新一代信息技术赋能的高校外语智慧学习模式

于姗姗，傅曦琛

（天津财经大学珠江学院，天津 301811）

智慧教育是教育现代化的核心战略之一。《大学英语教学指南》(2020 版) 与《外语类专业教学指南》（2020 版）均强调了信息技术和智能技术在外语教学中的应用，倡导高校“充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”[1]。而在新一代信息技术赋能高校外语教与学改革的同时，也面临着技术与教学融合不畅、学习效果不佳等问题。在此背景下，立足外语智慧学习研究现状，深入探讨新一代信息技术与外语智慧学习融合理据与原则,并在此基础上提出新一代信息技术赋能的外语智慧学习模式，旨在优化高校学生外语学习体验，助力其实现语言学习与实践应用能力的智慧发展。

（一） 智慧学习理念

智慧学习至今没有统一的定义。其核心观点主要包含三大类：1）智慧学习以各类现代教学理论的最新研究成果 (如混合式学习、自主学习、合作学习等)为理论基础，实现学习的自主建构，并提供适时的学习指导[2]；
2）智慧学习整合了各类先进的信息通信技术（ICT），是技术增强型学习（TEL）的最新范式[3]；
3）与数字学习相比，智慧学习不仅注重学习环境和资源建设，更综合利用各类信息技术工具支持自适应和个性化学习的发展[4]；
目标旨在培养掌握21 世纪知识和技能的劳动力，提升学习者终身学习的能力。

（二）外语智慧学习研究

外语智慧学习在近十年发展迅速，主要聚焦信息技术与外语“教”“学”融合。教学模式上，就整体外语教学范式或单一课型改革进行探讨，提出信息技术与外语教学融合模式和具体路径。陈坚林、马牧青结合教学和外语人才培养的生态变化，提出“以学生为中心，创设智慧学习环境，实现个性化学习，变革教学结构”的外语教学范式重构路径[5]。钟富强设计了包含智能教育技术、智慧教育学习及智能动态评测三个子系统的智慧外语教学系统框架[6]。赵冰基于产出导向法，提出了移动新媒体环境下的大学英语智慧教学模式[7]。更有学者从外语教学的各具体环节入手,提出智慧改革措施[8-9]。学习模式上，辨析智慧学习内涵，探讨信息时代高校外语自主学习模式的构建路径。陈坚林、贾振霞认为：智慧学习即成就学习者的智慧成长，智慧学习者需具备在真实环境和复杂技术条件下的深度学习能力[10]。张慧丹基于大数据技术，提出注重需求导向的外语个性化培养模式[11]。徐薇对现代学习资源的学习原结构与英语远程学习的元认知理论展开交互研究，构建了“英语远程智慧学习模式”[12]。

（三）新一代信息技术与外语智慧学习的整合研究

计算机网络和信息技术环境已成为外语教育中一个必要的组成部件，整合到外语课程之中[13]。在外语教育信息化背景下，较多学者聚焦人工智能、脑科学等跨学科前沿成果及其对于开启外语智慧教育时代的重要意义[14]。部分学者针对智慧教育视域下,新一代信息技术对语言学习的支撑及服务作用开展研究[15-16]。

根据Citespace（文献可视化分析软件）对于近十年我国外语智慧教育研究的统计及分析，现有外语智慧教育的研究中，技术应用集中于互联网+，聚焦新一代信息技术对外语智慧学习的赋能作用较少，系统研究新一代信息技术支持下的外语智慧学习更为少见[17]。如何将新一代信息技术充分融入外语智慧学习，培养智慧学习者、创新智慧学习模式值得关注。

