幼儿家庭职业启蒙教育的个案研究——以都江堰市徐渡乡为例

杨颖，温可馨

(江西科技师范大学，江西南昌 330038)

在构建现代职业教育体系进程中，职业启蒙教育承担着连接职前培养与职后培养的重任。近年来，随着我国关于职业教育一系列指导性政策文件的出台，职业启蒙教育日益受到重视。但目前我国的职业启蒙教育存在两个问题。一是对职业启蒙教育重视程度远远不够。很多父母缺乏职业认知教育，将职业类型等级化，凭借主观认知标准将职业三六九等化，并让孩子接受、从事家长所认为的好职业〔1〕。二是开展职业启蒙教育的时间较晚。我国的职业启蒙教育通常在小学之后开展，但实际上，3～6岁是幼儿发展关键期，此阶段实施职业启蒙教育可以帮助幼儿在了解不同职业的基础上，形成正确的职业价值观以及初步的职业自我概念〔2〕。因此，本文基于幼儿家庭职业启蒙教育开展研究，以期了解幼儿家庭职业启蒙教育实施现状，为实施幼儿家庭职业启蒙教育提供参考依据。

研究发现，早在幼儿期，人类就已开始建构职业相关的概念与态度〔3〕。幼儿在进行角色游戏的过程中，通过探索、识别关键人物、角色扮演开始形成职业发展的自我概念〔4〕。幼儿通过感知到的与性别角色和职业社会价值相关的内部和外部障碍和文化期望来缩小探索行为和职业选择〔5〕。

一般认为，职业启蒙教育是职业生涯教育的基础阶段，旨在培养个体职业认知、职业态度、基本职业能力的教育活动。个体在实践活动中逐渐形成与自身的能力、动机、需要和价值观相符的职业自我观。金兹伯格(Eli Ginzberg，1951)基于童年到青少年阶段的心理职业心理发展过程将生涯发展过程划分为三个阶段：幻想期(出生～11岁)、试验期(11～18岁)和实现期(18岁之后)。美国学者舒伯(Super，1980)从终身发展角度出发，提出人类生涯理论。他将人类生涯分为五阶段：0～14岁成长阶段、15～24岁试探阶段、25～44岁建立阶段、45～60岁维持阶段、60岁以上衰退阶段。他认为，在成长期实施职业启蒙教育，可以帮助人初步形成对工作世界的正确态度〔6〕。刘晓、黄卓君(2016)认为职业启蒙教育以4～18岁个体为教育对象，培养职业思维能力、习得职业技能，树立职业道德，是开展职业教育的根基〔7〕。李秀天(2017)指出，职业启蒙教育是以幼儿为对象有意识引导其从事某项职业的教育活动〔8〕。概而言之，幼儿职业启蒙教育是通过职业教育培养幼儿对职业的正确认识，养成良好的职业通识习惯，启发幼儿对未来职业生涯进行思考的初始教育活动。

职业启蒙教育起源于美国。美国教育总署将职业生涯教育界定为：职业生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿到成人，使学生获得谋生技能。1989年，美国颁布《国家职业发展指导方针》，对不同年龄段职业教育的基本内容和目标进行明确规定，由此美国形成了较成熟的职业启蒙教育体系。美国职业启蒙教育年龄涵盖从幼儿园至高三：职业认知教育为幼儿园至小学四年级；
职业探索教育为小学五年级至初二；
职业定向教育为初三至高一；
职业准备教育为高二至高三〔9〕。美国国家职业信息协调委员会制定的《国家职业生涯发展指导方针》中规定，从幼儿园开始进行职业生涯教育，以培养幼儿职业生涯意识和自我意识培养为主〔10〕。美国通过政府、家庭、社会合作以及学科渗透实施职业启蒙教育，促进青少年职业认知以及形成职业意向〔11〕。德国的职业启蒙教育称为职业预备教育，年龄涵盖3～18岁学生，以培养职业理解力为主〔12〕。德国联邦职业教育委员会于1972年的决议中列出“小学和初中阶段中帮助学生理解工作和经济世界的所有教育措施”〔13〕。德国职业教育的各个环节均体现了为学生就业的特点，且贯穿职业生涯整个体系，同时也有力保证了劳动力的培养〔14〕。

