“双减”政策下初中英语高效课堂的构建策略

李 伟 范晓珺

（1.山东省临沂市罗庄区临沂沂堂中学，山东 临沂 276017）

（2.山东省临沂市临沂第二十一中学，山东 临沂 276017）

初中英语教师在教学过程中需要进一步探索高效落实“双减”要求的方法，要不断优化和改进课堂教学的模式，以此来降低学生的学习负担，改善他们课堂认知的最终效果，使英语课程教学真正发挥出减负增效的作用。对此，教师可以从英语基础知识讲授和学科技能巩固出发，依据当前班级学生的实际认知能力设计教学活动，构建高效课堂，如情境理解、分层探知、分层练习等，借此改变学生英语学习的态度，提高他们最终的认知质量。

“双减”政策要求教师运用各种有效手段降低学生认知学科知识的压力，要通过减少课程作业量、适当调整作业难度的方式，转变学生对知识巩固的看法，减轻其作业完成的负担。同时，教师需要通过科学优化课上教学形式与方法，提高学生知识探究、技能学习的兴趣，缓解他们抵触学习的情绪，提升其课程参与度，改善最终学习效果。在“双减”政策的指导下，初中英语教师需要进一步提升课堂教学的质量，要通过创设多样化授课活动的方式，增强课堂知识讲授的有效性，减轻学生在各个认知环节的思想压力，消除其抵触学习的情绪和不良心理。同时，教师要合理改进作业设置，降低知识复习难度，以此来增强学生英语自主探知、自主复习的信心与动力，提升其英语学习的最终质量。

（一）主动性原则

英语教师在构建高效课堂时，需要考虑到班级学生的认知特点和学习能力，要根据实际学情，遵循主动性原则，开展能够激活学生主观能动性、提高其自主探知积极性的多样化授课活动。在“双减”政策背景下，英语教师在授课过程中坚持主动性原则，能够有意识地利用各种教学活动转变学生对课程学习的看法，激发他们自主探索英语知识的兴趣，端正他们课程学习的态度，从而逐渐缓解学生认知英语的压力，消除他们对英语知识的抵触情绪，使其能够更加主动积极地参与到认知活动之中，提高其课程学习的效率与质量。另外，教师还可以借此培养学生自主学习的意识，提高他们主动复习英语知识的积极性，进而减轻其完成知识巩固任务的负担。

（二）务实性原则

教师在布置英语知识巩固任务时，需要遵循务实性原则，要让单元知识复习内容展现出实用性、层次性特点，进而有效降低学生英语词汇、句型、语法等知识巩固的压力，使复习活动真正起到减负提质的教育作用。比如，在务实性原则指导下，英语教师需要先了解每名学生的真实学习能力，关注他们的课堂认知状态，然后再综合多种因素合理划分班级学生的学习能力层级。而在布置知识复习任务时，教师应当围绕单元重难点知识、课程教学目标、学科素养要素等信息，根据不同层级学生的不同认知能力和复习需求，设计数量不同、难度不同、内容不同的练习任务。各层级学生通过完成任务，既可以加深对英语知识的记忆，又能使自身最近发展区得到有效拓展，从而提高个人综合能力与素养。

（一）优化教学手段，提高课堂教学质量

为了更好地构建英语高效课堂，教师需要进一步转变授课观念，要合理优化知识讲授的方法，巧妙利用各种资源，以各种方式开展生动的、有趣的、实用的教学活动，如微课导学、情境探知、小组认知等，以此来提高学生课堂学习的质量。

1.改进导学形式，激发学习热情

导学是课堂教学的第一个环节，也是快速集中学生注意力，帮助他们树立积极认知态度的关键步骤。由此可见，教师若想构建提质增效的英语课堂，需要重视导学环节的教学效果，可以利用生动有趣的微课改进导学教学方法，改变学生对传统问答式导学探知的印象，使其在观看动态课件过程中对单元知识产生更大的好奇心，进而提高其自主学习的积极性，提升课堂预习的速度。另外，教师可以在微课结尾处布置英语导学任务，比如，让学生初步总结单元基础知识、提出合理质疑或疑问等，借此培养其正确的自主探知习惯，避免已掌握知识反复教学的情况出现，从而提高课堂教学的效率。