（一） 新一代学习者特征

作为“Z 世代”的数字原住民，新一代学习者诞生于信息技术高速发展的时代，是伴随现代科技的发展而成长起来一代，互联网和电子产品的使用已经成为他们生活中不可或缺的一部分。相比于传统学习者，他们擅用技术、热爱视图、见多识广、乐于创新。相比于传统媒介，他们更倾向于从互联网和社交媒体中获取信息和知识。大量新鲜有趣的图片和短视频，不仅满足了新一代学习者日常娱乐的需求，也丰富了他们的信息来源和知识储备。在此过程中，新兴媒体的使用为其创新创造提供了条件，更潜移默化促进了其创新能力的发展[10]。高校外语教育面对新一代学习者，如果仍然选取传统的多媒体手段实施教学，已经无法适应其学习和生活习惯，满足其个性化、效率化、终身化学习需求。因此，需充分了解新一代学习者的学习特点和需求，依托新一代信息技术，变革传统教学模式，构建智慧学习环境，采用适切有效的信息化教学方式，促进学生从语言学习的被动接受者到自主建构者，培养学生的智慧学习能力，满足学生学习需求的同时，顺应信息化时代发展。

（二）技术促进语言学习

伴随新一代信息技术发展，教学和学习的形式和模式发生巨大改变。各类教育技术的使用已成为课堂内外学习过程的重要组成部分，被视为现代学校和大学的核心要求，而其中技术对语言学习又有着特殊的意义。技术与语言学习的关系可从赵兴龙、胡佳圣等提出的五个假设中得到揭示：“自我效能感越高，语言运用成功率越高；
技术借助语言提升思维品质，进而促进创造性思维可能性越大；
语言活动在真实场景进行的越多，语言运用就越熟练；
群体记忆和个体记忆互动得越多，个体语言活动质量就越高；
技术使用与语言学习习惯的博弈越接近于平衡，技术提升语言学习绩效的机会就越大”[16]。因此，挖掘现代信息技术潜能，探索技术与外语学习深度融合机制，有助于提升语言学习质量和效果。

（三）信息技术介入外语课堂生态

课堂生态即课堂生态系统，是由教学主体、教学环境在一定的时间和空间内构成的一个开放、动态的微观教育生态系统。一方面现代信息技术的应用，促进了智慧学习环境、外语教学改革与语言学习模式革新。另一方面，现代信息技术的“介入”，扰乱了传统课堂生态，衍生出一系列伴生问题，如注意力干扰、技术差异加剧、直视交流不足等。研究表明，当学生在课堂上使用智能手机时，接近半数的时间用于发短信、发朋友圈或以其他方式参与社交媒体，而不是参与课堂活动。互联网和其他数字工具的应用对师生的课堂学习提出了新的要求，技术能力和技术素养的差异也直接或间接影响了教与学的效果。因此，想重新使外语课堂生态回归平衡，教学主体和环境等要素需要协调、修复、适应、融合。

（四）现代信息技术驱动外语智慧教学

在技术驱动的学习环境中，融合多终端设备、视听工具、学习平台的智能教室为学生的集体性学习和个性化学习的开展提供有力支持，各类视频、图像和软件技术的使用将现实世界带入课堂，为学生语言实践提供真实环境。与传统语言教学方法相比，现代语言教学主要利用多媒体、交际手段、各类教育资源和教育游戏，增加学生语言输出实践机会，自主进行知识获取或建构。此外，就学习者而言，技术增加了学生与课堂内外的母语人士和其他语言学习者进行真实互动的机会，促使其从被动接受者转变为主动学习者。学生可能会对语言学习由抗拒到感到兴奋，并有动力通过语音识别和交互式多媒体设备自主地开展语言输出练习。

新技术环境下，新一代信息技术、移动智能终端设备等新的教学要素加入课堂系统，改变了原有教学要素的构成，打破了原有外课堂教学生态的平衡。因此要充分发挥新一代信息技术对外语学习的赋能作用，需要考虑以下原则：

（一）目标导向原则

根据交互决定理论，人的认知因素及社会因素对学习者的学习过程产生相互影响。因此，新一代信息技术在外语教学中的应用应服务于课程目标和学习成果。技术的引入应有明确的教学目标和预期结果，而不是为了技术而技术。教师应该清楚地了解新一代信息技术的作用，并根据具体教学目标选择和整合适切的技术工具和资源，以更好地达成课程目标，确保技术在教学中发挥积极作用，提高教学质量和学生学习效果。