我国职业启蒙教育起步较晚，实践探索主要集中于经济较发达地区。2009年上海市曹杨职业技术学校课题组建立普陀区学生职业启蒙教育活动基地，开展职业知识启蒙、职业技能体验、职业生涯规划等多种职业启蒙教育实践活动。经四年实践，课题组认为实现了区域资源有效共享，有效提升了学生职业认识，确立了学生正确的职业理想〔15〕。国内对幼儿职业启蒙教育的研究与实践都非常少。江苏师范大学附属实验学校幼儿园在教室里设置茶馆、超市、建筑乐园、饲养区、植物角、银行等各种不同行业的职业体验区，通过不同的职业实践，让儿童了解职业种类及职业素养，建立初步的职业认知〔16〕。

(一)研究对象

本研究以都江堰徐渡乡C幼儿园中3～6岁幼儿家长为研究对象。C幼儿园在当地发展势头好，同时是公立幼儿园，可以尽可能缩小因家长收入水平差距而导致的调查对象不对等性。本次研究共发放问卷125份，实际回收有效问卷115份，有效率92%。幼儿性别男生56名，女生59名。家长为父母亲的107名(93.04%)，其中以母亲居多(80名)；
家长年龄以20～29岁(33.04%)、30～39岁(53.91%)为主；
家长学历呈两极分化，初中及以下学历39名(33.9%)，本科以上学历32名(27.8%)。

(二)研究方法

1.方法。本次研究为个案研究(Case Study)，又被称为案例研究。罗伯特·K·殷将个案研究定义为：研究者通过多重资料来源，对当前生活脉络的各种现象、行为和事件所做的一种探究式的研究。个案研究是一种综合运用各种研究方法进行的研究范式，例如：观察、访谈、测验等方式来收集资料。

2.调查工具。本次调查方法以问卷调查法为主，访谈调查法为辅。调查工具借用郁珂编制的《小学阶段职业启蒙教育实施情况调查问卷——家长问卷》，发放电子问卷，由家长匿名填写。根据问卷内容编制访谈提纲，利用C园家长开放日以及家长接送幼儿时的机会，通过随机抽样的方法以幼儿家长作为其访谈对象。访谈过程通过录音记录，对录音资料进行文字转码，再加以整理、分析，了解幼儿家庭性教育实施现状。

(一)家长对于职业启蒙教育认知情况

根据调查，9.32%的家长对于职业启蒙教育知识非常了解；
20.32%的家长为比较了解；
52.41%的家长对职业启蒙教育不太了解，占调查人数一半(如图1)。仅有18.92%的家长在日常生活中总是普及职业相关知识(如图2)。

图2 C园家长职业启蒙教育重视情况

(二)幼儿职业启蒙教育实施情况

1.幼儿家庭职业启蒙教育实施内容。在C园家庭中，家长实施职业启蒙教育内容首先为普及人人平等、职业无贵贱之分的思想(74.8%)，其次为职业种类介绍(67.8%)，再次为认知职业与学习的关系(67.0%)。C园家长选择学生对自身兴趣与能力的探索最少(53.00%)(如图3)。

2.幼儿家庭职业启蒙教育实施方式。C园家长在职业启蒙教育实施方式上，以介绍不同职业并交流讨论为主，其次为进行劳动体验。由于目前我国职业体验馆主要开设在一线城市，其具有较大的市场容量与较高消费水平支持，所以实施方式上最少为职业体验馆体验(如图4)。

图4 C园家长实施职业启蒙教育方式

(三)家长实施职业启蒙教育能力情况

调查数据显示，32.3%的家长比较愿意去学校介绍自己职业，35.61%的家长表示不愿意，仅有7.93%的家长表示非常愿意介绍自己的职业。问及是否同意孩子来工作场所参观体验，26.3%的家长表示同意，44.5%家长表示不同意，仅有5.32%的家长表示非常同意。

(一)家长对于职业启蒙教育认知不足

家长作为家庭教育实施的主体，其自身所掌握的职前启蒙教育知识也会对幼儿职业启蒙教育产生不同的效果。国内职业启蒙教育起步较晚，家长也未接受过系统的职业启蒙教育，导致家长职业启蒙教育认知不足。根据图1数据，只有9.32%的家长对职业启蒙教育非常了解，超过一半的家长52.41%对职业启蒙教育不太了解。且在访谈中也有家长表示不太了解职业教育。“我们学校上课的时候，老师就没有讲过职业教育的内容，后面选职业的时候，要么就是看哪个职业赚钱，要么就是看哪个职业是热门。”