以人教版七年级英语上册第四单元“Unit4 Where’s my schoolbag?”导学为例。在导学微课中，教师利用趣味图片直观翻译单元重点词汇的意思。比如，用“放在桌子上的书”图片解释“on”的意思，即表示“在某个物体之上（两者相接触）”；
用“装在盒子里的玩偶”图片解释“in（在……里面）”的意思；
用“把某物从一个地方带到另一个地方”的动态视频表示“take（带走、拿走）”的意思。在微课观看过程中，教师需要引导学生根据直观的图文信息理解单元词汇意思，鼓励他们自行思考每个词汇的具体用法。

然后，教师再利用动画微课展示单元文本对话内容，以此来降低英语句子的学习难度，激发学生主动探索、深度探知的兴趣，用提示信息引导他们提出相应的英语问题，从而为之后课堂深入学习奠定良好基础。例如，有的学生提出“take 和bring 的区别是什么”的问题；
有的学生混淆了some 和any 的用法，提出“如何在英语句子中正确使用any 或some 词汇”这一问题；
还有的学生希望教师可以对where，what，who，how 引导的英语句子进行具体讲解，从而能够更加清楚地知道在哪种情境下应该用哪种句型。教师通过开展生动直观的微课导学活动，不仅能改变学生导学认知的态度，增强其自主探知的动力，还能帮助他们初步了解单元重难点知识，进而提升导学预习的效果。

2.巧用技术手段，提高探知兴趣

英语教师利用先进的信息技术手段开展教学活动，能够有效增强课堂授课的直观性、生动性、互动性和趣味性，进而快速激活学生的主观能动性，使其产生较强的自主探知兴趣。另外，教师可以借助各种技术设备营造灵动有趣的教学情境，给学生带来身临其境的学习体验，从而转变他们对英语课程的看法，消除他们抵触学习的情绪，减轻英语自主认知的负担，使其能够更加主动地参与到英语阅读、英语探讨活动之中，进而更加高效地完成课堂学习任务。

以人教版英语七年级下册第十一单元“Unit11 How was your school trip?”课堂教学为例。首先，教师用多媒体课件播放单元文本人物的对话视频，让学生结合视频画面了解文本语句的意思，知道两个人谈论的是上周学校旅行的感受。然后，教师再用智慧白板讲解一般过去时英语语法知识，引导学生探究一般过去时与一般现在时的区别，思考在何种情境下需要用到一般过去时语态。之后，教师可以用投影设备投映各种有趣的学校旅行活动图片，如参观博物馆活动、参观科技馆活动、学校之间的交流体验活动等，鼓励学生自行选择感兴趣的图片，与同桌进行英语对话练习，用一般过去时描述图片中发生的事件。教师创建多媒体课堂认知活动，不仅营造了身临其境的学习环境，改善了课堂探知氛围，还能激发学生主动参与活动、主动交流问答的兴趣，使其在沉浸式场景互动中提高口语交际和英语表达的能力。

3.组建分层小组，增强学习信心

初中英语教师若想增强学困生课堂学习的信心，提高他们自主探究单元词汇意思、理解单元文本内涵、认知单元语法知识的积极性，同时，满足学优生英语能力提升和拓展性认知的需求，可以开展小组分层教学活动，构建科学合理的层次化英语教学课堂。此种授课模式要求英语教师考虑到班级学生的差异化学习能力，尊重他们的个性化成长特点，从实际学情出发，围绕单元知识和单元目标设计内容不同、难易程度不同的层次化探知任务，让班级学生按照同组同质原则组建学习小组，合作完成满足本组求知需求的学习任务，在扎实掌握英语单元知识的同时，提高个人综合学习能力和协同合作能力。另外，此种方式还能减轻各层级学生的英语认知压力，从而使合作教学发挥出减负增效的作用。

以人教版初中英语八年级上册第六单元“Unit6 I’m going to study computer science.”课程为例。教师先按照同组同质原则分配小组成员，再给每组布置不同的自主探知任务。比如，教师让基础层级小组结合提示资料，阅读和讨论Section A 中1a 1b 1c 三部分内容，初步认知“computer，engineer”等学科、职业词汇的意思，知道学科与职业之间的对应关系，思考未来理想，尝试仿照1c 文本进行对话交流；
让中等层级小组阅读Section B 2b 英语文本，合作讨论文本意思，使其了解规划未来的目的和方法，然后运用单元基础知识探讨各学科的优势，探究各职业在未来的发展情况，初步确定自身的发展方向；
让较高层级小组阅读Section B 2d 对话内容，尝试用what，how，where，when 引导的疑问句询问对方的未来规划，初步掌握“want to be，move to，going to”等短语和语法的用法，而后制定实现未来理想的具体步骤。英语教师构建分层教学课堂，既可以增强学困生合作探知的信心，又能活跃班级的自主学习氛围，提高各组学生协同认知的效率，改善最终的单元学习质量。

