农村中小学教师数字素养培育的现实困境与实践路径

刘宇航 黄鑫

数字化时代，乡村教育面临着教育数字化转型的时代挑战和时代机遇。农村中小学教师作为推进乡村教育数字化转型和培养乡村数字化人才的支撑性力量，其数字素养水平对促进乡村教育数字化转型和培养高素质人才起着关键性作用。然而，当前乡村教育对高数字素养教师的需求同农村中小学教师低数字素养的现实状况形成了结构性矛盾，农村中小学教师急需提高数字素养。

一、数字素养培育的现实困境

1.内源动力缺失：农村中小学教师的培育意愿较弱

培育农村中小学教师的数字素养是当前促进农村教育数字化转型向纵深发展的重要抓手，但检视农村中小学教师数字素养培育的现状可以发现，普遍存在农村中小学教师对数字素养培育认识度不足和培育意愿较弱的现实困境。一方面，农村中小学教师长期受“欠数字化”的环境和烦琐的教学事务等因素的制约，对提高教师数字素养政策的认知度不高，也不了解教师数字素养培育的重要性；
另一方面，农村中小学教师的技术自信较低和创新意愿较弱，对数字化技术这一新生事物有焦虑和排斥心理，从而导致其数字素养培育意愿较弱。

2.外部推力不足：数字素养培训质量较低

对农村中小学教师进行数字素养培训是当前有效提高教师数字素养水平的途径之一，但当前农村中小学教师接受的培训普遍存在培训质量不高的状况。其一，数字素养培训形式较为单一。当前的数字素养培训主要以线上培训形式为主，易导致农村中小学教师的数字素养培训停留在理论层面，而无法有效应用于实践教学。其二，培训内容不贴合农村中小学教师的实际需求。当前的数字素养培训简单地将应用于城市教师的培训内容直接生搬硬套到农村中小学教师的培训当中，易导致培训内容不适宜的情况。第三，培训的跟踪指导机制不健全。当前的数字素养培训多是一次性培训，既缺乏对培训对象的长期技术指导服务，又没有对学员的发展情况进行长期跟踪和反馈，难以达到有效培训的效果。

二、数字素养培育的实践路径

1.以政策宣传为引导，激发培育积极性

以政策宣传为引导，激发农村中小学教师的培育积极性，是摆脱农村中小学教师数字素养培育困境的实践路径之一。第一，各级地方政府要强化对农村中小学教师数字素养培育政策的宣传和解读，营造农村中小学教师积极参与数字素养培育和技能学习的良好环境。第二，学校要邀请相关领域专家对农村中小学教师开展“数字素养培育”的专题讲座和指导，激励农村中小学教师利用数字技术积极开展研修活动。第三，农村中小学教师自身要积极提高数字教学胜任力，尝试利用互联网了解新型的智慧教学方式，以“云课堂”和“云教研”赋能专业发展，从而进一步优化自身的数字素养。

2.以真实需求为驱动，提高数字素养培训质量

要做好农村中小学教师数字素养培育工作，就必须以农村中小学教师的真实需求为驱动，提高数字素养培训质量。首先，在实施培训前要对农村中小学教师的真实需求进行充分而深入的调研，制定符合农村中小学教师真实情况的培训规划和培训方案。其次，在培训中要因地制宜地根据农村中小学教师的教育教学需求安排培训内容。特别是要推进培训内容与教育教学实践相对接，切实提高农村中小学教师的数字技术应用能力。最后，要坚持做好农村中小学教师数字素养培训的跟踪和指导服务。一方面，要检测和跟踪培训后的实际情况，进一步改善培训质量；
另一方面，要坚持在农村中小学教师数字素养培训的过程中开展循证式研修和指导，从而保障培训的有效性。

3.以多元评价体系为保障，促进数字素养发展

构建多元化评价体系是了解和促进农村中小学教师数字素养发展的重要途径。其一，以评促学。政府和学校可通过调查和测试的方式为农村中小学教师数字素养水平定级，从而使农村中小学教师明确自身数字素养的具体水平，进而驱动农村中小学教师主动选择适切的课程进行学习，不断提高个人的数字素养。其二，以评促用。利用大数据对农村中小学教师的数字化教学能力进行考评，引导农村中小学教师以数字技术优化教学过程，切实提高數字技术应用能力。其三，以评促优。通过评选一批优秀的农村数字化教学案例和典型经验，推动农村中小学教师主动学习数字化技术和积极提高数字素养，从而助力农村中小学教师的主动成长。

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