就需要在挑选绘本作品时应关注到现阶段儿童语言发展的特点,但是在实际生活中,成人在选择绘本时还是比较盲目随意的,更多关注的是绘本的故事情节和画面感能否吸引孩子。甚至一些家长会表现出只重量不重质,认为购置足够多的绘本即可。不过,值得庆幸的是,我们看到越来越多的绘本开始按照年龄阶段划分,既方便家长选择,又对教师进行绘本教学具有指导意义。

(三)绘本阅读指导方式单一僵化,缺少有效互动

成人在与幼儿进行绘本阅读时,由于成人所处的主导地位以及错误的教育理念,所以在绘本阅读时所使用的方法非常单一,具体表现为以讲授法为主的单向故事输出形式。然而,在阅读绘本的过程中应充分体现幼儿与成人的互动性。阅读的过程便是双方进行对话、互动、交流、共同思考,一起迈入想象空间的过程。其实质是一种“对话式”的阅读方式。怀特赫斯特和他的同事在研究中发现,这种对话式阅读方式可以提高学龄前儿童的语言能力[10]。但是,在目前的绘本阅读中,成人却往往忽视了幼儿的主动性,很少与幼儿互动,甚至幼儿在这一过程会有疑惑并希望获得成人的解答,成人却置之不理。如果在阅读过程中,成人与幼儿能够多交流,而且这种交流是宽松自由的,交流双方围绕书中的内容畅所欲言,并且对儿童的观点做出评价与反馈,这便会极大地激发幼儿的表达和交流欲望,在交际中积累语言经验,从而提高幼儿的语言操作能力,促进语言发展。

(一)根据幼儿发展特点,选择适宜的绘本故事

目前,人们普遍关注到绘本的教育价值。绘本故事已成为幼儿语言教育的重要资源和手段[11]。在《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)一书中明确指出:“家长和教师应该为幼儿提供丰富的、适宜的故事读物,经常和孩子一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力。”[12]那该如何择适合孩子的读物呢?

1．根据学前儿童的认知发展特点,选择合适绘本

根据皮亚杰的认知发展阶段论,3～6岁儿童的认知发展处于前运算阶段,处于这一阶段的儿童认知世界的方式需要依靠直觉的物的图像。因此,绘本中丰富生动的图像满足了儿童这一特点,幼儿可以根据图画来推测理解故事的内容。但随着年龄的增长,中班幼儿在认知和言语发展能力等方面就表现出明显的进步,会逐渐关注文字符号。所以小班幼儿可以选择纯图画和附有少量文字的绘本,而对于中大班的幼儿,纯图画绘本已失去了足够的吸引力,图文并茂才更适合也更能产生兴趣。

2.根据学前儿童语言发展,选择相关绘本

不同年龄阶段,儿童的语言发展呈现不同的特点,并且在多重因素的影响下,每个儿童的语言水平也有所不同。教师和家长应观察学前儿童的语言水平,根据幼儿的差异,有针对性地选择绘本。而且根据每一阶段语言发展的特点,抓住关键期,如2～4岁是儿童语音发展的敏感期,可以选择具有丰富象声词的绘本,增加外部刺激,促进儿童语言能力的发展。

(二)采用有效的复述和提问策略

幼儿在实际语言运用中会表现出发音含糊、语句不连贯、简略、语法规则错误等现象。所以在孩子会说话时,就要鼓励他们将家长或者老师之前讲述过的故事复述一遍,这样不仅可以培养幼儿的专注力、记忆力以及逻辑思维能力,还可以促进语言表达交流的能力。在复述过程中,不能单一的家长、老师读故事,孩子听故事,可以在复述时候进行互动,如提问“接下来会发生什么”等开放问题,以对话方式让孩子自身与故事联系起来,提供给孩子与故事绘本书中相关的道具,以动手操作等方式进行积极性干预。Dunst对687名幼儿的故事复述与干预特征的影响进行了研究,得到了不同组合的干预特征次数的平均效果对幼儿复述故事积极作用的影响,如图1所示。从图中可以看出,1个或2个效用不大甚至根本不起作用,当使用3到6个特征作为干预措施时,出现了明显的效应。根据95%置信带,竖直方向置信区间两端宽中间窄,说明使用太少或过多的干预特征效果都不会很好,过多干预可能会导致孩子无法处理相关信息,所以最大效应是5个～6个时的效果最好[13]。

图1 成人和儿童复述特征不同组合的平均效果及 95% 置信区间

总之,在进行绘本阅读时,父母及教师要求儿童用自己的语言来描述故事或者故事中的信息,双方就绘本中图片、人物、情节等进行讨论,适时地提出相关问题,引导儿童进行思考,组织语言表达自己的想法,成人再适时地干预评价,这些都有助于发展儿童的口语表达能力和叙事能力。

(三)创设自由愉悦的语言表达氛围

0～6岁是幼儿语言发育的关键时期,影响语言发展的因素诸多,如家庭因素、情绪因素、语言环境因素、性别因素、生理因素等,其中语言环境因素有着非常重要的作用。对于幼儿的语言发展需要营造一个欢快愉悦的环境,在宽松的语言环境中幼儿会受到语言的积极影响[14]。那如何营造这个语言环境呢?在家庭中,对于年龄尚小的孩子可以依偎在父母怀中,听着故事入睡。对于年纪稍大一点的幼儿,家长应该注重与幼儿的有效沟通,让孩子感受到家庭的温暖,熟悉家庭成员之间的语言特点[15]。作为老师应该为每个孩子创造言语表达的机会,在讲故事的过程中可以让孩子多参与其中,问一些类似“故事有哪些人物?做了什么事?主人公为什么这么做?故事结局是怎样的?是你会怎么做?”这样的问题[16-18]。也可以鼓励语言能力较强的孩子,以强带弱,还可以适当的给予一定的奖励,因为孩子都希望得到老师的夸奖表扬,奖励机制一定程度上能激发、调动幼儿语言表达兴趣。作为教师,不应带有负面消极情绪、不应去否定和剥夺幼儿说话的机会,应该让幼儿获得更多的说话机会。许多幼儿回答问题时,只能用简单的词汇,所以教师应引导、鼓励幼儿从说出完整的一句话再到连贯地说出一段话,表达幼儿自己的思想,逐步地提高幼儿表达能力。

绘本故事作为儿童文学作品,集文学性、艺术性和教育性为一体,并在儿童语言教育方面发挥着至关重要的作用。绘本故事包罗万象,涉及到的很多文字概念可以丰富幼儿的词汇。幼儿与成人共同阅读时,分享自己的想法观点,这一过程需要儿童将自己内心的想法感受通过运用语言而表达出来,从而可以提升儿童的语言表达能力。所以,教师及家长应充分重视绘本阅读的教育价值。在组织绘本阅读活动时,要树立正确的教育观念,为幼儿选择适宜的绘本,营造一个宽松的阅读氛围,以幼儿为中心,充分调动幼儿的积极性,设计相关问题,引导幼儿主动思考探索,最终达到培养学前儿童语言能力的目的。

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