区域项目化劳动课程开发与实践探索

陈芳 郭金荣

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，劳动教育成为学生成长的必修课。围绕劳动课师资不足、课程体系无整体规划、劳动场域资源缺乏等问题，应城市劳动教育教研团队进行了积极探索。

“项目+团队”，让劳动教育热起来

城乡联动，劳动教研有平台。为开发和实施“一大四小”劳动项目，应城市教研室教研员和四所学校（两所城区学校：市实验小学、蒲阳小学；
两所乡镇学校：长江小学、杨岭小学）的骨干教师组成劳动教育教研共同体。为合理开发劳动项目，劳动教育教研共同体在应城市教研室统筹下，采用线上线下相结合、一月一研的主题教研模式，探索开发出具有应城区域特色的劳动项目。这种教研模式，打破了校际壁垒，搭建了城乡衔接、学科融合的教研平台。

进阶培训，项目成员有发展。首先，创造机会开阔视野，特别是项目组成员作为未来培训者，优先加强对培训者的培训。其次，采用“请进来、走出去”相结合的培训方式搭建平台，让团队成员走上更高的舞台，作专题报告、案例分享、经验交流或主持教研活动，通过各种形式的打磨促其快速成长。最后，以课堂为突破口，以“自学·交流”为主要方式，以校本教研为途径，多角度、多层面开展研讨，交融碰撞，以提升团队成员专业素养。

因地制宜，劳动项目有载体。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中指出，开发劳动项目要“强化劳动与教育的有机统一”，要“注重项目与其他课程的紧密结合”，要“关注课外、校外劳动实践体验的有效拓展”。劳动教育教研团队因地制宜开发出“一大四小”劳动项目，使劳动教育有了活动载体，也逐步形成了应城市劳动教育课程体系，丰富了劳动教育课程内容。

“一大四小”劳动项目中的“一大”指在应城市教研室统筹下，以“四校联动，交流研讨”的方式，共同开发并实施的花卉种植项目“三千繁花向阳开”。项目实施过程中，教研团队围绕花卉种植的劳动主题开发出“探秘花籽，我播种”“DIY花盆，我来做”“我的花卉，我养护”“赏花会，我来秀”“花的故事，我来讲”等系列劳动项目，让花卉种植这一劳动项目课程体系化。

“四小”是指四所实验学校因地制宜，开发具有校本特色的劳动项目。市实验小学围绕应城市特有的膏塑、膏雕、黄滩酱油等非物质文化遗产，确定了“弘扬非遗文化，我为家乡代言”的劳动项目主题，开发了《学做工艺粉笔》《创意制作石膏娃娃》《我是小小推销员》等劳动课程。蒲阳小学根据学生日常生活劳动开发了《水果拼盘我会摆》《我是家务劳动小达人》等劳动课程。杨岭小学则充分利用校外实践基地，带领学生开展农耕劳动。应城市长江小学位于历史古镇——长江埠，这里的砂子馍、猪油饼、水汽包子深受人们的喜爱，历代有“食在长江埠、醉卧小汉口”的美誉。基于这样的地域特色，学校围绕“传承家乡经典美食”劳动项目，开发出系列“家乡美食”劳动课程，有“学做砂子馍”“制作传统美食——翻饺”“记忆中的糖画”“私人订制泡菜”等。这些劳动项目彰显了各校办学特色，丰富了校园文化，让学生把学习从课堂延伸到课外，在进行文化知识学习的同时开展劳动实践，体验真实的劳动过程。

专业的劳动团队，因地制宜的劳动项目，以“项目＋团队”的方式实施劳动教育，不仅整合了劳动教育力量，解决了劳动课程师资不足的问题，还将劳动内容与本土文化相联系，与学生的日常生活、校园生活和社会生活有机结合，劳动教育真正从“冷”变“热”，显示出勃勃生机。我们趁着这个热度，成功立项省级课题《基于花卉種植的小学农业生产劳动教育资源开发与实践研究》，目前课题已进入研究实施阶段。

