管理转向，促进教师蓬勃生长

摘 要：对于新办学校来说，要想在较短时间内实现高质量发展，就要有一支高素质的师资队伍。重庆两江新区行远小学校在教师队伍培育中，努力实现价值转向、视角转向、角色转向、格局转向、思维转向、方法转向，描摹“有活力，够灵活；
爱学习，会研讨；
快节奏，高效能；
善合作，敢创造；
健体魄，慧生活；
爱学生，够专业”的教师群体画像，促进教师的蓬勃生长。

关键词：管理转向；
群体画像；
职业认同；
智创型教师

学校组织和所有生命体一样，都有自己的生命周期。2017年，我担任正在筹建中的重庆两江新区人和花园小学（现更名为重庆两江新区行远小学校，以下简称“行远小学校”）校长，亲历学校从萌芽孕育到呱呱坠地，再从蹒跚学步到稳健前行的过程。作为首创校长，我始终敬畏并呵护置身其间的每一个生命个体的茁壮成长，这不仅包括每一个学生，更包括每一位教师。因为，教育是生命影响生命的过程；
还因为，一个人的成长和发展只有起点而没有终点，教育和学习应该伴随人的一生。所以，师生理应互为影响主体。总之，育人过程就是以人的成长推动人的成长，形成共进的良性循环，这便是学校这一育人场域的内核与要义。

一些传统老校在进入成熟期以后，很容易遭遇“高原效应”，往往依靠惯性和定势运行，教师团队极易陷入职业倦怠，存在懒散应付、麻木僵化、怨天尤人等现象。与此相反，我们需要的办学愿景却是每个生命的孜孜以求和昂扬向上。理想的教师团队，应该拥有这样的群体画像：有活力，够灵活；
爱学习，会研讨；
快节奏，高效能；
善合作，敢创造；
健体魄，慧生活；
爱学生，够专业。

建校初期，一半选调一半新任的师资，有的教师来自城区优质学校，有的教师来自乡村薄弱地区，有的教师刚刚步入职场，不同的文化背景、工作经验，导致教师的价值取向、教育观念和思维方式等都大相径庭。如何快速统整教师队伍？如何历练一支有蓬勃生长力的高素质团队？如何激发学校的内生动力源？“教师蓬勃的生长力，来自一场管理转向”，便是我创建新学校、带领新团队的切身体悟。

一、价值转向：增强教师的职业认同感

生命自有蓬勃生长的力量，这种力量有赖肌体的健康和自适应。如果“爱学生、爱岗位”是好教师的标配，那么“爱自己、有信仰”则是成为好教师的前提。办人民满意的教育，“人民教师”自己首先要满意，即先对自己满意，先对教师职业有认同感、自豪感和信念感。

如今，我们身处飞速发展的大变革时代，既充满很多机遇，又面临极大挑战：高节奏的生活常态、高要求的工作环境、高关注度的职业属性，教师难免因忙致盲，感觉紧张、高压，会有怀疑，会产生懈怠。为此，学校需要适时调整团队的认知和状态。每学年初，我都以“心底有光亮，工作高效能，成长靠智慧”为题，为教师进行一次心灵“按摩”，也相当于为成长中的学校做一次体检诊断。我邀请教师针对以下话题反躬自问，并在心底默默打勾或打叉：你对教师职业有认同感吗？若有另外的出路，你还会选择当老师吗？你的家人看得起你这个“小老师”吗？作为一名老师，你有自豪感、幸福感、归属感吗？

诊断结束，我会对教师说：你的回答若有更多的肯定，无疑你是幸福的，你被正能量包围，你会把你的工作和生活经营得更好，你的人生会越来越从容，希望你继续保持这样的美好样态；
你的回答若大多是否定，那么你可能生活得不快乐、工作得不愉快，你可能时常处于摇摆、纠结、焦虑、烦躁、不平衡、不宁静之中，你需要点亮心灯，高看自己的专业，寻求更高明的专业指导，希望你赶快调试和修正，期待你找到价值感和自豪感。这样的诊断，似乎会拨动心弦，让更多教师有所触动。语文组组长姣姣老师感悟：“自豪感从何而来？来自教师的专业，所以教师要特别讲究自己的专业尊严。唯有如此，才能感受到教育的价值。”

帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》一书中呼吁，教师应重新认识自我，积极重建关系，在“共同体”中找到真正的教学价值和自我的价值，这也是教师在职业生活中享有意义感和价值感的关键所在。一名有理想的教师，应该回到个人的内心，与自身之外的种种力量结合，义无反顾地去创造世界。为此，我们可以在书中找到笃定和宁静，在专业中找到自信和尊严，在优秀团队中获得智慧和能量，在日常生活中找寻幸福和安稳……这些都是价值转向。当管理者的价值引领有了这样的转向，才能带领教师在这个喧嚣、快节奏、高强度的时代初心如磐，点亮学生的未来，办出让自己满意的教育，办出让人民满意的教育。

