数字技术助力道德与法治课堂教学的探索

俞丹英 叶美飞

【摘   要】为了提升道德与法治教学的实效性，教师可以数字技术为抓手，引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展。具体而言，教师应“利用数据测评，明晰教学重点；
链接生活情境，拓宽学习空间；
突破时空壁垒，加深体验深度”，用数字技术赋能道德与法治课堂教学，助力学生成长。

【关键词】道德与法治；
数字技术；
助力；
课堂教学

随着数字化时代的到来，利用新型技术赋能课堂教学成了常态。可以说，教育的数字化转型为各学科教学带来了新的生命力。道德与法治学科也不例外。作为小学阶段的思政课，道德与法治学科的重要性不言而喻。为了提升道德与法治教学的实效性，教师可以数字技术为抓手，引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展。实践证明，借助数字技术开展教学，能够更好地助力学生探究，激活学生的思维，提升道德与法治课堂的教学效果。

一、利用数据测评，明晰教学重点

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，课程应以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。课堂上，教师基于学生的生活经验与学习需求，借助数字技术进行课前、课中、课后的数据测评，更好地建构数据化、功能化、高效化的课堂生态，让学生真正成为课堂的中心。

以《道德与法治》五年级下册第9课《中国有了共产党》第3课时“红军不怕远征难”为例，教学过程如下。

（一）数据驱动，基于需求设计教学内容

本课旨在引导学生了解长征这一重大历史事件的意义，激发学生传承长征精神的爱国志向。对于该主题，学生通过各种影视剧、书籍等，已经累积了一定的知识和经验，对历史事件、历史现象的还原、理解能力也达到了一定的水平。课前，教师借助数字平台了解学生的学习需求，通过获取实时数据精准掌握学情。

师：同学们，关于红军长征，你们还想深入探究什么？（生各抒己见）

师：根据同学们完成的预学单，老师筛选了大家最想探讨的四个话题，请完成现场投票。

学生作出选择后，大屏幕上呈现实时数据，如图1所示。

前测数据能帮助教师及时把握学情，把教材中的教学内容与学生的学习需求联系起来，课堂从“要我学”转向“我要学”。教师以学生为中心，开拓学习空间，唤醒学生已有的生活经验和道德体验，为后续教学打下基础。

（二）数据引路，引导探究，落实教学重点

在“探寻漫漫长征路”环节，教师提问：“这场远征这么难，红军为什么不怕？”学生进入数字版“长征故事屋”进行探究性学习。通过数字窗口，学生自主选择学习资料包，了解关于长征的故事，其中有文字材料、影视资料等。实时数据显示，在3分钟的时间里，学生平均每人读了3至4个故事。从学生对长征故事的分享来看，他们对《飞夺泸定桥》《丰碑》等故事都有较深的了解，课中测试的准确率达到了80%以上。针对课中测试呈现的错误，教师在排除学生不小心选错这一因素后，找到了几个具有共性的问题，请作答正确的学生解答疑问。这些学生不仅解答了同学们的学习疑问，还分享了自己获取相关信息的途径，极大地调动了课堂的学习氛围。教师基于数据，引导学生积极探究，不仅让学生知其然，更知其所以然。

（三）数据定位，促进领悟，突破教学难点

教学历史题材的内容不仅要让学生记住历史事实，还要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。为了检验学习的有效性，教师可以通过课堂后测，用数据定位学生的思维落脚点。这样，学生能够综合把握学习成果，教师能够明确课堂教学的增长点。在学生分享了一个个红军长征故事之后，教师提出关键问题：“是什么鼓舞着红军一次次战胜困难，走向胜利？”要回答这一问题，学生需要深入思考。教师借用数字技术“词云”让学生把想到的关键词填到答题框中。大屏幕上显示了学生的思维成果，如图2所示。

教师适时追问：“你填了什么词？为什么填这个词？谁来说一说？”

生1：我写的词是“舍己为人”，我看到故事中的军需处长把自己的衣服给了别的战士。正因为红军队伍中有很多这样的人，所以长征才取得了胜利。

生2：我写的词是“不畏艰难”。长征过程中，虽然有很多战士倒下了，但剩下的战士还是前仆后继，奋勇向前。

师：说得很好。这些都是我们需要学习和传承的长征精神。很多同学都写了“坚定信念”，为什么？

生3：因为红军依靠着革命必胜的坚定信念，克服了艰难险阻，最终取得了长征的胜利。

师：是啊，长征就是一场信念之战。革命理想高于天，正是这种坚定的信念鼓舞着红军一次次攻克难关，走向胜利。

师：一代人有一代人的长征。新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？

生4：我们现在要努力抓好学习，不辜负上一辈人的期望。

教师在课堂末尾通过“词云”汇总了学生对于“长征精神”的理解，并在大屏幕上呈现出来，实现了思维的可视化。“词云”聚焦学生个性化的感受，不仅突破了本课的教学难点，也体现了以学生为中心的教学理念。