(二)家长对职业启蒙教育重视程度较低

家庭教育潜移默化影响孩子职业价值观。调查显示仅有18.92%的家长总是普及职业启蒙教育。其他家长可能只是当孩子问起与职业相关的内容时才开始普及。访谈中发现很多家长对职业教育带有偏见，不能平等看待职业教育。“我认为职业启蒙教育还是有用，但并不能与高中大学这种的学科教育相比。而且现在教育开始分流，我周围包括我自己都不想孩子去职业技术学校读书。”长期以来我国家庭教育中对孩子的职业意识和职业认知处于缺位状态。受社会长期以来的升学和就业的现实诉求，家庭教育中，将升学和找一份体面工作看作第一位，忽视对孩子职业引导教育以及孩子的兴趣爱好和职业发展。

(三)家庭职业启蒙教育方式方法单一

调查数据显示(见图4)，78.3%的家长对孩子实施职业启蒙教育时选择交流讨论的方式，只有18.62%的家长给幼儿买过与职业相关的书籍，实施方式单一。由于家长职业教育知识的匮乏，对有效实施职业启蒙教育方式方法不了解，无法采取多样性的教育方式。“在实施职业启蒙教育时，一般都是口头上的交流，很少带孩子参与职业体验，一是感觉不太安全，二是觉得孩子年龄太小，没有必要。而且以后也是以读书升学为主。”根据调查，仅有7.93%的家长非常愿意去学校介绍自己的职业，44.50%的家长不同意孩子去自己工作场所参观体验。其中一个原因为家长平时工作繁忙，若再去学校介绍自己的职业增加额外工作量，导致身心更劳累。其二是幼儿安全问题较难保证。职业体验实践活动需幼儿亲身操作体验，同时幼儿好奇心强应对危险情境能力较差，难以保证幼儿安全问题。

(一)家长更新职业观，帮助幼儿树立正确的职业价值观

家长更新职业观是实施家庭职业启蒙教育的前提。家庭教育中家长对职业的价值定位潜移默化影响着幼儿，家长应平等看待每一种职业，而不是依照自己主观标准将职业等级化，同时还应向幼儿传递正面积极的职业价值观，从而帮助幼儿树立正确的职业价值观。

家长应把握教育契机，尽早对幼儿实施职业启蒙教育。《教育部2022年工作要点》中提到开展中小学职业启蒙教育。职业启蒙教育是有利于幼儿充分了解职业是什么、从事职业所需的能力，提前为职业选择做准备。幼儿对于职业积极的态度、钻研职业的兴趣等潜在要素最终在未来职业生涯中，强化其职业精神转化为生产力，推动经济发展。此外，幼儿在接受职业启蒙教育的过程中，有利于健全幼儿人格品质，塑造积极正确的价值观。

(二)家庭教育增加职业启蒙教育形式，增强幼儿职业体验参与感

职业启蒙教育的关键在于幼儿的职业体验。在家庭日常生活教育中，父母可以选择与职业相关的绘本、动画，通过形象生动的方式，帮助幼儿认识与了解日常生活中所接触职业的名称与基本特征。同时父母可以把自己的职业作为第一个职业体验对象，在方便的情况下将孩子带去自己的工作场所。例如：新浪育儿和爱迪乐自主学习中心发起的“带孩子上班日”公益教育行动，通过让幼儿探索不同的职业世界，帮助幼儿建立社会劳动与职业社会的初步概念以及学会尊重不同职业领域的劳动者。

(三)学校、社会、家庭合作，共同促进幼儿职业启蒙教育发展

家庭是幼儿接受职业启蒙的开始地点。幼儿园是专门的教育机构，应承担起幼儿职业启蒙教育的责任。现阶段，开展幼儿职业启蒙教育的主体以商业机构为主，学校教育、家庭教育还未形成系统、完整的教育体系。为促进幼儿职业启蒙教育发展，学校可以与商业教育机构合作，丰富幼儿职业体验形式，让幼儿通过直接体验不同职业增强职业直观感受。例如，上海梦想医学院通过情境模拟、游戏体验等方式，让幼儿沉浸体验医生职业。

学校与家庭之间可以进行合作，定期开展职业启蒙教育活动，如职业体验日。在家长时间和条件都方便的情况下，学校可以邀请家长进园讲解自己的职业。同时，学校还应搭建职业启蒙教育课程资源平台，增加职业启蒙教育内容。例如，开设职业启蒙教育知识讲座或利用微信公众号为家长推选适合幼儿阅读的绘本，如《太棒了，我们的职业》《长大我要当什么》等。

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