初中语文项目化学习案例探究

宋倩

摘要：在初中语文单元教学的大前提下，项目化学习的方式给教师提出了更高的要求，那么如何在这些前沿的教学理念中找到行之有效的方法，我们不妨去追溯教学的本质，去深耕课程标准。2022年版语文课程标准提出了“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四位一体的“核心素养”。在培养学生核心素养目标的指引下，如何通过恰切的学习任务设计引导学生进行探究性学习值得我们探索。笔者以九下诗词曲五首为例，从项目活动设计的恰切性，项目活动设计应符合语文学科特点以及项目活动应注重多元评价等几个方面进行了具体的项目化学习案例探究。

关键词：新课标；
初中语文教学；
项目化学习；
案例

“项目化学习，是指学生围绕来自真实情境的、具有一定挑战性的项目主题，在精心设计任务与活动的基础上，进行较长时间的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。”[1]它打破了传统课堂中一课一教，知识传递的方式，甚至提出了比当前“大单元教学”理念更高的要求，我们在大单元教学中已经突破了课与课的界限，尝试寻找文本之间的关联性，并以此为切入口完成单元教学目标。那么项目化学习在大单元教学的基础之上还需要完成较为具体的项目任务，这种项目任务更注重实践性和运用性，这无疑是一种较为高阶的学习方式，当然也是一种较为高效的教学方式。想要设计好语文项目化学习活动并不易，我们在进行新的教学理念实践之前必须要做的是厘清这些理念的深层次含义。笔者认为，无论教学理念多么高深难攀，它的根一定是扎在课程标准之中，那么深耕课程标准便能帮助我们抓住项目化学习的本质。

一、深耕课程标准，紧扣核心素养

2022年版新课标在课程理念部分就提出了“构建语文学习任务群”的要求，课标提出，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，纵观整本课程标准，我们不难发现，几乎每一个要求都指向教师教学方式和学生学习方式的变革，这种变革不是浅探，而是深耕，它实际上要求教师退居学生的学习活动之后，把发现问题，分析问题，解决问题的机会交还给学生。教师站在幕后需要有更高阶的教学思维，需要对学生的学习内容有更深刻独到的见解，否则无论是情景的创设还是项目的设置都会有所偏颇，不够准确。

在课程评价上，新课标也提出了更高的要求，如果我们能贯彻好新课标的教学设计理念，那么传统的终端评价已经不能够达成教学评价的要求。新课标提出的要求是“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向”[2]，笔者认为，这个要求其实是教学逆向思维的一种表现，是评价标准的前置，当然这种评价标准并非成绩评价，而是能力评价，水平评价。学生能根据前置评价来规范自己的学习行为，达到自己的学习目标。教师在设计课程评价时，还应该注意评价的多元性以及评价方式的多样性。

那么，我们在进行教学设计时，到底应该以什么为导向呢？新课标在“核心素养内涵”部分有明确要求。所谓的“核心素养”应该落实到具体培养目标上，从语文学科来说，就是培养学生的文化自信，提高学生语言运用能力，思维能力，以及提升学生的审美创造。我们在具体教学中应时刻提醒自己以培养学生核心素养为导向。在此大前提下，笔者以九下诗词曲五首为例，设计了项目化学习任务。

二、项目化驱动任务要恰切

笔者认为所谓的恰切需要符合几个条件，第一，符合学生的发展认知，也就是说我们在设计驱动任务时不能过度拔高，不能太难，应是学生跳一跳能够得着的任务。第二，贴近学生的学习生活，我们设计的驱动任务应是贴近学生的学习生活的，最好是能够获得较为巧妙的教学契机，否则便会严重挫伤学生主动学习实践的积极性。第三，新课标中课程理念的第一部分就提到了“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务”，在设计驱动任务时，我们也应适当考虑学科育人的目的。

九下第六单元所涉及的课文多是反映古人的政治、军事生活，诗词曲五首也与此相关，恰好我们学习此单元时是12月中旬，12月13日为国家公祭日，以此为契机，开展有关战争话题学习活动顺理成章。设计在国家公祭日的背景下，完成相关学习任务，也旨在引导学生根据诗词曲五首的学习正确认识战争，树立正确的价值观，学生能够在具体任务实施和完善中达到更高的思想认知，即能够完成语文学科教育的根本任务——立德树人。于是，笔者设计了此单元项目化学习的驱动任务：

12月13日为国家公祭日，我校学生会准备举办一次“反对战争，珍惜和平”的主题展览，正好近期我们读到了诗词曲五首，请以此为内容为此次展览设计“古代詩歌中的战争”板块。请同学们结合诗词曲五首完成此项任务。

新课标在课程实施部分明确提出了要创造性地开展语文教学，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。笔者认为真实而有意义的情境指向是活动任务的必要性，这其实很好地解决了一个问题，那就是我们在设计活动任务时的随意性，理解这一点能够帮助我们很好地进行情境的创设或活动任务的设计。本项目的驱动任务就是在国家公祭日的背景下，完成相关主题展览部分版块的设计，旨在引导学生根据诗词曲五首的学习正确认识战争，树立正确的价值观。

