基于真实情境的小学语文低年段跨学科学习活动构建

丁海慧

【摘要】跨学科学习聚焦于学生核心素养和高阶思维的培养，实施中需以真实情境中的问题为来源，以学生的语文实践活动为中心，以语文学习任务群为依托，着重培养学生的好奇心和求知欲，让学生运用自己喜欢的方式呈现学习所得，从而使学生学会表达、善于学习、善于思考、学会品鑒，培养学生观察、思考、提问和综合解决问题的能力。

【关键词】低年段；
跨学科；
构建

在“跨学科学习”学习任务群中，第一学段围绕“文化活动”提出“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象”。笔者以开展“汉字文化节”为依托，立足语文跨学科学习，借助读书节开展阅读活动，以“排练汉字文化节节目”为核心任务，在设计排练过程中融识字、阅读、说话、记录为一体，引导学生在真实活动中识字与写字、阅读与梳理、表达与交流，运用多学科的知识记录排练过程，增强学生文化素养，增强文化自信，同时也培养学生的团队意识，提高综合素养。

一、方案设计

活动伊始，教师发布任务：“同学们，最近要开展‘汉字文化节展演活动，本次活动的主题是‘奇妙的汉字，学校准备让二年级的同学参与排练一个有关汉字文化的节目，让我们一起行动起来吧！”

（一）学习目标

1.借助图片、字源、故事等，认识“奇、妙”两个字，能进行音形义的联系并书写。

2.通过认领任务、制作工具等，对汉字有初步的认识。

3.推选汉字时能用简单的文字、拼音、图片等描述自己的理由。

4.通过与组员分工合作、参与节目排练过程，感受团结合作的重要性。

（二）学习过程

1.任务一：亲近汉字，寻找节目素材

（1）读一读，汉字里的故事

教师发布活动任务，利用课间、午休、阅读课等时间，师生共读《汉字里的故事》，进行阅读打卡，完成《评价单》中的评价任务1——“阅读大比拼” 。

（2）讲一讲，我喜欢的汉字

学生经过自主阅读，结合生活经验完成《奇妙的汉字学习单》。教师组织学生参与“奇妙的汉字”初选会，选择图文结合、语言表达、实物展示等多种方式，引导学生讲述自己喜欢的汉字。教师引导学生运用以前学过的生字方法，认读生字。完成《评价单》中的评价任务2：选择一个最喜欢的汉字，将它的故事讲给身边的人听。

（3）理一理，我认识的汉字

教师带领学生选取汉字作品，自主布置“汉字文化展”展台。教师协助学生梳理汉字，按照不同类型进行归类。完成《评价单》中的评价任务3——“汉字开花”。

2.任务二：参与活动，协助节目制作

（1）推荐汉字，确定节目内容

让学生投票选出一组最喜爱的汉字。师生共同统计投票结果，确定最终结果。完成《评价单》中的评价任务4——“我最喜爱的一组汉字”。

（2）阅读剧本，了解节目内容

教师结合推选的汉字，编写相应的剧本。学生阅读剧本，了解节目的内容、演出形式、演员人数、演出道具。完成《评价单》中的评价任务5：填写《节目需求单》。

（3）自我推荐，认领节目任务

学生阅读活动任务，自主选择适合的岗位。了解任务具体内容，自我推荐，认领1个节目任务，积极开展准备工作。

（4）积极参与，完善节目准备

学生按照节目分工进行相应准备。制作组制作材料、工具，演员组进行排练。

3.任务三：发布成果，感受团队力量

（1）成果展示，邀请全校师生观看

教师组织表演组排练“奇妙的汉字”节目，之后邀请全校师生观看节目，展示节目成果。

（2）评议反思，优化最终成果

根据节目反馈，提出演出修改建议，优化节目细节。

二、课例反思

语文跨学科学习的过程中，笔者看到学生的综合素养不断提升，深刻意识到活动的开展需要找准目标，以儿童真实生活为来源，以语文实践活动为中心，以学习任务群为依托，以全程活动评价为抓手，综合设计、紧密结合、灵活安排，将语文的工具性与人文性相统一。

（一）以儿童真实问题为着力点，设计立足儿童本位

二年级学生处在学习的启蒙阶段，对于表演、展示有着浓厚的兴趣。以真实任务“排练汉字文化节节目”为驱动，设计任务时，笔者将活动任务有效分解，学生将着力点放在“选取喜爱的汉字”“参与节目的排练”“辅助工具的制作”这三部分。在“读一读”“讲一讲”“理一理”“演一演”等活动实践中反思、讨论和质疑，培养思维方式和探究模式。

（二）以语文实践活动为中心，激发儿童学习内驱力

跨学科学习需要以语文实践活动为中心，引导学生自主探究、综合运用。笔者在“排练汉字文化节节目”的任务中进行细致分解，通过一系列进阶性任务，拓宽语言实践路径。学生通过阅读《汉字背后的故事》了解常见汉字的内涵，从而进行相应的思考，筛选“我最喜爱的汉字”。学生的语言运用能力在情景剧的表演中进一步提升，学习动力极大提升，学习效果分外喜人。

（三）以学习任务群为依托，整体规划学习路径

同样的“排练汉字文化节节目”对应不同年段的学生，其教学目标与教学任务也不尽相同，本次笔者针对二年级学生确定的目标是参与排练、参与制作工具，从而激发学习兴趣。同时，跨学科学习离不开多学科的融合，二年级学生没有高超的信息技术能力，相应的课件、音乐制作由教师提供。如果学习活动在高年段实施，可以结合学生的学习素养，培养学生的团队协作能力、软件制作能力。不同的任务对应不同的年段要求，才能让任务有梯度、能力有生长。

（四）以全程活动评价为抓手，量化多维评价

在此次跨学科学习活动中，针对每一项活动任务，都有对应的评价量表。活动评价关注活动开展的全过程，以表现性评价为重点，使得学生活动有目标，学习目的有成效，有效将评价与活动紧密结合。

（作者单位：江苏省南京外国语学校河西初级中学第二附属小学）

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