师范生教学基本功“五位一体”训练模式构建实践与研究

古超强 姚大斌

（广东茂名幼儿师范专科学校 广东茂名 525200）

我们在《专业认证背景下师范生师范职业技能训练体系构建》[1]一文中，初步构建了师范生师范职业技能体系。其中，从“师范生职业技能训练层次”这个维度看，师范生师范职业技能分为“基础技能、学科技能和实践技能”三个方面。基础技能，也就是教学基本功。著名语言学家彭铎教授曾经半开玩笑地说过，师范学生应该是“一表人才、一笔好字、一口官话 （普通话）、一肚子学问”。这个说法言简意赅地总结了师范生教学基本功的核心内容，也充分说明教学基本功是师范生师范技能训练的重点，也是师范生职前技能教育教学的核心，同时还是师范生职后成长的基石和看家本领。

一直以来，国家都从宏观决策层面不断强调师范生教学基本功的重要性。中共中央、国务院2018 年1 月20日颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”就要“强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话’等教学基本功和教学技能训练。”《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》（教师〔2018〕13 号）提出：要“推进师范专业教学实验室、师范生教育教学技能实训教室和师范生自主研训与考核数字化平台建设，强化师范生教学基本功和教学技能训练与考核。”2021 年4 月2 日教育部发布的《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中明确小学教育专业师范生要“掌握技能”是“具备钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话与相关学科实验操作等教学基本功，通过微格训练学习，系统掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应用策略。能依据单元内容进行整体设计，科学合理地依据教学目标及内容设计作业，并实施教学。”这样，为贯彻落实中央、国务院、教育部等对师范生教学基本功的基本要求，高等学校对师范生的教学基本功的教学、训练显得尤为重要。正如专家呼吁的那样：“深感高校师范生的规范汉字书写（教学基本功）训练迫在眉睫。”[2]

为了更准确构建语文教育专业师范生教学基本功的训练体系，我们安排专业的普通话测试员、书法老师和美术老师对G 校刚进入大学的2023 级小学语文教育专业师范生进行了教学基本功摸底测评调查。结果呈现（如表1）：

表1

（注：普通话的“优秀”是指测试水平达到二甲水平以上，良好是达到二乙水平未达二甲水平。钢笔字、毛笔字和粉笔字的“优秀”是达到“正确规范，美观大方”，良好是仅仅是“正确规范”。其他项目，也是区间数据。）

这个测试，可以较为客观地反映出语文教育专业师范生入学时的教学基本功情况：

（一）教学基本功普遍较差。除普通话水平因为城镇化、中小学老师普通话达标化和招生全国化的进程而相对提升外，新入学的语文教育专业师范生书写和简笔画基本水平偏低，优秀的同学可以说少之又少。至于书写过程中出现的错别字、不规范等现象，更是层出不穷，惨不忍睹。用评委老师的原话就是“现在很多学生，不是写字，是涂字！”较差的书写基础，增加了在校期间提升书写水平的难度，要达到“正确规范，美观大方”的“好”标准，更是任重而道远。

（二）对语文教育专业师范生教学基本功的系统性、重要性认识不足。

中央、国务院和教育部把“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”列为师范生特别是语文教育专业师范生教学基本功的核心内容，是基于教师职业特别是小学教师职业的演绎性、示范性和小学生极强的向师性特征。小学语文老师更是担负着教学、引导小学生的语言、书写表达正确、规范的直接责任，工作非常重要。师范教育作为培养将来老师的良心工程，理应把师范生的教学基本功作为教学、训练和考核重点。而教学基本功作为师范生职业技能体系的基础，是提升师范生学科技能、实践技能的先决条件。一个老师没有良好的教学基本功，很难有良好的学科技能和实践技能，很难出色完成“传道授业解惑”的师道使命，很难成为学生眼中的“好老师”。所以，选择了师范专业的大学生，必须从一开始就充分认识到教学基本功的系统性和重要性。

（三）有练好教学基本功的强烈愿望，但又没有自我训练的自制力和严密规划。我们对语文教育专业刚入大学的学生进行了问卷调查，超过90%的同学都意识到教学基本功“非常重要”，几乎100%的同学都选择了“非常希望把教学基本功练好”，但自主训练的意识薄弱，训练方式方法不明确，短时和长期的训练规划缺乏。

一直以来，专家学者对如何提高师范生的教学基本功水平提出了迫切愿望和良多建议。如张桂荣教授提出“实践取向的师范生教师职业技能培养实施策略”，主张从“优化人才培养目标”“完善培养体系”“建立科学有效的考核评价机制”“提高指导教师的示范指导能力”[3]等方面努力，观点可谓完备。张旺君老师从实践的角度，探讨了本科师范生“职业技能四年一体”[4]训练模式，亦启发良多。但这些专家学者的大作，理论性丰裕，可操作性还是略显不足。我们从长期的教育教学实践出发，总结出“教、练、考、赛、验”五位一体教学基本功训练体系，总结如下，求教于方家。

