核心素养视角下初中历史分层教学的实践研究

蒋振华

［摘 要］历史教学对培养学生自主探究能力、增强学生爱国情感、促进学生全面发展具有重要作用。初中历史教师需要基于学生知识基础与学习能力等方面的差异，不断优化教学方式，努力满足不同层次学生对历史学习的个性化需求，以更好地达成培育学生核心素养的目标。基于此，文章就核心素养视角下的初中历史分层教学开展实践研究。

［关键词］核心素养；
初中历史；
分层教学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0070-03

所谓分层教学，就是教师依据学生知识基础与学习能力等方面的差异，进行教学层次划分，为不同层次的学生群体制定相对应的学习计划，采取同一学生群体容易接受的授课方式，转变传统教学模式与教学评价方法，以促使各个层次的学生群体都能积极参与到学习中去。历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。传统的初中历史教学很难确保不同层次的学生都能接受到符合自身实际状况的学习指导。因此采取针对性较强的分层教学模式来进行人才培养，无疑可使教学工作更具实效。

一、初中历史课堂开展分层教学的重要意义

（一）有助于激发学生的学习热情

分层教学在尊重学生知识基础、学习能力的基础上开展，既能通过控制课堂教学难度，引导历史知识基础较薄弱、学习能力稍弱的学生群体循序渐进地开展历史学习，又能通过深入探究历史事件、有效拓展课外知识等教学活动，促使历史知识基础较好、学习能力较强的学生群体进一步提升历史学习热情。

（二）有助于尊重学生的学习权益

初中历史教学工作面对的是全部学生，这决定了历史核心素养培养的对象不是某一学生群体，而是全部学生。分层教学针对不同学生群体的实际状况，选择不同的教学内容与授课方式落实核心素养培育，以保证所有层次的学生群体均能接受符合自身实际状况的教育教学。

（三）有助于满足学生的学习需要

学生是课堂教学的主体，只有满足学生的实际学习需要，才能保证教学工作的实效性。相较于其他教学方式只能满足部分学生的学习需要，分层教学关注不同层次学生的学习需要，在满足不同群体的学生学习需要方面，具备得天独厚的优势。尊重学生群体的知识基础与学习能力，是保证教学实效的关键。

二、核心素养视角下初中历史分层教学有效实施策略

（一）依托不同层次学生群体的学习需要，分层设置学习目标

核心素养视角下，初中历史分层教学活动的有效开展需要分层设置学习目标，一刀切的学习目标设置方式会严重挫伤学生的学习积极性。鉴于此，在分层教学过程中，教师应当先设置一个总的学习目标，再根据学生的分层状况从具体实施的角度设置不同层次的学习目标，以满足不同层次学生群体的学习需要。

例如“统一多民族国家的巩固与发展”一课的学习目标就可以针对不同层次学生群体设置基础学习目标、进阶学习目标以及高阶学习目标。对于学习能力较弱的学生群体，可以给他们设置基础学习目标，如了解关于清朝统一多民族国家的基本史实，知道史实涉及的时间、地点、人物、意义等，初步具备时空观念素养。对于有一定学习能力的学生群体，可以给他们设置进阶学习目标，如学会运用相关史料分析清朝统治者在不同方向采取不同举措的原因和意义，认识新疆、西藏、台湾、钓鱼岛、南海诸岛等自古以来就是中国不可分割的领土，理解清朝前期版图奠定的历史意义，具备史料实证与历史解释等历史核心素养。对于学习能力较强的学生群体，可以给他们设置高阶学习目标，如通过梳理从秦汉到明清的相关历史，了解统一多民族国家建立、巩固与发展的重要意义，认识中国古代民族关系发展的总体趋势，铸牢中华民族共同体意识，增强民族自豪感和民族凝聚力，具备唯物史观和家国情怀等历史核心素养。

（二）搭建小组合作学习支架，分步推进教学

在初中历史分层教学中，教师可以将班级学生分成若干个水平相当的四人小组，并对小组成员进行一定的角色分工，由组内能力较强的学生引领组内学习能力较弱的学生，通过小组合作探究，相互鼓励和交流，逐一完成从低阶到高阶的学习目标。