二、链接生活情境，拓宽学习空间

道德与法治课堂注重实践性，但课堂教学的时间和空间有限，导致学生难以充分体验。借用数字技术能打破课堂的壁垒，拓宽课堂的外延，延展学生思维的广度。

（一）链接学生生活，激发学习积极性

生活即课堂。为了激发学生学习的积极性，教师须建立学习与生活之间的关联。以《道德与法治》六年级上册第3课《公民意味着什么》为例，教师从公民信息小调查入手，在数字平台中输入学生身份证号码的前6位数字。与此同时，数字平台的地图上动态地显示出学生所在户籍的省份。这不仅让学生巩固了与身份证相关的信息，也让学生明白：虽然大家的户籍在不同的省份，但大家都有一个共同的身份——中国公民。该环节链接了学生熟悉的身份证知识，自然有序地进入了“我知道，我是中国公民”板块的学习。可见，借用数字技术，能让课堂更有生活味。

（二）链接学习情境，拓展思维空间

情境是学习的背景，也是道德与法治教学的重要因素。以《道德与法治》六年级下册第6课《探访古代文明》第1课时为例，教师发现，学生与古代文明的时空距离十分遥远，难以深入学习本课知识。于是，教师尝试把VR博物馆引入课堂教学，帮助学生开阔视野。学生点击数字平台中的VR博物馆，利用高精度的三维数据呈现文物的细节和全貌，零距离“触摸”文物，并与之进行互动。数字科技链接具体情境，为学生拓宽了学习空间和思维空间。

三、突破时空壁垒，加深体验深度

鲁洁先生认为：在新课程中，道德学习的过程就是不断丰富、积累、扩大生活经验和反思经验的过程，力求使学生在较为完整和全面的生活经验中学习道德。教材是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。在实际的课堂教学中，借助数字科技拓展教科书以外的其他资源，可以帮助学生从理解走向深度体验，提升道德与法治课堂教学的适切性和有效性。

（一）拓展学习时空，强化直观体验

以《道德与法治》三年级下册第13课《万里一线牵》第1课时为例，教师在教学“神通广大的现代通信”板块时，呈现了“阅读角”《隔山隔水的医疗会诊》中的文字。学生从网络学习视频中看到了现代通信的强大作用。接着，教师发布了小组合作探究的学习任务：中秋节快到了，你想通过哪种方式与结对小伙伴取得联系？不同的小组给出了不同的答案：用快递寄送礼物、打微信视频电话等。数据显示，大部分学生喜欢用微信视频。于是，教师在课堂上请一个学生代表与远在千里之外的结对学校中的学生进行视频连线。学生真切地感受到了现代通信的强大功能，对“万里一线牵”有了更直观的理解。该环节激发了学生学习的积极性和主动性，唤醒了学生的社会责任意识，体现了素养导向的课程理念。

（二）拓展展示平台，增强学习动力

《小学道德与法治综合评价指南》指出：课程评价应从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个体差异，激励和促进学生的发展，关注学生的进步和成长。通过多维展示的方式，可以让学生收获来自不同评价主体的鼓励，形成多方的育人合力。

以《道德与法治》四年级上册第11课《变废为宝有妙招》第2课时为例，本课的教学以垃圾分类为起点，旨在从变废为宝的角度，引导学生通过动手实践，明白垃圾再度回收、利用的价值，培养学生的环保意识。教学时，教师主要从废弃的生活用品入手，引导学生合作交流、动手实践，发现废旧物品再利用的好方法。但一节课的时间有限，为了更好地展示学生想出的“变废为宝小妙招”及制作的创意作品，教师在班级群里发布了“变废为宝”实践作业。学生通过扫描二维码提交实践视频或照片。这些创意作品通过学校公众号和视频号发布，得到了社会各界人士的广泛关注与好评。每一个参与实践的学生都收获了强烈的成就感。学生还根据网友的建议对实践作业进行了优化和改进，并自发地组建学习团队，开启了“变废为宝”微项目实践活动。

总体而言，数字技术助力的课堂教学既要尊重教材，又要超越教材，还要充分考虑学生的生活实际。教师要利用数字技术挖掘思维深度，延伸思维广度，加深学习体验，让道德与法治助力学生成长。

参考文献：

［1］郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［2］冯建军.德育课程的生活论根基：重温鲁洁先生生活论德育思想［J］.江苏教育研究，2023（5）：28-32.

［3］邬冬星.小学道德与法治综合评价指南［M］.杭州：浙江教育出版社，2023.

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