“实践+创意”，让劳动教育活起来

采用“实践+创意”的方式开展劳动教学，可以让劳动教育活起来。以应城市长江小学左杨老师的《我做家常手擀面》为例，讲一讲“实践+创意”具体实施的方式。

基于文化，设计劳动主题。左杨老师以视频《面条的历史》导入课程，让学生了解我国面条种类及发展历程，感受中华饮食文化的源远流长，营造良好的劳动氛围。课程结束时，用视频拓展生活中饱含寓意的一些美食以及背后的文化，引导学生关注并认同，让传统、美食、文化余音绕梁。

成于尝试，优化劳动流程。让实践成为课堂的主流。在本课每一个动手环节，教师针对不同的情况采用不同的学法指导，以突破教学难点，真正做到了教学评一致性。

例如，学生在做手擀面时，看似简单但问题百出，通过“动手操作—发现问题—思考解决—再实践操作”，不断试错总结，再在总结中探索，在探索中找到成功的操作方法。让学生不仅在劳动，而且要规范劳动、专注快乐地劳动。

敢于探索，激活劳动创新。让家常的手擀面不平常，让传统制作与创意相结合。结合现代人的饮食习惯，我们的手擀面可以从哪些方面创新呢？比如，在面粉中加入青菜汁，使面条呈现绿色；
加入不同配料，改变面条口味等。

炼于价值，体现劳动魅力。将劳动技能运用于实践，提炼升华出其价值是劳动教育课程最有魅力的地方。孩子们学会了手擀面，有的学生回家后跟家人一起做，成为家务劳动的参与者；
有的学生在家人生日时端上一碗亲手制作的手擀面，感恩父母，服务家人。

一节普通的手擀面制作劳动课，呈上的是温暖，收获的是亲情，彰显的是价值。

“实践+创意”的实施方式，是应城市劳动教研共同体开展项目实践与探索的主要路径。学生在劳动中不仅出力流汗，而且学创融合，在传统、传承与创新中磨炼意志，接受锻炼。

“知行+融慧”，让劳动教育优起来

知行强素养。以花卉种植项目为例，四所试点学校的学生自从参与花卉种植项目以来，每天都有故事，每周都有变化，每月都有收获。课间打闹的学生少了，查看种子萌芽、记录花卉生长状况的画面多了；
眉头紧锁、沉默寡言的学生少了，关于养花的话题多了。花卉种植牵动着学生的喜怒哀乐，让学生心灵得到滋养，为学生生活带来无限快乐。各学科教师也加入花卉种植的行列中来：语文老师指导学生写日记、小诗；
科学老师引导学生观察植物的形态、生长变化；
美术老师让学生画出花儿最美的样子……与学科融合，在“劳动+”实践中实现“五育”并举，开辟新时代劳动教育新路径。

融慧新资源。“一大四小”劳动项目挖掘各方资源，区域联动，智慧整合实施途径，在方寸土地上融汇劳动智慧，创造性解决场域和劳动工具匮乏的问题。如，学校的大树底下、校园的角落里，师生拿着铁锹开垦出一块块土地；
老师把鸡蛋托找来做育苗杯，从外面运来泥土，和学生一起自制营养土装入泡沫盒、花盆里。孩子们用废弃的砖块给花坛做围栏、用饮料瓶做洒水壶……多途径解决团队成员专业知识欠缺的问题。团队成员不断向书本学习，向校园的花匠学习，向农科所的专家请教；
线上线下定期进行专业技能培训，时常交流课程实施进展情况，共享好做法、联动解决问题。

应城市“一大四小”劳动项目课程资源开发与实践中，师生互相汲取智慧和灵感，初步构建出一个综合性、实践性、开放性的劳动教育课程体系，劳动思想在学生心中萌芽，劳动精神滋养学生不断成长，劳动育人实效不断提升。

责任编辑/王娜娜

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