二、视角转向：明晰教师也是一个个成长着的生命

我们常说“让学生站在正中央”，于课堂学习而言，这是金科玉律。但是，于学校发展而言，无疑应该是“让师生站在正中央”。不仅学生是一个个成长着的生命，其实，教师也是。

于是，在行远小学校建校之初，我便聚焦学校三类核心人群，即学生、教师、家长，分别设置了学生砺行课程、教师修远课程、家长共进课程，期待以人的成长推动人的成长。教师修远课程，是基于行远小学校的实际发展需求而提出的。学校教师队伍年轻化，平均年龄只有28岁，提高教师的课堂教学、管理、组织能力成为学校发展的当务之急。教师修远课程，从修德行、健体魄、养身心、强专业、慧生活、善合作、敢创造7个维度入手，策划系列课程，驱动教师在各种社会角色中彼此滋养、自由切换和多维联动，从单向度走向立体丰盈，实现个体生命的进阶成长。

围绕教师修远课程，行远小学校进行了整体规划、系统设计、稳步推进，除常态教学、教研，以及每周一次的教师微论坛、每学期一次的“修远杯”评比外，还加入了学期初和学期末的“修远周”培训。培训囊括了不同人群，包括新教师、班主任、管理干部等；
主题多元化，涉及学科发展、课堂变革、定制评价、成长规划等方面。学校还创新课程实施形式，打破了传统培训“只教不练”的方式，采用线上、线下“共创”融合的形式，通过多样展示评价、“智慧众筹”解决真实问题等方式，激发教师的参与积极性。

此外，学校为教师量身定制研修小班，让每位教师都能发现自身的潜能与价值；
拟定假日“修远公约”，不断激励教师走出舒适区，步入学习区，敢闯潜能区；
食堂配备周末爱心早餐，为忙碌一周的教师送上关爱；
工会组建教师福利开源项目组，为教师开设丰富多彩的社团。我们既要关心学生学得是否健康快乐，也要关心教师教得是否健康快乐。当管理者的视角有了这样的转向和拓展，学校才能健康、可持续发展。

三、角色转向：解决教师面临的实际问题

如果要谈怎样当好校长，我们可能会想到“德行”“襟怀”“专业”“廉洁”“领导力”等关键词。但作为首创校长，当我的经验阅历还无法全面顾及这些，我主要努力做到三个字——向内求。无论遇到什么问题和挑战，我首先会想“我可以怎么样”。

习惯换位思考。“如果遇到类似问题，我会怎么办？”当我把自己置身其中，办法随之而来。新学校每年都会有一批新教师加入团队，怎样的“见面礼”才能让新伙伴感到亲切，尽快熟悉并融入团队呢？素未谋面，我便飞“云”传书，给教师带去希望和勉励：小伙伴们，你是否意识到自己已经多了一个角色和身份？你正站在“学生”与“教师”的交汇点上，一脚迈入学校四顾打量，建议你常常叩问自己，为什么选择当老师？准备成为什么样的教师？如何成为这样的教师？叩问、思考、领悟、作答、修正，便是我们一生的功课。

讲究以身作则。要求教师做到的，自己先做到；
若没有做到，则坦诚说明原因。没有学习氛围，我就时常推荐好文好书；
教师怕写作、没自信，我每天在群里坚持打卡，对于尝试打卡的伙伴，第一时间点赞并评论激励；
教师缺乏教学设计能力，我便以“剥笋式学习崔允漷《素养本位的单元设计》”为主题，聚焦大单元设计，借助优质学习资源，帮助教师夯内功、强专业、提素养。

“教育无他，爱与榜样而已。”我想，这个爱与榜样，不仅仅是为师者于学生，还应该包含管理者于每个教职员工。当管理者有了这样的角色转向，才能将常常挂在嘴边的“换位思考”“以身作则”落到实处，才会在内心生长出比规章制度更柔软、更温情、更智慧的实操办法。

四、格局转向：帮助教师抵御外在“负面影响”

教师常常处于弱势地位，至少在现阶段还是如此。在家校关系、网络舆情面前，如果我们忽略“风和日丽”后面可能存在的“电闪雷鸣”，不能事先预判，教师就不会有安全感。

比如，网络时代，每个班级都有一个联络群。若在群内所发内容用词不准确、要求不妥当，对某些涉及学生的事情处理不及时等，都可能引发舆情。为此，我们制定了如下班级群公约，从“有效发言”“换位思考”“理性互动”等几个方面作出约定。再如，面对各种与教学无关的评比材料，泥沙俱下的通知文件，我会引导教师去分辨哪些“务虚”，哪些“求真”，哪些“可有”，哪些“可无”，允许教师在某些方面当“差生”。

