整本书阅读路径探析

潘茵

经过不断地实践和创新，“语文主题学习”的内容越来越丰富，目标指向越来越多元，教学模式越来越完善，实施效果越来越明显。本期的三篇文章从整本书阅读和表现性评价两个角度阐释相关研究成果。

整本书阅读对提高学生语文核心素养、培养学生终身学习的良好习惯有重要意义。笔者针对当前整本书阅读存在的问题，从推荐阅读书目和设计阅读活动两方面谈谈做法。

一、结合学段和教材特点推荐阅读书目

学生处在不同的学段，其学习能力是不同的，每册教材推荐的整本书阅读书目是参考性的，教师可以根据教学实际和学生认知水平适当调整阅读书目。

1.有序梳理，体现阅读的层次性

不同学段的阅读要体现层次性，这样才能针对性提高学生的阅读能力。过深或过浅的阅读都不能真正满足学生的阅读需求。一年级学生识字量小，文字多的整本书不适合学生阅读，教师可以根据学情推荐以图画为主、文字为辅的绘本，以及儿歌、童谣类书目，如《母鸡萝丝去散步》《逃家小兔》等。二年级是着重发展学生想象力的阶段，学生适合阅读童话类作品，教师可以继续推荐绘本，同时加入一些识字类书目，如《小鲤鱼跃龙门》《洋葱头历险记》《列那狐传奇》等。学生阅读这类绘本，既可以增强阅读兴趣，又有助于由阅读图画向阅读文字过渡。三年级学生有了一定的阅读能力，在阅读童话的基础上，教师可以推荐以文字为主的寓言类作品，如《安徒生童话》《中国古代寓言故事》《伊索寓言》等。四年级学生具备了一定的独立思考能力，教师可以推荐一些浅显的科普类和历史类书籍，如《十万个为什么》《中华上下五千年》等。五年级学生的阅读能力明显提高，教师可以推荐白话缩写版的中国四大名著等，以拓展学生的文学视野。六年级学生思维能力得到了进一步发展，教师可以推荐一些外国作品，如《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》等。根据学生年龄和思维发展情况逐步推进，层层递增，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

2.适当调整，将教材与整本书有机衔接

统编版小学语文教材中，不少单篇选文来自整本书。在指导学生进行整本书阅读时，教师不妨从课文中的单篇阅读切入，由课内拓展到课外，实现单篇阅读与整本书阅读的有机衔接。这样，学生不仅对单篇阅读有了更加深刻的印象，还能由此生发阅读整本书的兴趣。

《草船借箭》是五年级下册的课文，学生比较熟悉。在阅读《三国演义》整本书之前，教师可以让学生利用课外时间收集关于《草船借箭》一文的相关资料和图片。由于是学生感兴趣的内容，他们自主探究的积极性比较高。经过大量的课外收集和阅读，学生对《三国演义》中的经典故事有了更多的认识。此时，教师应抓住时机，向学生推荐阅读《三国演义》整本书。学生在《草船借箭》的学习中已经对诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃等人有了非常深刻的印象，对这些人物的命运有了相应的关切，自然对他们在草船借箭前后的经历充满了兴趣。

二、设计阅读活动，拓展有效阅读路径

整本书阅读是提高学生语文素养的重要途径之一。整本书阅读教学中，教师要指导学生优化阅读策略，提高阅读速度和阅读质量。

1.设计驱动型任务，促进深度阅读

小学生受认知所限，缺少阅读经验和阅读技巧。教师应该在学生阅读整本书前予以阅读方法、技巧的指导，帮助学生提升阅读速度，提高阅读质量。笔者结合自己的阅读指导经验，为学生阅读整本书设计的驱动型任务，有效激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度和质量。

驱动型阅读任务就是促进学生积极、自主阅读的任务，可分为图式化驱动任务、项目式驱动任务等。图式化驱动任务，即教师指导学生用画图方式梳理整本书的故事情节、人物特点、写法特色、阅读感悟等的学习任务。如二年级学生在阅读《小鲤鱼跃龙门》整本书时，笔者让学生将小鲤鱼在跃龙门过程中经历的种种困难和阻碍以折线导图呈现出来，学生通过画一画、写一写、说一说，梳理出清晰的故事情节，理解了小鲤鱼坚忍不拔的精神。项目式驱动型任务，即以学生为中心、项目为主线帮助学生构建结构化知识网络，让学生在语文实践活动中逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力的学习任务。在指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》整本书时，笔者围绕关键知识设置了多个项目化学习子任务：为帮助鲁滨逊利用岛上资源，请你为他手绘一张生存地图；
如果鲁滨逊漂流到的海岛成为旅游景点，请你为它设计一张宣传海报；
为让游客体验鲁滨逊的海岛生活，请你设计一个手工作坊，以便游客制作陶器、面包、帐篷等。学生在完成一个个子任务的过程中逐渐走进了鲁滨逊的内心，了解了作者生活的时代，拓展了阅读空间，实现了整本书的深度阅读。

2.创设多样化情境，促进学生与文本共情

阅读是个性化行为，阅读效果的好坏取决于学生是否主动思考、有何情感体验。在整本书阅读过程中，教师要善于创设情境，拉近整本书与学生之间的距离，让学生在自主想象、体悟、表演中逐步形成个性化阅读感悟，滋养生命成长。如四年级学生阅读《中国神话传说》时，为了激发他们的阅读兴趣，增强他们的个性化阅读体验，笔者首先创设“猜一猜”活动情境“评选神话大王”。为了保证学生全员参加，笔者尽量选择《后羿射日》《嫦娥奔月》等教材中的故事，让学生看图猜故事。然后，笔者创设“故事情节对号入座”活动情境，先为学生提供《黄帝战蚩尤》等神话的战争情节，再为学生提供对应的人物，让学生连一连，激发学生的学习兴趣。最后，笔者创设“故事接龙“游戏情境，让学生围绕《中国神话传说》中《神农尝百草》的故事，按照起因、经过、结果的顺序复述课文。这样的情境拉近了学生与文本之间的距离，引起了学生与文本的情感共鸣，取得了较好的阅读效果。

3.提供策略性支架，提高阅读速度

吴昕歆教授说：“教师在阅读指导中最好以‘资深读者的身份与学生交流，分享阅读视角和策略。指导应隐含在阅读活动的设计中，隐藏在阅读收获的交流中。”可见，教师开展整本书阅读指导活动不是下达阅读命令，而是提供必要的阅读策略，帮助和支持学生阅读整本书。在指导学生阅读《城南旧事》时，笔者设置导读问题：“冬阳”“童年”“骆驼队”三个关键词中，你觉得哪一个是文眼？学生在阅读和思考的过程中非常清晰地认识到“冬阳”使文章充满了感伤与温暖交织的情感基调，“童年”揭示了文章的主题，“骆驼队”是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合勾画出作者心目中童年深处的记忆，学生围绕这三个关键词阅读，不仅提高了阅读速度，还提高了阅读质量。随着阅读的深入，学生对文本的理解也从人物到作者，从作者到自己，实现了阅读的迁移和升华。

总之，教师在指导学生阅读整本书时，要统筹观照整本书的文本价值与学情衔接，关注不同年龄学生阅读整本书的层级性，为学生提供便捷的阅读路径，帮助学生提高阅读质量，为学生终身阅读奠定基础。

（作者单位：广西壮族自治区贺州市平桂区教育科学研究所）

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