（一）要提高师范生的教学基本功水平，首先要从人才培养方案制定，从课程设置，从“教”入手。学校、老师教什么，怎样教，其根本的遵循是人才培养方案及其中的课程设置。我们认为，要从千方百计保证教学基本功相关课程的开设、增加总课时量特别是实践性课时量的占比、完善教学实训场地的建设、提高相关课程任课老师素质和拓展课外教学资源等方面下功夫，只有这样才能有效提高师范生教学基本功的教学质量。就课程设置而言，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确要求“科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。”有学者提出，希望能通过不断增加教师教育课程的开设和课时量来提升师范生的教学基本功和教学水平[5]。以小学语文教育专业为例，其一、要保证教育部《职业教育国家教学标准体系》对该专业要求开设的教学基本功相关基础课程《教师口语》《书写技能》等的规范开设；
其二、要推进“面向中小学一线”的课堂教学改革，在其他课程如《现代汉语》《写作》等文学课、理论课中渗透教学基本功的教学内容，增加教学基本功教学时间；
其三、要拓展师资力量，从高年级选拔教学基本功扎实的学生，利用早读晚练、课余时间对低年级同学进行教学基本功辅导教学。

（二）常言道“拳不离手曲不离口”“字无百日功”，要提升师范生教学基本功水平，苦练是根本保证。而现实的情况是，新入学的师范生都有练好教学基本功的良好愿望，却缺乏苦练的意志和计划。我们要从明确训练目标、指定训练内容和制订训练计划等三方面着手，助力师范生“练”好教学基本功。我们对照《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，结合教师资格专业认证要求，提出了“说一口标准流利的普通话；
用毛笔、硬笔、粉笔书写正确规范、美观大方的汉字；
能进行规范的常规应用文写作；
能写出行文流畅、情感丰沛的文学作品；
能够熟练掌握日常物品、常见事物的简笔画”的语文教育专业师范生教学基本功训练目标。我们在新生入学时，就对每位新生进行教学基本功调查和测定，明确他们与训练目标的差距。接着我们明确教学基本功的训练内容。以小学语文教育专业为例，我们以国家普通话测试字词文段、《义务教育语文课程标准》（2022 年版）中的附录1 优秀诗文背诵推荐篇目、附录4 识字写字教学基本字表和美术老师选定的100 样种常见事物的简笔画为指定的训练内容。我们认为，这个教学基本训练内容既针对了职业技能证书的考核要求，又紧密联系职后的教学工作，具有极强的针对性，它使小学语文教育专业的每位学生明确了“练什么”的困惑。针对学生的自主学习、练习意识不强，我们认为，制订并严格执行训练计划是教学基本功训练成败的关键。张旺君认为要为本科层次的师范生“制定四年一体教师职业技能实施方案，通过目标细分、任务具体化方式落实教师职业技能训练课程目标、任务、评价等；
改革教师职业技能训练课程的教学方式、方法，导学与日常训练结合。”[6]以我们小学语文教育专业为例，教学基本功的日常训练可分为课堂老师指导训练、课外师生监督训练和学生任务驱动自我训练三个层面，我们制定了《师范生基本职业技能教学、训练、考核方案》进一步细化训练内容和训练计划。

（三）考核是检验教学成效的试金石。我们认为，一些院校师范生教学基本功教学成效不显著，往往是因为考核设计不科学，不严格。加强考核，可以让老师对学生的教学基本功水平有准确的把握；
构建科学的考核体系，可以最大限度调动学生训练教学基本功的积极性，还可以动态调整训练计划。在我们的《师范生基本职业技能教学、训练、考核方案》中，构建了科学的教学基本功考核体系。一是在学生入学后，马上进行一次教学基本功水平摸底考核，掌握每个学生基本功的“起点”。二是加强课程考核，安排相关课程的任课老师对学生进行多次的随堂考核；
四是增加课外考核环节，在五个学期中，分别利用高年级同学、辅导老师、班主任、导师进行多层次、多维度的教学基本功考核。三是充分利用考核结果，将考核成绩纳入学生综合测评学业成绩，为考核成绩优秀的同学颁发荣誉证书，为考核成绩不理想的同学“开小灶”。

（四）竞赛是提高教学基本功训练水平的驱动器，是形成专业内技能训练良好氛围的利器。我们要通过举办、参与多层级、多形式的竞赛来促进师范生教学基本功水平的提升。小到一个班，中到年级、学院，大到整个学校乃至参加校外的比赛，我们都应该积极开展，鼓励学生参与。以小学语文教育专业为例，我们在进行大一新生的入学教育时，安排基本功展演环节，由优秀的高年级学生展演教学基本功；
我们从一年级开始，每月开展一次全专业性的基本功评比展出，每次选拔若干数量的粉笔字、钢笔字、毛笔字和简笔画优秀作品，进行示范展出；
我们每个学期举办一次全院性的诗歌朗诵大赛，呈现优秀的普通话、朗诵训练成果；
我们选拔学生参加学校、省乃至国家的汉字书写大赛、书法比赛、师范生技能大赛、演讲比赛、朗诵大赛等活动，激发学生苦练教学基本功的兴趣，形成比赛常态化、参与普众化的“大练兵”态势。

