课堂理答的意义与具体措施的研究

[摘  要] 随着新课改的推进，教师应重新审视师生在课堂中的角色与相处模式。良好的课堂理答策略既能凸显学生在课堂中的主体地位，又能有效提升教学效率。文章认为课堂理答教学可以从三个方面实施：分析学生特征，确定起点;发现认知障碍，排忧解难;提炼有效信息，完善认知。

[关键词] 理答;教学;学生

理答是指教师将学生视为学习的主体，以合理的语言接应学生，引发并促进后续教学活动顺利开展的过程。理答既属于一种教学行为，又属于一种教学评价。恰当的理答能拉近师生心灵的距离，激发学生的探究欲。然而，部分教师在课堂上以“权威者”自居，与学生缺乏有效沟通，甚至伤害学生的自尊。因此，在新课改背景下提高教师课堂理答意识势在必行。

一、课堂理答研究的意义

1. 有效教学的保障

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）着重强调学生在学习活动中的地位，提出教育的本质是促进学生的全面发展。学生的全面发展主要体现在学习习惯、对知识与技能的掌握程度、对数学思想方法的领悟、健全的人格等方面。想要实现这些目标，教师就要引导学生积极参与教学的各个环节，提高教学效率。

为了让学生积极参与到教学中，教师可以巧妙地采取理答策略，通过耐心倾听与合理承接尊重、点拨学生，让学生对学习产生自主意识，提高学习效率。由此可以看出，合理的课堂理答是实现有效教学的保障。

2. 学生发展的需要

新课标明确提出数学教学应致力于全体学生，以义务教育阶段的培养目标为宗旨发展学生的个性，让每一位学生都能在数学教育教学中获得不同程度的发展。受教育、家庭等综合因素的影响，每个学生对问题的理解能力不一样，这就要求教师从差异化的角度出发，针对不同学生采取不同的理答方法，以满足各类学生的发展需求。

科学的理答策略将给教师带来新的技能，让教师从学生的角度来思考与分析问题，基于学生真正的需求灵活开展教学活动，让每一位学生获得不同程度的发展。

二、课堂理答的措施

1. 分析学生特征，确定起点

俗话说：“知此知彼，百战不殆。”教师只有在充分了解学情的基础上实施理答教学，才能取得预期的教学成效。了解学情的方法有多种，如访谈、课前测、作业分析等，也可以在课前通过问答的方式了解学生的实际认知水平。教师要结合掌握到的情况，初步判断学生的真实水平，确定教学起点，为接下来采取合适的教学措施奠定基础。

案例1  “三角形的分类”的教学

师：以角为分类的依据，三角形可以分为哪几类？

生1：可以分为锐角三角形、钝角三角形及直角三角形。

师：为什么要这么分呢？

生2：从角的类型来说，有锐角、钝角、直角、平角与周角，而平角与周角无法组成一个三角形，其他的角可组成相应的三角形。

生3：其实我们只要判断三角形中存在什么角，就认定它是什么类型的三角形。

部分学生课前预习了三角形种类的知识，对锐角三角形的概念与其他两种三角形不一样心存疑惑。

通过与学生的互动，教师了解到学生的真实认知水平，大多数学生都知道三角形分为三类，只是对分类标准的认识不够清晰，尤其是对三种类型三角形的异同点还需要研究。

教师一旦捕捉到学生的真实情况，就可以根据学情设计教学的起点。在本节课教师应引导学生厘清三角形的分类标准，掌握不同类型三角形的相同之处在于都有两个锐角，不同点在于第三个角的度数。

显然，准确把握学情为教师的教学提供了帮助。因此，师生积极的互动与理答可以让教师充分掌握学情，这是确定教学起点的根据，也是实施有效教学的基础。

2. 发现认知障碍，排忧解难

受年龄与生活阅历的约束，小学生的自主意识较弱，独立学习能力不强，在自主学习过程中难免会遇到一些认知上的障碍，阻碍学习。为了突破这些障碍，教师可适当地进行一些方向上的引导，帮助学生克服思维障碍。比如，教师在课堂活动之前提出一些试探性的问题，根据学生的回答来发现他们的思维障碍点。

