小学文言文的编排特点及教学策略探究

李寿良

【摘 要】小学阶段是学生接受知识的重要时期，教师要抓准时机，深入钻研教材和了解学情，激发学生学习文言文的兴趣，让学生感受中华优秀传统文化的魅力，也为后续培养学生形成良好的语文素养打下坚实的基础。

【关键词】文言文 编排特点 教学策略

一、统编小学语文教材文言文的编排特点

文化自信是语文核心素养的内涵之一。统编小学语文教材在文言文的编排上，依据学生的年龄和学段特点，在数量、篇幅、体裁、难度等方面作了充分考虑，合乎学情，让学生易学、爱学。它的编排主要有以下几个特点。

（一）数量逐渐增加，篇幅逐渐增长

为了不让学生产生畏难心理，统编小学语文教材从三年级才开始安排文言文的学习，每学期安排一篇；
从四年级至六年级，每学期各安排两篇。篇幅也随着年段的上升逐渐增长。三年级的文言文篇幅短小，有的课文只有三五句话，所以在初学时，难度并不大。这也是激发学生学习兴趣，引导学生喜欢上文言文的一个很好的形式。

（二）体裁由单一到多元

三年级，先以学生比较熟悉的、简短的叙事性文体作为文言文教学的切入点。小学生很早就已经通过阅读白话文了解了《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等故事的内容梗概，再来学习文言文就轻松多了。高年级的文言文体裁逐渐转变为不仅含有故事性，还带有一定议论性的文体，如《书戴嵩画牛》《学弈》《两小儿辩日》等。这样的文本内容和文体形式，引发学生的思考，培养学生的发散思维和辩证思维。

（三）难度螺旋上升

随着年级的递增，对学生文言文的朗读能力、理解能力等也提出了更高的要求。这充分体现在教学目标、语文训练要素要求的不同等方面。这样由易到难，由简到繁，由教师前期的“扶”到后期的“放”的教学方式，循序渐进地培养了学生学习文言文的能力，为学生后期更深层次的学习奠定了坚实的基础。

如在朗读方面，三年级上册强调教师的示范作用，要读好停顿；
三年级下册提出了读通顺的要求，并着重提出读好有难度的句子；
四年级上册增加了读正确、流利的要求；
四年级下册则强调朗读要在理解课文意思的基础上进行。在对文言文的内容理解方面，不同学段也有不同要求，难度呈螺旋上升趋势。中年级要求学生要复述故事，到高年级则要求要创造性复述故事。要求逐渐提高，学生对内容的理解也由表及里，由浅入深，促进了深度学习。

（四）语文要素在训练点中得到落实

双线组元是统编版小学语文教材的编排特点，即各单元内容根据人文主题和语文要素来组织。课后习题、交流平台、词句段运用等内容分布在各单元之中，形成一个个的训练点，完成了这些训练点，就落实了本单元的语文要素。这样的设计符合语文学习的规律，按照一定的梯度，有层次、循序渐进地展开。

以四年级上册第四单元《精卫填海》的教学为例。本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。《精卫填海》的课后练习是“借助注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事”“人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神”。本课课后练习与单元语文要素有相对应的要求。这样的编排方式，教学目标清晰明确，教师只要紧紧围绕这些语文要素展开教学，重难点就能解决，学生能力也就能逐步提高。

二、提升小学文言文教学效果的策略

（一）以读为本，在反复诵读中理解课文内容

反复诵读是培养学生语感的必经之路，也是让学生积累词汇的好方法。学生可以在读中积累，在积累中进行阅读实践，在实践中形成语文能力。所以，教师应充分指导学生掌握朗读方法，以读促悟，这是学好文言文关键的一步。

1. 借助注释，读准字音。

文言文中的一些词汇古今读音已发生较大变化，特别是一些多音字、字体繁杂的汉字，学生往往容易读错。教师应提前列出这些字，在理解句子意思的前提下，引导学生读准字音，扫清阅读障碍。如《司马光》中“一儿登瓮”的“瓮”，《伯牙鼓琴》中“汤汤乎”的“汤”，《杨氏之子》中“为设果”的“为”，《书戴嵩画牛》中“所宝以百数”的“数”，等等。

2. 教师范读，读出节奏。

为了让学生感受到文言文的魅力，激发学生的学习兴趣，教师进行标准、流畅的示范朗读显得尤为重要。这将有利于学生后续进行模仿朗读，培养学生的文言文语感。教师声情并茂地范读后，可以再让学生以分组读、带读、男女生赛读等方式，熟读成诵。如在指导朗读《王戎不取道旁李》中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”这句话时，可以让学生先用自己的话说说句子的意思，再根据理解，画出停顿，最后通过教师范读、学生多样读来感受文言文的音韵美和节奏感。

3. 想象画面，读出韵味。

适度地拓展想象，可以丰富课文内容，走入古人的精神世界，体会古文用词的独特和精妙。如在《王戎不取道旁李》中，可以引导学生想象：李子是怎样多？孩子们看到这么多的李子会说些什么？如何“竞走取之”？又如，《书戴嵩画牛》中牧童的“拊掌大笑”和杜处士的“笑而然之”有何不同？他们分别在笑什么？通过这样的想象和补白，发散学生的思维，让学生更能感知人物的立体形象，也让学习过程更加生动有趣。之后，再让学生重读课文，学生一定更能读出文本的韵味。

（二）强化语用，在语言实践中提升能力

培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，这是语文课程教学的目标。在文言文的教学中，教师应在学生朗读和理解完课文后，在说、写训练中，提升学生的语言运用能力。

如教学《王戎不取道旁李》时，可以让学生串讲故事内容。这个过程，学生其实经历了三个步骤：一是基于自己的生活经验讲故事；
二是通过教师引导，学生在读通读懂课文内容之后，按一定顺序完整地讲故事；
三是通过想象，扩充文章的内容，试着把故事讲生动、讲具体。这样，通过讲故事的形式，强化了语用功能，提升了学生的语言实践能力。

（三）比较发现，在深度学习中提升思维

在文言文教学中，可以抓住文本的共通之处，先教学一篇，然后再举一反三教学同一类，实现文言文教学效益的最大化。同时，也可引导学生发现，同一类型但不同故事内容的文本所寄寓的不同文化内涵。

如可以比较阅读《精卫填海》《盘古开天地》这两篇课文，引导学生发现：英雄神话和创世神话的创作背景及反映的精神世界都是不同的。学生在比较阅读中，更能深切地感受到中华民族不同时代的文化底蕴和精神力量。

（四）适度拓展，在课外拓展中感受传统文化

阅读不能止于课内，应适时补充相应的文言短篇，进行课外篇目的拓展学习，帮助学生拓宽阅读视野，感受中华优秀传统文化的博大精深。另外，还可以开展多种形式的综合活动，如讲故事、表演读、排练课本剧、制作人物书签等，不断丰富学习文言文的形式，激发学生的学习兴趣，让学生想学、乐学并能主动去学。

文言文语言简练，底蕴深厚，学习它是一个循序渐进的过程。教师必须从学生的实际学情出发，用心钻研教材，找到适合学生的最佳学习方法，引导学生学好文言文，全面提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省安溪县实验小学 责任编辑：庄严）

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