跨学科学习的实践路径

吴丽琴

跨学科学习，就是让学生在本学科学习的过程中，融合其他学科的知识、能力、方法和策略，多视角、多维度、综合性考虑解决问题的方法，从而获得超越本学科学习的诸多效益，不断促进学生的全面发展。笔者尝试从“设计培养关键能力的问题、进行认知经验的关联统整、促进学科能力的创新运用”等三个方面，谈谈跨学科学习的实践路径。

一、设计培养关键能力的问题

引导学生学会提出问题，这是教育教学的一项重要任务。在鼓励学生对阅读对象进行质疑、问询时，教师要善于从学生的困惑中捕捉到指向学科关键能力形成的问题，而后加以统整、优化，转化成课堂教学的主问题，让学生在真实问题的驱动下，融合多学科的认知经验尝试解决问题，在解决问题的过程中提升运用语言文字解决问题的能力。

以教学四年级下册《猫》一课为例，学生在初读课文后，凭直觉感知到老舍先生对猫是喜爱的，不管是大猫还是刚满月的淘气小猫。然而，老舍为什么会喜欢猫的这种古怪而矛盾的性格呢？针对学生的这个疑问，笔者设计了两个问题“老舍先生是怎么写清楚猫的各种性格的，他对猫的感情又是怎样通过文字传达给我们的”，引导学生展开阅读思辨。在不断的阅读、思考、判断中，学生发现老舍在文本中采用了“特点+事例”的构句方式，让表达显得有条理，重证据，让人读来信服；
在他的笔下，猫已不再是没有感情的动物，而是像孩子似的有想法，有情绪。笔者鼓励学生借助绘画再现猫的形象，或借鉴课文的写法写一写身边熟悉的人或动物。一个学生这样写道：“我家的狗实在有些古怪。说它温柔吧，它的确很多时候很听话。无论你发出怎样的指令，它都毫不犹豫地做，直立、坐下、作揖……一点也不含糊。可是，它要是生气了，就会趴在桌子底下一动不动，任凭你怎么哄骗、诱惑、说好话，它眼睛也不肯睁开。说它小气吧，的确是啊！要不然它怎么这么不听话呢？可是，它有时候又是那么乖巧，哪怕你把它的脸挤作一团，它也毫不反抗……”

如此一来，学生在思考、运用、表达的实践中，锻炼自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，语用能力、思辨能力、审美能力、创新能力也得到了发展。

二、进行认知经验的关联统整

开展跨学科主题学习活动，实现多学科协同教学，可以锻炼学生解决问题的能力，进而实现“全面育人”“培养完整的人”的教学目标。

以教学四年级下册第四单元为例，《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇课文的作者，都采用了明贬实褒、欲扬先抑的写作手法。在进行情感的体会和写法的感悟时，教师可以组织学生回忆生活中那些让他们又爱又恨的动物的表现，然后对这些认知和经验进行关联、统整，通过“家有宠物好不好”的辩论，“画一画我喜爱的动物”漫画或者速写，代老舍写“家猫寄养委托书”，代丰子恺写“请朋友领回大鹅通知书”等活动，让学生学会选择典型事例“有条理、有证据”地开展语文实践活动。

需要注意的是，在开展跨学科学习实践活动时，教师不能只是将多个学科的内容简单地进行叠加，更不能“锋芒被钝化、焦点被模糊、注意力被误导，用一门学科的学习习惯来扰乱另一门学科的学习”，而要基于一定的主题，对学生的多个学科认知和经验进行有机关联、统整，从而在“多学科协同教学”中提升学生综合考虑问题、解决问题的能力。

三、促进学科能力的创新运用

众多科学发现和发明成果表明，人类历史上的许多创新大多起源于学科知识的边缘。一些本学科难以解决的问题，运用其他学科的思想来解决反而显得格外便捷。

比如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以从网上搜索相关资料，以微课的形式向学生介绍爬山虎；
教师可以运用多媒体将爬山虎的叶子，变成课文中所说的“一顺儿朝下、铺得均匀”的画面；
教师还可以指导学生仔细阅读课文，了解爬山虎的脚的生长、变化过程……如此一来，学生对课文的内容有了清楚的了解，同时也被作者细致而连续的观察所折服。

在教学中，教师可以采用不同的方式，营造轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生多角度思考问题，发表不同的看法，提高学生的创新精神，培养学生的创新能力。当然，教师鼓励学生运用语文学科知识和能力去解决其他学科的问题，也是促进学生学科能力创新运用的重要路径。比如，学习《精卫填海》后，教师可以让学生写一段“经典阅读推广词”，将课文改成歌曲。

教师立足学生整体发展理念，在语文学习实践中积极开展跨学科学习活动，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，拓宽了学习的广度，让学生在更广阔的天地中经历完整的学习，进而达成“整体育人、全面育人”的教学目标。

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