增值评价助力学生自主提问　提升语文思维能力

摘 要：增值评价如何作用于教学被越来越多的一线教育工作者关注和研究。增值评价重点关注学生的成长、进步和提升程度，而训练学生自主提出问题是培养学生语文思维能力的一个重要方式。文章指出，以学情为增值起点，以提升学生语文思维能力为增值导向，将增值评价和训练学生自主提问能力的教学融合起来，能更好地助力学生自主提出更多有价值的问题，提升学生语文思维能力。

关键词：高中语文；
增值评价；
自主提问；
语文思维能力

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0026-03

在经济学中，“增值”指的是“附加价值”，这一概念由美国统计学专家威廉·桑德斯引入教育学领域，将学生的初始水平作为输入值，将学生接受一段时间教育后的水平作为输出值，输出值减去输入值所得的差值就是学生的增值。增值评价打破了之前将学生的绝对成绩作为评价指标的评价方式，改为将学生成绩的提高程度作为评价对象，以动态评价取代对学生的静态评价[1]。

思维能力的培养一直以来都是高中语文教学的目标之一，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“思维发展与提升”作为语文学科核心素养要素之一。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。敢想、善思、会问、敢问是学生形成创新意识、树立创新精神、敢于创新实践的核心能力，

而训练学生自主提出问题是培养学生语文思维品质的一个重要方式[2]。

将增值评价融进训练学生自主提问的教学实施，是探讨增值评价如何作用教学的一个有益尝试[3]。笔者以统编高中语文必修（下册）《装在套子里的人》的教学为例，梳理增值评价融入语文课堂教学的内在逻辑和实践路径，以期为在增值评价领域进行教学改革创新的教育工作者提供借鉴和参考。

一、鼓励发问，初始评价，了解学情

《装在套子里的人》以其故事的生动性、人物的多元性引发学生的阅读兴趣，是可以用来激发学生思维、训练学生提问的“范本”。首先，教师给予学生充足的预习时间，鼓励学生敢于提问，要求学生至少提交4个问题，写在“学生自主提问能力的增值评价表”

（见表1）的“学生初始问题”一栏。这些初始问题的质量所代表的就是学生的原有水平，即增值的起点，也即“输入值”（评价表中的初始分）。学生在教师的指导下，达成的教学目标就是发展点，即“输出值”（评价表中的修改后分数），课堂教学实施过程就是学生从起点到发展点的增值过程，学生的进步大小就是学习增值额度（增值=输出值－输入值）。

为了让学生直观地认识自己提问题的水平，评价表的“学生初始问题”一栏设置一个打分栏，满分为10分。教师通过学生提交的量表，初步掌握学生自主提问的初始能力，同时对学生提交的问题“质量”进行“初始评价”且打分，评价以鼓励为主，发现优点，

反馈不足。

二、教师示范，二次评价，改进提升

教师在掌握学生学情的基础上，就问题“问诊”，提供支架和反馈，为学生自主提问能力的“增值”给出修改建议，学生在教师的指导下进行修改和提升[3]。学生自主提问思维能力的培养是需要教师及时跟进和训练的，如何让学生自主提出的问题质量从思维量不够到更富思维含量呢？教师要“授之以渔”，示范方法。例如，大部分学生会笼统地问：“别里科夫是个怎样的人？”教师可以引导学生多转换几个角度（从文章的重难点、细节、矛盾处等）进行设疑，形成以下问题：别里科夫跟“套子”是什么关系？每一个生命都值得尊重，为什么别里科夫死了大家还很开心？为什么别里科夫看上去弱不禁风，全城人还怕他？别里科夫是这样的一个怪人，华联卡为什么会喜欢别里科夫？这些问题相比学生之前的笼统问题更具有思考价值。

在教师的示范点拨下，学生对“初始问题”加以修改，修改后的成果就是“输出值”，将初始分数和改进后的分数进行比较，就能看出学生在某一时段内自主发问能力的发展幅度，评价表中“教师的二次评价”一栏中的“进步（ ）分”就是增值分。教师可通过学生前后分值的增量变化，调整优化教学策略。