根据维果斯基的最近发展区理论，教师在进行分层教学时，应立足学生的最近发展区和认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，精心设计小组合作学习的问题与任务，通过搭建小组合作学习的支架，分步骤、螺旋式地推进不同能力水平的学生实现从夯实基础知识到提升学习能力的飞跃。例如在教学“统一多民族国家的巩固与发展”一课时，教师可以设计以下教学步骤。

第一步，夯实基础。

教师让学生了解清朝统一多民族国家的历史概况，夯实基础知识。教师展示有关清朝前期疆域的填空题和地图题，让学生通过自主阅读课本和地图，能够在地图上标注清朝前期疆域的八个方位（西——葱岭；
西北——巴勒喀什池；
北——西伯利亚；
东北——外兴安岭和库页岛；
东——太平洋；
东南——台湾及其附属岛屿，包括钓鱼岛、赤尾屿等；
南——南海诸岛；
西南——喜马拉雅山脉），还能结合地理方位知晓本课涉及的主要历史人物与史实（比如东北方向，清政府在两次雅克萨之战中打败沙俄，签订中俄《尼布楚条约》，明确规定黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国领土；
东南方向，设置台湾府，隶属福建省，巩固祖国的东南海防；
西南方向，册封“达赖喇嘛”和“班禅额尔德尼”，加强对西藏的管辖；
西北方向，平定蒙古族准噶尔部首领噶尔丹的叛乱，巩固西北部边疆地区）。通过上述教学过程，教师引导学生掌握这一时期的主要历史事件，帮助学生初步建立有关清朝前期疆域的时空观念，为后面内容的学习奠定良好的基础。

第二步，素养培育。

教师结合史料和地图重点培养学生的时空观念、史料实证与历史解释等历史核心素养。具体做法是，教师先给出一张清朝前期的疆域地图，并呈现以下材料：“清朝统治者的治边思想及其政策主要形成于康熙初年，在康雍乾时期趋于完备，这一时期清廷把较多的精力用于巩固和经营边疆地区，对统一多民族国家的发展作出了重要贡献。如清朝在西北平定了准噶尔部的叛乱并统一了天山北路和南疆；
在东北加强了对俄国蚕食行为的抵抗，通过与俄国签订《尼布楚条约》划分了中俄的东段边界；
在西藏始设驻藏大臣……这些做法主要是为了巩固边疆地区并加强管理。”然后教师给学生展示以下问题。

（1）请同学们分别从东北、东南、西南、西北四个方向指出清朝采取的具体措施，并概括清朝统治者治理边疆的方式与原因。

（2）清朝采取这些治边措施的共同作用是什么？

小组内部正好四位学生，组长可以安排一位学生对其中一个方向进行探索与研究，然后进行组内交流与补充。学习能力一般的学生可以结合教材和材料说出某个方向采取的具体措施，比如在西北方向清朝采取的措施是先后平定蒙古族准噶尔部首领噶尔丹的叛乱和回部贵族大、小和卓的叛乱，设置伊犁将军。学习能力较强的学生可以在此基础上概括主要的治边方式，比如在西南方向清朝采取了册封首领、设置机构、颁布法律等方式，加强了对西藏的管辖。随后教师引导学生认识到清朝统治者因地制宜地采取了一系列有力措施加强对边疆地区的管辖与治理，最后让学生通过小组讨论总结出：这些措施的共同作用是进一步推动了统一多民族国家的巩固与发展。

在这个教学步骤中，教师一方面注重培养学生阅读地图的能力，另一方面注重培养学生通过史料分析历史问题的能力，有效培养了学生的时空观念、史料实证和历史解释等历史核心素养。

第三步，感悟提升。

教师通过引导学生感悟，重点培育学生的唯物史观和家国情怀等历史核心素养。具体做法是教师结合地图和史料分析中国不同时期的疆域变化，加强学生对中华民族多元一体的认识。教师首先出示秦朝、汉朝、唐朝、元朝、清朝的疆域图，然后引导学生通过回顾不同历史时期中国的疆域特征，认识到新疆、西藏、台湾自古以来就是中国不可分割的一部分，国家统一和民族团结一直是中国历史的发展主流。尤其通过清朝疆域图和今天中国地图的对比，学生认识到清朝前期对边疆的经略奠定了今天中国国家版图的基础，培育了时空观念和唯物史观等历史核心素养。