（二）改进复习模式，改善知识巩固效果

知识巩固是英语教学不可或缺的一个环节，教师若想增强学生知识复习的有效性和实用性，需要科学改进复习模式，合理利用课后服务课程创建高效的英语知识巩固活动，如用思维导图构建单元知识体系、分层完成知识练习任务等。这样既可以让学生更加扎实地记忆英语知识，又能减轻其自主复习的负担。

1.应用思维导图，高效巩固知识

在教授单元所有知识点之后，为了让学生能够对英语知识进行整体化复习与巩固，进一步明确各知识点之间的关联关系，构建更加完整的英语知识体系，教师可以开展思维导图单元复习活动。教师需要指导学生提炼教材单元中的关键知识点，让他们按照不同类别对知识进行梳理与整合，然后再运用逻辑思维绘制单元知识思维导图。这样不仅可以培养学生结构化、系统化知识巩固意识，还能更好地提升其单元自主复习能力，让他们在知识体系建构过程中加深对单元英语词汇、语法等知识的记忆。

以人教版初中英语九年级全一册第二单元“Unit 2 I think that mooncakes are delicious!”课程为例。在单元复习课程中，教师首先应带领学生提炼教学材料中的重难点知识，如“be fun to watch，dress up，call out”等英语短语，以及宾语从句、感叹句等语法句型。然后，教师再鼓励学生将其进行科学分类，整合绘制思维导图（如下图）。

“I think that mooncakes are delicious!”思维导图

教师通过指导学生绘制英语思维导图，不仅能够启发学生的整合思维、迁移思维、逻辑思维，提高其整体化知识复习的能力，还能让他们产生更加积极的巩固认知态度，从而有效降低其单元复习的压力，改善英语学习的效果。

2.开展分层练习，降低复习压力

在英语课后服务课程中，教师可以把目光集中在知识拓展或知识巩固教学任务上，通过设计具有层次化特点的单元知识练习任务，减轻各层级学生英语复习的负担，提升班级整体完成单元学习目标的效果。首先，英语教师应当坚持主体性教育原则，结合班级学生的课上认知态度，初步了解其当前单元知识学习情况，然后再将其按照从低到高的规律分成多个英语能力层级。之后，教师再结合课内外资料，布置难易程度不同的单元知识练习任务，让各层次学生通过完成与之相符的复习任务加深对英语词汇、句型、语法的记忆，在降低学困生学习压力的同时，拓展学优生的英语视野，让课后分层巩固活动展现出应有的效果。

以人教版八年级英语下册第八单元“Unit 8 Have you read Treasure Island yet?”课程为例。此单元围绕“谈论熟悉的故事书”展开，要求学生掌握现在完成时英语时态的用法，能够用这一时态向他人介绍经典的名著作品，对中外文学名著产生浓厚的热爱之情。在课后服务教学中，英语教师首先要对班级学生进行科学分层，比如：A 层学生英语综合能力较弱，认知单元基础知识稍有难度；
B 层级学生综合能力一般，有一定的英语基础，能够通过课堂学习掌握单元知识；
C 层级学生英语能力较强，不仅可以快速理解重难点知识，还有一定的拓展求知需求。

然后，教师再依据不同层级特点布置难度不同的单元练习任务。例如：让A 层级学生完成单元词汇填空、文本句子翻译、文本对话改写等课程任务，以此来加深对重点词汇的记忆，知道现在完成时的句型结构和具体用法；
让B 层级学生把一般现在时态的句子改成现在完成时态，用词汇过去式把课外读物的空白处补充完整，进而提高其英语语法灵活运用的能力；
让C 层级学生自行阅读一篇课外读物，依据教材文本内容进行仿写练习，或者用现在完成时创作一段讨论世界名著的英语对话。英语教师布置层次化课后复习任务，既能降低学困生的学习负担，又能让学优生积累更多英语知识，从而提升班级整体的知识巩固效果，使课后服务教学达到减负提质效果。

综上所述，初中英语教师若想构建更加高效的教学课堂，更好地落实“双减”政策要求，需要合理优化课堂教学方式和课堂复习方法，通过开展微课预习、互动认知、分层探知、整体复习、分层练习等活动，减轻学困生学习压力，提高班级整体学习效率，从而使英语教学真正发挥出减负增效的教育作用。

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