表2呈现的是班上某生的课堂具体实施评价表。从教师二次评价的内容看，既有思维方法的指导，如指导学生要善于思维拓展，要敢于想象拓展、质疑探究思辨；
也有“增值式”鼓励，聚焦学生在学习过程中的“净效应”，引导学生进行自我对比，帮助每个学生看到自己的“增值点”，如表扬学生提问比之前思路更广、看问题比之前更有思辨性等，让学生获得“这一次比上一次更好”的成功体验，进而持续保持学习的动力和热情，有效实现学习目标。

三、促進迁移，借力评价，因材施教

对于部分语文水平层次高的学生，教师可以“加餐”，加强发展这部分学生的思维能力，进一步提升学生思维的创造性、深刻性、批判性[4]。教师收集学生的优秀“问题”（见表3），并在班上加以展示表扬，让全班同学学习和借鉴。学生看到自己的高水平“问题”被表扬，自信心自然大增。同时，在“教师评价”一栏中教师给出“高分的理由”，也能让其他同学获取努力的方向。

表3 学生自主提问能力“优秀”成果展示

学生“优秀问题” 分值 教师评价

生1：别里科夫与鲁四老爷有哪些异同？ 9 运用比较分析法，通过比较异同能发展分析能力和比较能力，提升逻辑思维

生2：假如别里科夫穿越到了现代，会有人喜欢他吗？他还会死吗？ 9 运用假设法提问，可发展联想和想象力、逻辑思维，促进思维独创性的提升

生3：别里科夫是这样的一个怪人，华联卡为什么会喜欢别里科夫？ 9 善于发现矛盾，探究原因。通过解答这个问题，思维的深刻性也会极大地提升

生4：你能用一个事物来比喻别里科夫吗？ 9 有创意，采用比喻分析法。恰当的比喻离不开联想和想象，也离不开分析、比较两者之间的相似点，可以训练形象思维、逻辑思维

生5：课文是从同事

“我”的角度去叙述，能否变换叙述视角，用别里科夫的角度去叙述？ 10 从叙述视角进行发问，对叙述学有一定的研究

生6：《装在套子里的

人》中焦虑是最大的内耗，要如何摆脱生活的套子？ 10 学以致用，适当延伸拓展，关注当下

四、总结得失，师生评价，教学相长

最后阶段，根据思维要素的标准，教师对学生在自主提问的教学实践过程的表现进行总体的评价（见表4）。总评价分为三个等级：A层次代表“有很大进

步”；
B层次代表“有一些长进，还要更加努力”；
C层次代表“没进步，希望老师多指点”。通过评价表，学生能检测自己在思维的深刻性、批判性、灵活性、独创性等方面的提升成效。教师也可以通过评价表了解学生思维能力的增值情况，总结在“教”与“学”方面的得与失，为后续的教学改进、调整教学策略提供参考[5]。

五、结束语

从整个教学实践过程来看，教师的评价具有连续性，呈动态模式，注重的不是最终的结果，而是学生自主提问水平的进步情况和思维改善情况，这一过程中，“教—学—评”一致性也得以落实。可见，将增值评价融入学生自主提问能力的培养实践是具有合理的逻辑和可行的实践路径的，但两者如何更深入地推进，还有待进一步探索与实践。

参考文献

林润之，刘永康.语文思维教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2017.

黄嘉宜.指向思維品质提升的语文课堂提问研究[D].成都：四川师范大学，2020.

严华银.论语文教学中思维能力的培养[J].中学语文教学，2021（5）：21-26.

吴静，张礼霞.在增值评价中发展学生的言语智能[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（4）：34-36.

李丽妹.核心素养下语文思维能力的培养[J].文理导航，2023（10）：37-39.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“增值评价理念下高中生语文思维能力培养研究与实践”（课题编号：FJJKZX22-158）的阶段性成果。

作者简介：冯碧凤（1975.9-），女，福建漳州人，

任教于福建省漳州市第二中学，高级教师，本科学历。

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