还有，面对刚入职的教师，家长往往会担心、观望，少数家长会挑剔甚至刁难。校长除了给予新教师培训指导，更要站到新教师前面化解困难，为他们遮风挡雨。前段时间，一个婆婆接孩子放学时在校门口非常生气，原因是孩子上国画课时把新衣服弄脏了。婆婆心疼追问是谁弄的，孩子吓得不敢说话，婆婆便气急败坏地吼叫“是哪个老师上课”，最后竟发展到破口大骂，当事老师的委屈、恼火可想而知。听说此事，了解到新入职的黄老师课前讲清了注意事项，是孩子无意导致的时，我便让班主任给全体家长写一封信，说明整件事情的始末和学校的主张，并要求家长尊重老师，敬畏教育。

我总是对教师这样说：你们做好你们该做的，对学生好，安心教学，若家长不通情达理，我会永远站到最前面支持你们。其实，教师既很坚强，也很脆弱。当管理者有了为教师抵御外在“负面影响”的格局转向，当管理者不唯上、不唯分数、不唯家长，公平地关注到每个生命个体时，教师才敢做事，才愿意做事。

五、思维转向：引导教师做智创型教师

飞速发展的智能时代，各领域都在发生着颠覆性的变革。教育亦如此，传统的学校样态和教学范式必将改变。新角色正向教师延展而来：教练、导学者、学科前沿研究者、学生成长顾问、学习测评设计师、社区智库规划员等，角色越来越多，分工越来越细，专业性越来越强。教师需要科学识变，主动求变，灵活应变。具体来说，就是要适应时代，走出舒适区，走进学习区，敢闯潜能区，做智创型教师。如何做智创型教师，管理者要努力引导教师做到以下四点：

第一，做智创型教师，需要善用工具包。如今教师随时都有一个外部大脑，那就是随身携带的联网设备。教师需要把它玩转、用活，就像拿筷子、用钢笔一样，真切融进自己的工作生活。第二，做智创型教师还需要新技术无法替代的专业积累，实现之道便是做持续的、终身学习型教师，始终让自身处于一种学习、创造、探索的状态。第三，做智创型教师，更需要的是基于“为了学、设计学、服务学”的践行精进，为自身所长找到新的发挥空间，让自己在新时代依然拥有傍身行天下的专业高度。第四，做智创型教师，还需要活用脚手架，即习惯运用清单思维、数据思维、设计思维、开放思维、问题导向思维等现代思维方式学习和工作。

有了这样的思维转向，管理者才能帮助教师突破自身思维局限，让工作更加清晰、高效，有品质。也只有这样，教师才能做拥抱新技术的智创型教师，才能成长为终身学习型教师。

六、方法转向：助推教师在“修远公约”中不断成长

要当一名好教师，只知道“不干什么”的工作底线，“不能干什么”的师德红线，还远远不够。每一个教育人都应该怀揣教育理想，多思考“我可以做什么”“我还可以怎么做”。

行远小学校建校伊始，我便和教师一起商讨各种“修远公约”。研讨会公约，倡导“研讨是使用积极的语言，主动发言，努力成为团队的‘鲶鱼”；
磨课公约，明确“遵循一课多研的原则，让研课磨课成为常态。每天教研组长牵头，进行30分钟以上的及时教研”。目前，我们共研磨形成了35个“修远公约”。

“我可以做什么”，不仅仅是具体的行为内容，更应该是每位教师于内心认识自己的结果，以及想成为怎样的教师的理想和目标。人的潜能是无穷的，只要想干，并付诸实际行动，时时激励自己，踮起脚尖去触摸“我还可以做什么”的高线，每位教师都可以成为学生喜欢的、家长信任的、同事信服的好教师。

过去，我们弘扬“师德师风”，更多是对“师德”的关注，却鲜有对“师风”的探索。我想，师德是根，师风便是“花”与“叶”，是一种风尚、风格与风骨。作为管理者，帮助教师培育出属于他们自己样态万千、积极向上的师风，让教师有实实在在的获得感，从专业、生活、德行和品格等各方面不断进步，学校便能基业长青，拥有蓬勃的内生动力。

参考文献：

[1]邹贤莲.家长“共进”课程，为家校共育破局[J].教育视界，2021（25）.

（邹贤莲，重庆两江新区行远小学校，邮编：401121）

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