三、项目化活动任务要符合语文学科特点

笔者研究的部分课例中教师设计了让学生拍摄微电影的活动，但整个学习活动过程，仅提到老师如何指导学生进行微电影的拍摄和展示，最契合语文学科特点的学习活动丢失，不免令人遗憾。我们其实可以将微电影的拍摄细化为语文能力提升点，如微电影剧本的撰写，微电影观后感的写作等，这样便能做到用语文学科的知识来解决具体的问题。那么回到课标的要求中去，在语言运用部分，课标明确提出了应关注学生的语言运用，形成个体语言经验，能在具体的语言情景中有效交流沟通的要求。在思维能力部分，又提出了培养学生联想、探究、分析、归纳等能力。据此，笔者将此语文项目活动细化为以下任务：

任务一：学校希望在导览语音中插入诗词曲朗诵音频，请你选择诗词曲五首其中一首进行朗诵设计，并说明设计思路。

任务二：研读诗词曲五首并结合拓展阅读资料，小组合作完成探究任务单，并根据探究内容和结果设计主题展板。

探究任务单：

探究方向一：你从诗歌中读到了怎样的战争？探究提示：可从《十五从军征》内容和主题，《白雪歌送武判官归京》的景色以及场景描写入手。

探究方向二：人们为何而战争，如何面对战争？探究提示：可从《南乡子·京口北固亭有怀》《过零丁洋》的主题入手。

探究方向三：人们如何看待战争？探究提示：可从《山坡羊·潼关怀古》以及拓展资料等内容入手。

任务三：请你根据以上探究内容，结合自己的感受，写一份200字的倡议书，要求与此次展览主题相呼应，附于展板上。（提示：全员创写，小组评价择优讨论再改，并附于展板上）

后续任务：

1.以小组为单位，根据探究内容，完善一份小组展板设计。

2.班级内先进行展览，根据设计的展板评价表选出其中最好的一份，再班级讨论提出建议修改，选出全班最优并在走廊进行“古代诗歌中的战争”板块展示。

3.对本次展板设计活动任务你的参与，小组的合作以及最后的呈现进行总结反思，撰写学习心得。

我们知道，“任务”主要是指“做什么”，是一个不依赖教师的讲解而进行的学习行为，要做到在语言运用的过程中培养学生的思维能力，那么我们就可以依赖任务，让学生在真实的讨论、交流、探究、思考、归纳、创新中提高素养。在文学阅读与创意表达部分新课标要求我们注重整合听说读写，重视古代诗文的诵读积累，提升审美能力。本课为古诗词曲更应注重诵读，任务一笔者设计导览语音录制的活动即符合驱动任务的要求，又能让学生再次回顾古诗词诵读的要求，并借助于诵读设计思路，完成对诗词曲的初步赏析，并对作者的情感有初步认知，为下一步探究做好铺垫。

任务二为该项目学习的主要内容，通过探究任务单的设计，让学生在鉴赏、分析和探讨中获得对战争的具体感受，并能够有所收获，总结归纳出探究成果，从而完成展板的主体设计。当然，为了帮助学生理解和更深入思考，可以提供一些助读拓展资料。（如诗人的写作背景，或者提供现代生活中离战争较近的事件，如中印边境冲突等）

新课标在表达与交流部分提到学生应能根据生活需要，写常见应用文。任务三的设计正是体现了这一点，这是展板设计的一部分也是学生创意表达的一部分，更是学生在有所感悟后的一种终端体现，符合驱动任务要求。不难发现，无论是任务一的导览语音设计诵读，还是任务二的鉴赏分析探究，任务三的创意写作，这些细化的学习任务都紧扣语文学科能力提升的要求，也就是说，我们在设计项目化学习活动时一定要牢牢记住体现语文学科学习特点，在解决具体问题中能提升学生语文学习的综合能力。

四、项目化活动过程，应注重多元评价

不同于传统的终端评价形式，项目化学习本就是一种在解决问题中学习，在解决问题中收获的过程，所以在实施项目化学习时，我们应该随着活动的生成随时进行过程性评价，笔者在设计此项目化学习活动时，设计了以下评价体系：

任务一评价形式：请在小组内进行朗诵展示，并由组内同学依据评价表（评价表提前讨论定稿）进行打分。选出每组评分最高的同学利用朗读亭进行朗诵录制。

任务二评价形式：

1.过程评价

2.终端展示评价

班级内先进行展览，根据设计的展板评价表选出其中最好的一份，再班级讨论提出建议修改，选出全班最优并在走廊进行“古代诗歌中的战争”板块展示。对本次展板设计活动任务你的参与，小组的合作以及最后的呈现进行总结反思，撰写学习心得。

此项目化学习的过程性评价主要由学生自主评价，事先下发评价表，这样可以引导学生關注学习和探究的过程，并且能够学会自我评价，这其实也是对他们活动实践的一种正向引导。当然，在学生进行课堂活动的同时，教师也需要参与课堂，对学生进行引导鼓励和评价。也就是说，在项目化学习中，我们应该多元化地去设计学习评价。

五、小结

在本项目活动任务的设计中，笔者将主题定为“反对战争，珍惜和平”，在探究表格设计中以“战争是怎样的？人们为何而战？如何面对战争？如何看待战争？我们的探究结果”来引导学生去认识战争，反思战争，学生在完成一系列探究任务后，不仅能够达成提升语文学科素养的能力，更是在这一主题的引领下，提升了自身思想文化修养，达成了更高的学习目标。当然，对于初中语文项目化学习的探索还有许多值得我们去关注，比如在设计项目任务时，如何关注项目的完整闭环，对于这种教学方式的研究和优化是一项长期的任务，相信只要我们能坚持探索，勇于实践，一定能有更好的突破。

注释：

[1]吴辰怡.初中语文项目化学习实践与思考[J].中学语文教学参考，2021（1）：7.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

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