随后教师让学生结合材料“清朝皇帝宣称：中国之一统始于秦，塞外之一统始于元，而极盛于我朝。自古中外一家，幅员极广，未有如我朝者也”，以小组为单位，谈谈对我国统一多民族国家的认识。小组内部不同学习能力的学生共同讨论、相互合作，不断补充并完善观点，最后感悟到：我国统一多民族国家的发展史，就是一部各民族不断交融，最后汇聚成多元一体的中华民族的历史。在合作交流的过程中，学生铸牢中华民族共同体意识，增强民族自豪感。

针对第三个教学步骤，教师的设计理念是在学生充分掌握前两个教学步骤所涉及教学内容的前提下，借助组内合作，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过适当将难题加以分解，分层提问，分段总结，充分培育学生的唯物史观和家国情怀等历史核心素养。

在初中历史教学过程中，针对不同知识基础的学生，教师需要对较复杂、较难理解的历史知识进行有效的分层，同时设置符合学生实际状况的学习支架，促使学生将学习重点、难点分层消化，逐步理解，取得较好的学习效果。

（三）构建课后共学共研模式，分类完成学情评价

初中历史分层教学不仅是对学生学习能力的分层和教学过程的分层，还是学情评价的分层，只有紧扣历史核心素养，采用循序渐进且具有个性化的作业设计方式和评价方式，才能促使学生将学习重点、难点分层消化，巩固学习成果。教师还需要对课后的历史作业进行有效的分层，针对不同学习能力和学习阶段的学生，设置个性化的课后作业，促使学生稳步进步。教师可以将小组合作学习从课堂延伸到课外，通过互相批阅、轮流演说等方式构建课后共学共研模式，促使不同学习能力的学生都能将当天所学的知识点分层消化，逐步理解，并通过采用针对不同层次学生群体的评价激励机制，使每一位学生能拥有展现自我的机会，促进不同能力水平的学生都能通过恰如其分的学情评价机制获得认可和进步。

例如，教师在上完“统一多民族国家的巩固与发展”一课后，可以布置两项作业。第一项作业比较基础，让学生概括清朝统治者为巩固和发展统一多民族国家所采取的措施。小组中的四位学生独立完成这项作业之后，可以两两组合，翻阅课本相互批阅，同时将易错点告知组长。组长汇总之后与组内同学一起分析研究易错点产生的原因，以及今后需要注意的地方。如果该易错点是班级各小组普遍出现的，教师可以请学生代表上台为全班讲解。第二项作业是运用思维导图归纳梳理中国统一多民族国家的发展历程。这项作业时间跨度较大，涉及的朝代和知识点较多，具有一定的思维深度，教师可以让学生先独立思考，写出主要观点，再开展小组共学共研。在小组进行课后共学共研的过程中，教师引导班级学生通过自评、互评的方式对不同知识基础和能力水平的学生进行分类评价，评选出“最佳小组”“优秀组长”“进步组员”等，确保每一位学生都能在学情评价中得到认可，收获进步。

综上所述，在初中教育教学改革持续深化的大背景下，核心素养培育日益成为教育工作者们普遍关注的焦点。初中历史分层教学的实施，可以在尊重学生知识水平和学习能力差异的前提下，有效满足不同层次学生群体对历史学习的个性化需求，有利于培育学生的历史核心素养，从而使学生更好地适应未来社会的发展需求。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王华清.核心素养下初中历史分层教学策略探究［J］.考试周刊，2021（34）：140-141.

［2］  游晓刚. 核心素养视野下初中历史分层教学模式探究［J］. 教育观察， 20209（19）：
58-59，85.

［3］  耿连嵘.在初中历史教学中进行分层教学调动学生积极性的探讨：以西青区中北中学为例［D］.天津：天津师范大学，2015.

（责任编辑 袁 妮）

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