足球游戏培养幼儿创造性思维能力的探索

宫琳颖

创造性思维能力是现代社会衡量人才素质的重要标准之一。在新时代背景下，培养具备创造性思维能力的人才也成为教育教学工作的基本要求。幼儿阶段是一个人身心发展的关键时期，足球则是一项集合了身体锻炼和思维锻炼的运动形式，而在幼儿教育中设计并开展足球游戏则是一种富有创意的教育方式。目前，足球运动逐渐被引入幼儿园，成为儿童游戏、学习的重要形式。在这一过程中，教育工作者应不断拓宽思路，开发设计多元化的足球游戏，推动园本课程建设，并利用足球游戏的特点来促进幼儿创造性思维的发展。

一、遵循教学原则，设计创意足球游戏

设计富有创意的足球游戏对于激发幼儿的创造性思维至关重要。在幼教实践中，教师应基于一定的教育原则开发设计内容丰富、形式多样的足球游戏，不断优化游戏中的任务和挑战，引导幼儿运用想象力和创新思维来解决问题，从而为他们的创造性思维能力发展提供有效支持。

（一）根据主体性原则设计足球游戏

主体性原则强调的是以幼儿发展为出发点和立足点来展开教学活动。在足球游戏中，教师应尊重幼儿的发展规律，设计有层次、有针对性的游戏内容，尽量让每一个幼儿都能在快乐的氛围中充分发挥他们的想象力和创新思维，并获得自主发展的空间。例如，在“穿越丛林”足球游戏的开发中，教师根据不同年龄段幼儿的认知、行为发展特点进行设计。游戏需要3～4名幼儿扮演“小老虎”带着猎物（足球）穿过有同样数量的“大猩猩”守护的丛林；
穿越丛林后顺利从安全通道中走回来的才能得分；
如果在通过时被“大猩猩”抓住，则“大猩猩”获得一分；
提前获得5分的“小老虎”获胜，3分钟内如果“大猩猩”获得最高分则“大猩猩”获胜。为满足不同年龄段幼儿的发展需要，在小班进行游戏时，采取无球穿越的方式，要安全穿越丛林不被“大猩猩”发现；
在中级班进行游戏时，要提前观察“大猩猩”的位置，选择合适时机，“小老虎”和球同时摆脱“大猩猩”的防守；
在大班进行游戏时，则增加防守人数，缩小通过区域，增加游戏难度，促使“小老虎”开动脑筋，想办法通过。这样的游戏设计充分体现了幼儿的主体地位，根据幼儿的年龄特点调整难度，契合了幼儿的发展规律，也为他们的创意思考提供了机会。

（二）根据创新性原则设计足球游戏

幼儿在游戏中，特别是在富有创意的游戏中，更容易展现出想象力和创新思维。所以，遵循创新性原则来设计实施足球游戏是实现幼儿教育的重要思路。例如，在小班户外活动中，教师将呼啦圈、足球进行创意融合，设计出了“猫抓老鼠”的游戏项目。在游戏中，1名幼儿扮演“猫”，其他幼儿扮演“老鼠”，“老鼠”围成圈，在呼啦圈外踢球，教师喊停后拿球站到呼啦圈内，“猫”去抓没有站到呼啦圈内的“老鼠”。此外，教师还利用定位器、伸缩杆、足球等器材设计了“小猪回家”的游戏活动。在游戏中，足球是“小猪”，跨栏架是“山洞”，幼儿需要将“小猪”踢过“山洞”，再自己跨越过去，才算成功帮助“小猪”回家。这些足球游戏一方面充分体现了足球自身的特点，让幼儿在运动中获得了身体和思维的综合锻炼；
另一方面也创新运用了其他器材，丰富了游戏内容与形式，让幼儿能够主动发挥创造性思维解决问题，并在体验中收获合作与成功的喜悦。