案例2  “3的倍数的特征”的教学

师：请大家猜想一下，3的倍数可能存在怎样的特点？

生1：可能个位上有3。

生2：或许个位上有3，6，9。

生3：比如30是3的倍数，那么个位上是0的数是不是也可以？

生4：好像不行，10、20都不是3的倍数。

从学生的回答来看，受2和5倍数知识的负迁移，学生一致将目光锁定在个位上，导致思维定式，思考方向不准确。

教师发现了学生的障碍点，则可根据这个情况设计教学方案，将学生从偏移的轨道上拉回来。因此，笔者特别设计了问题串让学生思考，为学生的思维指明方向。

问题1：个位为3，6，9的数一定是3的倍数吗？大家算算23，16，19是否为3的倍数？

问题2：3的倍数的数的个位上一定有3，6，9这几个数吗？大家算一算24，15，18呢？

问题3：写一些3的倍数的数，观察它们的个位，看看能否找出规律？

问题4：圈出百数表中3的倍数的数，并将它们个位与十位的数相加，看看有没有什么规律？

随着问题的逐个突破，学生不仅发现了3的倍数的数与个位上的数没有关系，而且在教师的点拨下发现了3的倍数的数与“个位上与十位上的数的和”有联系。显然，这种理答方式为学生指明了探索方向，有效提高了学生的自主意识。

3. 提炼有效信息，完善认知

新课改背景下的小学数学课堂应辩证地看待师生的主导与主体地位，尤其是“双减”政策的实施，教师既要为学生营造充分的自主建构空间，又要审时度势地发挥好引导作用。因此，在学生完成独立思考与合作学习的环节后，教师还可带领学生对教学内容进行提炼与概括，让学生将零碎的知识整合成知识体系，并将一些生活化的语言提炼成数学结论。

学生将组内讨论成果进行班级汇报时，教师要结合实际情况从核心问题出发进行提问，让学生充分表达自己的收获，教师从学生的言语中捕捉有效信息，并将这些信息提炼、总结成条理清晰的知识体系，以完善学生的认知结构。

案例3  “质数与合数”的教学

课堂伊始，教师带领学生利用小正方形拼搭长方形，学生经过独立思考与合作交流完成拼搭活动，并将组内成果进行班级交流。

师：通过长方形的拼搭活动，你们有什么发现？

生1：我发现不同数量的小正方形所拼成的长方形不一样。

生2：用不同数量的小正方形拼搭，有时候能拼出多种长方形，有时候只能拼出一种形状的长方形。

师：现在请大家从所拼成长方形的形状是否唯一这个问题出发，将拼搭过程中的小正方形数量进行分类，说说这些数量具有怎样的特点？

（学生继续进行拼搭、观察、记录、总结）

生3：只能拼成一种长方形的小正方形数量只有1和它本身，在可以拼成多种长方形形状的情况下，小正方形的数量最少有3个因数。

质数与合数的概念在学生的合作交流中自然生成。从该教学过程来看，这是一个成功的理答过程，学生能从探究活动中提取有效信息，并将这种信息展示出来。教师围绕学生所提供的信息进行追问，让学生再次通过探索与交流，进一步获得有用信息，即本节课教学的核心知识。

总之，新课标引领下的数学教学时，教师应将“一切为了学生”“为了学生的一切”作为基本理念，通过有效理答策略凸显学生在课堂中的主体地位。这是推进数学高效课堂的根本措施，也是应用好课堂生成性资源、提升教师业务水平的重要途径。

作者简介：赵庆华（1976—），本科学历，中小学一级教师，从事小学数学教学工作。

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