（二）个性化教学原则

根据多元智能理论，每个人都拥有独特的智力光谱，各有智力强项和智力弱项。因此，现代技术融入课堂需满足个性化教学原则，为学生量身定制教学内容和教学方式，提供灵活的学习路径、个性化学习资源，强化学习支持、个性化评估和反馈等方式。以激发学生学习兴趣，充分发掘学生学习潜能，提高学习动力，帮助学生在自己感兴趣的领域得到更多的自主选择权和学习支持，提升其学习积极性和主动性。

（三）互动与合作原则

根据新建构主义理论，与同伴在共同探讨、解决问题的过程中进行学习成果的共享、学习经验的交流，可促进学习者认知能力的提高。因此新一代信息技术融入外语课堂，需遵循互动与合作原则，通过技术赋能，创造更开放和多样化的学习环境。学生可以借助在线聊天、视频会议、虚拟合作项目、社交媒体和在线讨论、虚拟游戏及角色扮演、在线合作笔记和文档共享、在线投票及调查等技术工具或应用，更好地与同学和教师互动合作，促进语言学习和交互能力的提高。

（四）安全和隐私原则

安全和隐私是在融入技术时必须高度重视的原则。在新一代信息技术融入课堂教学时，会同步产生大量的学习数据，包括学生学习成绩、测验结果、学习习惯等。教育者和学校应该遵循相关的数据保护法律法规，加强数据安全措施，如加密敏感信息、建立安全访问权限、定期备份数据等，确保学生数据的合法使用和处理。除此之外，应培养学生的数据安全意识，让他们了解如何保护自己的个人信息和隐私。教育过程中可以进行相关的数字素养教育，教授学生正确使用新一代信息技术和互联网的方式和方法。

新一代信息技术如人工智能、大数据对外语智慧学习的赋能作用，主要体现在对各类智慧教学平台、社交媒体及多媒体资源的利用。基于上述研究，设计了SFCE 高校外语智慧模式，其中S 代表基于SPOC的课前小组学习，F 代表基于翻转课堂（Flipped Classroom）的课内知识学习，C 代表基于COIL 的语言输出实践，E 代表基于智能平台的线上线下混合式学习评价。SFCE 模式充分发挥学生的主体和教师的主导作用，以新一代信息技术为加持,综合利用教学平台及资源创设真实交际情境，旨在提升高校学生技术使用意愿，增强其英语产出能力，优化外语智慧学习效果。

（一）基于SPOC 的课前学习

SPOC（Small Private Online Course）即“小型私人在线课程”，最早由美国加利福尼亚大学伯克利分校的Armando Fox 教授提出，旨在探索小型、私人化的在线课程，以辅助和改进传统课堂教学，提高学生的参与程度和学习效果。依据SPOC 课前学习小组的理念，该课前学习分为以下5 个步骤。首先，教师在课前根据学生的学习兴趣、目标和风格，将学生分成若干小组，为促成团队协作最优化，每组3-5 人为宜。其次，教师将相关SPOC 教学资源和学习材料，包括MOOC 教学视频、单元课件、阅读材料、视听材料等分发给各小组，并布置该组学习任务或主题。学生在组内通过智能学习平台、即时通讯软件沟通协作，并利用在线共享文档共同完成学习任务。如，总结单元知识要点，发表问题见解，完成小组汇报文本，收集、共享学习资料等。此外，组员可实时利用在线文档进行补充和评论，互助合作解决问题，平台将实时记录组员文档编辑过程及观点，为后续评价提供参考。最后，教师在课前针对各小组合作中的问题，定期答疑解惑，提供知识与技能支持。通过课前SPOC 小组预习，教师可以了解学生对知识点掌握的具体数据，以便及时调整教学内容和难度梯度。学生也可在小组学习的氛围中互相督促，查漏补缺，在课前做好充足准备（图1）。