（三）根据开放性原则设计足球游戏

开放性原则强调在相对自由的环境中设计足球游戏。教师应打破思维的界限和空间的局限，选择开放的游戏内容和形式来增加足球活动的趣味性和挑战性，让幼儿不仅能在游戏中获得乐趣，还能够感知足球中蕴含的无限创意，从而实现创造性思维的发展。例如，在中班幼儿健康课程中，为锻炼幼儿脚背内侧踢球、躲闪和反应等技巧，激活幼儿的创新思维，教师设计了“打野鸭”足球游戏。在游戏中，先选出四名幼儿扮演猎人，其余幼儿扮演野鸭，野鸭只能在长方形的池塘里自由跑动，不能跑出池塘；
猎人两人一组用一个足球，分别站在池塘两边，同时用脚踢足球，向池塘里的鸭子发射“炸弹”；
野鸭想方设法躲避“炸弹”，以争取胜利。这一创意设计充满了挑战，将足球运动技能融入游戏，实现了对幼儿身心潜能的综合调动。再如，为锻炼幼儿的平衡能力和双脚踏球技术，促使他们学会集思广益，教师将传统民间游戏与足球游戏相结合，设计了“马兰花”游戏。在游戏中，幼儿唱着“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，请问花儿开几朵”，然后根据花朵的数量迅速把自己的球和其他小朋友的球踢到一起，数字正确的小组继续游戏，数字错误的小组则淘汰。这样的游戏将优美动听的童谣和活力动感的足球相融合，充分锻炼了幼儿的专注力和反应能力，为他们利用足球创造更多有趣的游戏提供了参考。由此可见，足球项目有着广阔的开发空间，其中也蕴含着丰富的教育价值。教师应基于开放性原则不断探索研究、创新设计，为幼儿提供更加多样、有趣且充满创意的游戏活动。

二、做好游戏指导，提升幼儿体验

足球游戏实践既要突出幼儿的主体性，也要发挥教师的主导作用。一些富有创意和挑战性的足球游戏在激发幼儿的创新潜能的同时，也会给他们带来一定的困难和阻碍。针对此，教师需要采用科学的教学方法加以指导，辅助其突破难关、翻越障碍，让创造性思维能力得到有效发展。

（一）通过示范讲解法实现游戏感知

感知觉主导教学法是以学习者的感知觉为主要出发点，通过刺激他们的感知觉来促进学习的一种方法。通过多重感官体验来获取信息是幼儿学习的重要方式。因此，在日常游戏指导中，教师应重视视觉教学、听觉教学、触觉教学，增强他们的感官体验，帮助其更好地理解和记忆知识点，为幼儿创造性地参与游戏奠定基础。例如，为了让幼儿感受足球的乐趣，教师带领他们练习了停球、运球、传球等技能，引导幼儿学会了原地双脚交替踏球、推拉球，还有听信号后拉球等技巧，幼儿具备了一定的控球能力，提高了身体平衡能力。除此之外，教师还开展了好多围绕着足球的有趣游戏，如通过“老狼老狼几点钟”“狼和羊”“小勇士”等活动让幼儿巩固传球、停球、运球、射门等基本技能，通过游戏中的讲解示范，强化幼儿的视觉、听觉、触觉等体验，同时让幼儿在熟悉了足球球性的基础上发挥创意思维，玩出更多的“花样”。这样的教学设计能够通过感知觉的主导让幼儿对足球形成基本认知，并了解到足球在游戏过程中的多种可能性，以此激发他们自主游戏的动机，并为创造性思维的发展提供契机。

（二）通过语言主导法激发创造思维

语言是教学互动的主要载体。在幼儿足球游戏中，教师可以借助语言的力量引导、鼓励、启发他们的创新思维，让他们不仅能够积极参与游戏，还能够发挥创造性思维，丰富游戏的玩法，实现自我发展。例如，当幼儿提出新的游戏规则或玩法时，教师应该给予积极反馈和支持，甚至可以与幼儿一起探索和实践这些新的想法。此外，教师还可以提出一些开放性的问题，如“你觉得这个足球游戏还可以怎么玩”，以此激发幼儿的探索欲望和创新思维。另外，创设富有挑战性的问题情境也是培养幼儿创造性思维的有效途径。教师可以通过设计一些与幼儿认知发展阶段相匹配的问题，引导幼儿在游戏中思考和解决问题。例如，在“足球拼图”游戏中，教师可以设置一些难度适中的拼图任务，让幼儿在完成任务的过程中锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。当然，在语言主导教法的应用中，教师还可以利用语言引导幼儿进行反思和评价。如在游戏结束后，教师可以组织幼儿一起回顾游戏过程，分享彼此的感受和体验。引导幼儿反思在游戏中的表现和创意，可以帮助他们认识到自己的优点和不足，从而激发他们进一步改进和创新的动力。