（五）跟岗实习和顶岗实习是师范生由职前“学生”向职后“老师”角色转换的试验田，也是教学基本功训练“新的起点”。我们三年制专科生，一般会在第四学期安排一到两周的跟岗实习（以前叫见习），到第六个学期，再安排不少于三个月的顶岗实习。以小学语文教育专业为例，跟岗实习的意义在于让师范生亲身感受小学语文老师的教学内容、教学方法，初步体会为人师表的工作，为下一阶段的学习明确目标。学生在观察小学语文老师的教学中，必然会充分感受到教学基本功的重要性。如低年级的汉字书写教学，如果老师没有过硬的书写能力，哪能胜任小学识字教学工作？如果老师普通话不过关，那小朋友的拼音、普通话就会毁于一旦。跟岗实习后，师范生应该树立更明确的教学基本功训练目标，付出更多汗水努力去提升自己的教学基本功。而到了顶岗实习阶段，师范生就是“准老师”了，他们在亲自上阵的教学工作中，必然更能深刻领悟教学基本功的重要性。教学基本功扎实的同学，必能很快“上手”教学工作，从而赢得学生的爱戴，而教学基本功差的同学，必然是畏首畏尾，举步维艰。而在学生离开大学到教学一线进行跟岗实习和顶岗实习过程中，我们最重要的工作一是加强管理和跟踪指导，二是通过调查反馈，准确掌握小学一线老师对我们学生的评价，为我们学生的职前教学提供参考。比如，我们制作评价表，让实习指导老师对学生的教学基本功进行逐项评价打分，根据这个打分，再结合我们平时的考核，就可以对我们学生的基本功训练提出新的要求。

（一）问题向导和实践取向，是我们构建师范生“五位一体”教学基本功体系的出发点和落脚点。加强师范生教学基本功的训练是基于基础教育教学的迫切需要与师范生基本功水平不断下降的矛盾。张涛老师在观摩了首届全国语文教师教学基本功大赛后感慨：“教师基本功的现状的确令人担忧。”[7]我们在现实的教育教学中观察到，除普通话水平因城市化、人口流动和国家长期推广普通话而在广大人群特别是师范生中得到普及和提高外，现代科技的应用，读图时代乃至视频交流的普及，使得国人的“三笔字”水平在急速下降，我们在大一学生中，真是找不到多少“三笔字”优秀的同学，很多同学已经写不好字，甚至不会写字。所以，每当我们（师范院校或者招聘单位）遇到一个教学基本功扎实乃至优秀的学生或者应聘者时，都会有眼前一亮，如获至宝的感觉。而现实是情况又是，扎实乃至优秀的教学基本功对于一位老师的职业成长及所教学生的正向引导的力量是不可估量的，一个语言表达不标准，书面书写表达潦草不堪的老师，可以说会为祸所教学生一辈子。基于此，我们高校在培养师范生时，必须高度重视他们的教学基本功的培养，想方设法提高师范生的教学基本功水平。

（二）师范生“五位一体”教学基本功训练体系的“教、练、考、赛、验”是相互依存，有机融合的。师范生培养是一个系统工程，我们构建师范生教学基本训练体系也是基于系统性的思考。针对于学生入学时教学基本功总体情况不理想，我们确定了以“教”为纲的理念，加强课程建设和教学管理。针对学生自主学习、自主练习恒心不足，我们制定了严格的训练和考核计划，试图用强硬的手段，去倒逼学生练习提升。我们还充分发挥比赛、奖励的魅力，调动学生的主观能动性，通过实习单位学生、老师的反馈，使学生明白，扎实的教学基本功是职后工作的看家本领，也是职业发展的奠基之石。我们的目标是使得师范生在大学三年四载中，时刻重视教学基本功的训练，在集体练习的良好氛围中，提升个人的教学基本功水平。

（三）我们在长期的教学教育实践中，摸索总结出“教、练、考、赛、验”五位一体教学基本功训练体系，的确对师范生的教学基本功提高起了重要作用，也收到良好效果。我们长期通过对毕业生及毕业生实习时候的指导老师进行随访，反馈我们教学基本功的训练成效。以小学语文教育专业毕业生为例，只有约20%的学生认为自己进入大学时的粉笔字书写水平是“好”的，到毕业实习的时候，这个比例提升到约45%；
实习指导老师对实习生的粉笔字书写满意度也超过80%。除粉笔字外，毕业生的普通话表达、毛笔字硬笔字书写、简笔画都有长足的进步。每一个点的进步，每一位同学的成长，每一位老师、家长和学生的满意，是我们长期坚持狠抓师范生教学基本功教学和训练的不竭动力。

百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计小学老师为根，为魂。我们应该高度重视基础教育师资的培养，高度重视基础教育师资教学基本功的教学和训练，只有这样，我们才能培养出一批批一代代“长中国脸，说中国话，写中国字”的社会主义建设者和接班人。

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