农村初中语文名著导读教学的困境与突围

李莹

摘 要 农村初中教育资源相对落后，加之应试教育的大环境，“名著导读”教学没有得到应有的重视。对于“名著导读”教学的困境，既要从观念上突围，唤醒学生阅读名著的原动力，又要从具体策略上突围，激发学生阅读名著的积极性、主动性，提高学生阅读名著的有效性。

关键词 名著导读  教学困境  突围策略

名著阅读对于提高学生的审美能力和丰富他们的精神世界具有重要作用，但是“名著导读”板块的教学却是当下农村初中语文教学中的短板。不只是学生，很多教师也忽略了名著阅读在提高学生语文能力、提升学生语文素养方面的作用，没有给予足够的重视。主要原因是花大量时间阅读名著却不能对考试成绩的提高起到立竿见影的效果。面对农村初中语文名著导读教学的困境，我们该如何突围？下面笔者以农村中学语文教师的视角来谈谈关于“名著导读”教学的几点思考。

一、农村初中名著导读教学的困境

1.图书资源闲置让校园缺少阅读氛围

在应试教育的大背景下，学校教学工作还是以学生考试成绩为重点。农村初中虽已通过义务教育均衡发展验收，但城乡学校的差距还是客观存在。农村学校的图书室、阅览室由于没有专职人员管理，基本没有派上用场，有些学校即使安排了专人也大抵是工作积极性不高的边缘教师，很多学校的图书室、阅览室桌面积满灰尘，书香校园还是遥远的期望。

2.家庭陪伴缺失使学生失去阅读自觉

农村学生的父母很少有时间陪伴、督促学生学习，加上家长对名著阅读的认识不够，更不会有亲子共读现象。大多数学生在假期处于无人管的状态，让学生自觉地去阅读名著几乎不可能。一些家长则选择在假期为孩子报各种辅导班，学生往返于辅导机构，再加上作业负担，学生即使愿意阅读也没有时间。

3.过重课业负担挤占学生阅读时间

由于升学竞争和压力，初中学生有大量的课后作业，挤不出时间进行阅读。阅读名著从短期效果看，对学生成绩的提高帮助并不明显，学生、家长、班主任甚至不少语文老师都认为在课后用过多的时间去阅读“大部头”名著得不偿失。

即便在语文课上，老师也不会给时间让学生自由阅读名著。语文老师固然知道名著阅读对于提高学生语文素养的重要意义，但在成绩压力下，也只能“头痛医头，脚痛医脚”了。这种急功近利的做法并非一己之愿，乃形势所迫，不少农村学校依据考试成绩评教现象十分普遍。在不堪重负的学业负担下，学生的阅读时间被挤占，他们为了分数把大量的时间用在对语文核心素养的提高帮助不大的反复做题上。

4.阅读功利化降低了学生阅读效用

很多学生阅读名著的目的就是应付考试，但经过几次模拟考试，学生发现即使不读名著试卷上的名著考题也只会丢失很少的分数，于是学生就不愿再读整本书了，新课标倡导的整本书阅读就成了一种奢望。甚至有些教师直接将整理好的名著考点内容发给学生，应付考试，至于作品内涵、情节、艺术性等往往被忽略了，整本书阅读成了表面功夫，大大降低了经典阅读的效用。

5.分数至上观让学生丧失阅读机会

社会及家长评判、选择学校的标尺毫无疑问也是考试成绩，家长的选择无疑给学校施加了向学生要成绩的压力，教学中片面追求成绩而忽视名著阅读成了常态。经典阅读对学生健全人格的培养、灵魂的塑造影响深远，可以说影响一生，也受益一生。而在分数至上观念的影响下，不少语文教师责任意识不强，没能肩负起教好母语、传承文明、传播高尚思想的使命，一味追求提高成绩，使学生丧失了阅读经典的机会。

二、农村初中名著导读教学困境的突围策略

1.以大语文观唤醒阅读原动力

学校要解决开放图书馆的问题，建议有条件的学生购书，以解决没有书读的问题。教师要引导学生感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界，并向学生阐述阅读名著的好处：阅读名著可以培养学习语文的兴趣，开阔视野，增长见识，陶冶性情，慰藉心灵，净化灵魂，与大师们对话交流，增长智慧，升华人生境界；
可以提高阅读能力，增加语言材料储备。要晓之以理，动之以情，让学生产生阅读的原动力。

2.以活动激发阅读积极性

开展多种形式的活动激发学生的阅读兴趣。例如可以举行“说英雄故事比赛”“名著故事情节接力赛”“名著知识竞赛”等活动，激发学生的阅读热情，营造良好的名著阅读氛围。也可以通过辩论会、写人物简评、议人议事会等活动激发学生的阅读兴趣，加深学生对文本主题思想的理解和感悟。

3.以“导读”提高阅读有效性

随着信息技术的发展，不少学生沉迷于网络阅读，一些低级庸俗的网络读物把学生引入不切实际的虚幻世界，严重影响了青少年“三观”的形成。这就需要老师做好引导工作，指导学生阅读品质上乘、道德高尚、思想深邃的经典作品。教师要先深入阅读文本，圈点勾画，记录知识点，并参考同仁归纳梳理的资料，为有效导读打下坚实基础。

4.切合身心特点调动阅读主动性

初中学生对世界的认知感性多于理性、形象多于抽象，他们更喜欢探索生动、形象、有趣的新事物，教师可依据学生特点来进行名著导读教学设计，调动其阅读的主动性。例如，七年级的学生身心发展还不成熟，教师可以选择一些语言通俗且趣味十足的读物，如《海底两万里》，充满科学和幻想的情节，海底世界、潜艇、历险等故事元素都是学生所喜爱的，能调动他们阅读的主动性。

5.巧用多媒体创新导读多样性

随着科技的进步和语文教学理念的发展，多媒体技术广泛运用于辅助课堂教学，特别是信息技术应用能力提升工程2.0后，教师能更熟练地将图片、音乐、动画、影视片段等灵活地应用于日常教学，将教学内容更直观地呈现给学生。例如，在进行《西游记》名著导读时，教师可剪辑一些影视片段，有意留下一些待解的悬念，激发学生去阅读纸质版的《西游记》。教师也可以鼓励学生利用多媒体技术搜集自己需要的资源，提升学生的综合素养。

6.妙编课本剧创新形式新颖性

在名著导读教学中教师还可以通过组织课本剧编演来增强学生的阅读兴趣。让学生将名著中的某些情节改编成课本剧并进行表演，学生不但可以感受到阅读名著的乐趣，还能加深对名著的理解和感悟。例如，在进行《水浒传》导读教学时，可以选取某一重要情节和学生一起进行细致深入的分析，然后让学生分小组进行角色扮演。这一活动形式相对新颖，促使学生主动参与阅读并揣摩小说内容，从而达到整本书阅读的预期效果。

三、结语

名著阅读是学生提升自身修养和人格魅力的重要途径，也是培养学生健康高尚的审美观和完善其人格的的不二法门。农村初中语文教师应主动承担起传承优秀文化、构建学生人格、培养学生语文素养的教育重任，面对农村初中名著导读教学的困境，我们要改变教育观念，不断优化教学策略，力求让农村学生也能在经典阅读中享受快乐，提高语文核心素养。

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