（三）通过实践活动法引导创新表现

幼儿足球游戏能够让他们通过足球运动和游戏获得喜悦感，充分享受运动的快乐，发现自己的创造性潜能。基于足球运动的特点，教师应善于应用实践活动法组织开展足球游戏，促进幼儿的创新。例如，在中班户外活动中，为了让幼儿学会用脚控制球，学习左右脚运球，教师设计了三个游戏活动。其中“运输小分队”是学习S形绕过障碍物，锻炼幼儿灵敏性；
“倒车请注意”的学习重点是向后拉球，训练幼儿的控球能力和平衡能力；
“开车奇遇记”以红绿灯的红绿黄三种颜色来布置游戏场地，训练幼儿左右脚运球。这样的活动充满趣味性和挑战性，让幼儿在实践体验中积极思考，并创造性地解决问题，实现了自我发展。

三、优化环境设计，促进创造性思维发展

在足球游戏中，创设良好的环境与提供多样化的足球游戏材料对于激发幼儿的创造性思维十分重要。如教师提供丰富的材料、器械能够形成良好的物质环境，让幼儿创造性思维的发展有所依托；
通过营造激励性的学习环境能够缓解幼儿心理压力，让他们更乐于参与创造与探索。为此，在足球游戏设计与实施中幼儿园应加强环境设计，以支持幼儿创造性思维能力的发展。

（一）投放材料器材，丰富游戏物质环境

在幼儿园足球游戏活动中，投放适当的材料并打造良好的物质环境不仅有助于激发幼儿对足球的兴趣，还能促进他们的身心发展，促进其创造性思维发展。例如，在游戏活动中，教师可以根据实际需要投放足球、标志盘、球门、护腿板等器材，打造一个宽敞、整洁、安全的运动场地，让幼儿接触和玩足球，更好地了解足球的基本特性和玩法，为自主游戏、创新玩法奠定基础。

（二）营造良好氛围，优化游戏精神环境

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，要鼓励幼儿进行走、跑、跳、爬等体育运动，发展幼儿动作的协调性和灵活性。教师可将足球运动与幼儿创造教育相结合，营造良好的游戏氛围，用符合幼儿年龄特征的游戏方式，培养幼儿的足球兴趣，激活他们的创造性思维。

例如，在大班幼儿户外活动中，教师组织幼儿进行踢球、传球练习时，有幼儿发出疑问：“足球只能用来踢吗？还有没有别的玩法？”“那还可以怎么玩足球？”针对这些问题，教师为幼儿提供了开放的探索空间，让他们自由运动。幼儿在良好的课堂氛围中激烈讨论，并联系其他球类游戏经验设计出了“抛足球”的游戏，即把足球往高抛，看谁抛得高，看谁可以接住。幼儿通过讨论、设计又推出了“传球接力赛”的游戏，玩法是“小朋友站成一排，将足球从第一个小朋友开始，一个一个传，直到传给最后一个小朋友”。这样的游戏逐渐吸引了更多幼儿参加，营造了更加活跃的游戏氛围。在“传球接力赛”游戏过程中，幼儿首先是从前往后传，一个递给一个，但是有的幼儿觉得这样太过于简单，就又开始了新的讨论，教师也及时参与、适时点拨，让幼儿的创意想法得以完善，并真正成为可行的游戏方案。最后，在教师指导下，幼儿一致决定把“正面传球”游戏变成“背面从头顶往后传”游戏，随着游戏的推进，有的幼儿又产生了新的玩法：站位分散，幼儿之间站距拉远，这样又一次增加了花样传足球的难度，也形成了更加有趣的玩法。

教师以幼儿的兴趣为出发点，给予他们宽松自由的探究环境，提供了充足的时间和场地，放手让幼儿自主探索，让他们成为游戏探索的主角。同时，教师提供充足的游戏材料，鼓励幼儿自由讨论，大胆发表想法，及时肯定他们在探索中发现新的创意，进而让创意贯穿在足球游戏始终，并形成了更多可供选择的游戏方案。

四、结语

总之，足球游戏对于激发幼儿的想象力和创新思维有着重要意义。正如著名教育家陶行知先生所说：“教育要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”足球游戏正是这样一种解放孩子头脑和双手的教育方式，它让孩子们在游戏中自由发挥、自由创造，从而培养他们的创造性思维。所以，在未来的幼儿教育中，幼儿园还应继续挖掘足球游戏在促进幼儿创造性思维能力发展方面的潜能，创设幼儿标准足球场地，开展足球运动，打造园本课程，让幼儿在快乐的足球活动中锻炼身体、提升运动技能、发展创造性思维。

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