图1 课前学习

（二）基于翻转课堂及COIL 的课中学习

新一代信息技术赋能下，课中学习特别强调培养学生自主学习能力，帮助学生通过完成交际任务实现知识的学习和技能的提升，任务设计应具有挑战性和实践性。

课中学习分为两部分，第一部分为翻转课堂。师生基于课前SPOC 小组学习，充分利用课上时间探讨课程知识重难点，集中解决课前学习中的共性问题，并以此为起点输入新内容，确保绝大多数学生起平点的一致，更好地吸收掌握后续知识。另一部分为语言交际实践，除了利用学习平台、教学视频、师生交流等传统形式创设交际情境、完成主题交际任务，教师还可加入COIL 教学联盟，充分利用教学管理平台（如Blackboard、Moodle）、社交媒体（如Microsoft Teams、Zoom、微信）及小组协作平台（如VoiceThread、Whiteboard），为学生营造更为真实的沉浸式学习环境，进一步提升学生的语言输出能力。COIL（Collaborative Online International Learning）教学联盟是一种利用网络合作和国际交流的教学方法，通过跨国合作和交流，旨在提升学生的英语口语能力和跨文化交际能力。教师可以通过SUNY COIL Center、UniCollaboration、Soliya 等机构寻找国外大学或教育机构作为合作伙伴，双方共同开展COIL 项目，进行英语口语和跨文化交际实训。在每次COIL 交流开始前，项目内师生可依据单元主题，共同确定交流话题、制定学习目标及任务。交流过程中，学生通过合作完成多样化学习任务，如共同撰写论文、演示演讲、举办虚拟文化交流活动等，在真实、具体的交际情境中实现语言技能的提升、跨文化意识的加强以及合作沟通能力的增长。通过COIL 教学联盟的实施，学生可以在仿真、沉浸的情境中与国外学生开展实时口语互动，拓展语言交际机会，提高英语输出能力，增进对多元文化的理解和尊重，提升文化自信，为未来的国际交流和合作打下基础（图2）。

图2 课中学习

（三）基于动态测评的课后学习

在课后知识巩固和拓展阶段，除了纸质版课后作业与练习以外，教师还可以采用动态测评的方式，依据学生的学习行为、学习频次、学习内容和评测结果，动态监督及评定学生的学习过程，并及时梳理与指导。如利用We Learn 随行课堂，学生在课后可以实现线上自主复习、单词测试、知识点小测验、单元测试和期末测试，平台同步记录线上和线下作业、测试的完成情况。利用这些数据，教师能够客观分析学生的学习深度、学习间隔、学习持久度等，为后续授课思路和教学内容的调整提供有力依据。为调动学生学习主动性，强化竞争意识，提升自我效能感，平台还设定了努力值，该值是跟踪学生学习行为的有效数据，可以准确记录学习表现，提供学习反馈。借助以上动态学习评价，学生能够即时调整学习时间和策略，并通过线上、线下的平台和资源、与教师以及国内外学习伙伴的实时交流，答疑解惑，相互学习，取长补短。这种基于动态测评的课后学习模式，不仅帮助学生深化巩固和拓展知识，还鼓励他们以积极的面貌、主人翁的姿态参与学习、深度了解自己的学习进度与状态，并通过与他人协作交流、互助共进，营造争先创优的浓厚学习氛围。同时，教师也能够精准掌握学生的学习状况，并提供针对性知识辅导、技能支持以及心理疏导，从而促进学生的全面成长（图3）。

图3 课后学习

外语智慧学习模式作为新一代信息技术支持下的创新学习模式，将数字化技术与外语学习融为一体，通过智能学习系统和个性化的学习资源，满足了新一代学习者多样化学习需求，为外语教学注入了新的活力。外语智慧学习模式的设计应充分考虑学习者的学习特点及需求，秉持目标导向、个性化教学、沟通与合作、安全及隐私等原则，深化新一代信息技术与外语智慧学习的融合，以顺应外语教育数字转型和智能升级的发展趋势，培养智慧型学习者，促生深度学习。

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