传统节日在幼儿园游戏活动中的运用策略

■ 常州工学院 张文莉

传统节日是优秀传统文化的重要载体，中华优秀传统文化蕴藏着优秀的文化价值和独特的家国情怀。近年来，为了响应国家弘扬和传承中华优秀传统文化的号召，不少幼儿园开始尝试开展以优秀传统文化为载体的游戏活动，并初步取得一些成果。

传承和发扬中华优秀传统文化是目前教育事业发展和改革的重要方向，从幼儿教育事业的发展角度来看，以中华优秀传统文化为载体，借传统节日开展一系列的游戏活动能使幼儿在优秀文化的滋养下，获得文化认可，并促进其全面发展。与此同时，幼儿教师和园所可以此为桥梁建立独具一格的幼儿园园本课程体系。

1.1 传统节日游戏活动的育儿价值

1.1.1 促进幼儿的认知发展

传统节日起源于民间传说、节气佳时、农耕祭祀等不同的需求，构成了具有丰厚底蕴和价值的前科学知识，其中包含农业、气象、天文、数学等各个方面。例如，夏朝时期出现的我国最早的物候历——《夏小正》，其中提出农民通过物候的变化来描述和确定时间，以此作为农耕的依据，其中“雁北向”“田鼠出”指的是正月，“寒蝉鸣”“秀雚苇”指的是农历七月，这些体现了顺应自然的思想。

以传统节日为载体的游戏活动能帮助幼儿了解自己国家的历史和民族根源。幼儿在区域活动中借助各种材料，或角色扮演或书本阅读，可以体验中华祖先曾经的生活经历。在集体教学活动中，通过教师的讲解和多种生动形式的呈现，幼儿可以深切感受到古代中国人民的广博智慧和底层人民生活的艰辛。这一系列的学习能帮助幼儿在“人之初”的阶段初步建立国家归属感和民族荣誉感，同时这些活动也能促进幼儿的社会和前科学认知。

1.1.2 促进幼儿个性和社会性的发展

传统节日活动中所蕴涵的诸多美德能促进幼儿的个性和社会性发展。“尊老爱幼”是我国诸多传统节日中常见的美德之一，例如，过年时，长辈要给孩子压岁钱，孩子要回礼敬谢，这体现了长辈对后辈的关心和爱护，也体现了后辈对长辈的感激和尊敬。在幼儿园中，教师可以借助传统节日活动，将之与亲子活动相结合，让幼儿与家长在活动中共享欢乐，共同体验自身角色在传统活动中带给自己的感受，“中秋赏月”“过年游园”是幼儿园经常举办的两种传统节日游戏活动。

除此之外，还有“自强不息”“和善友爱”等美好品德，教师可通过集体活动或区域活动将其渗透给幼儿，激发幼儿对自身不足的反思，并引导幼儿在游戏中表演和学习这些美德，为幼儿在日常生活和行为中形成这些美德做基础。通过参与传统节日游戏活动，幼儿有充足的时间和空间体验这些美德，形成正确的行为品质以及健康的人格。

1.2 传统节日游戏活动的课程建设价值

根据优秀传统文化教育的内容在园本课程中所占分量，大致可以将其分为三个线型：主线型、吸纳型和渗透型。

以优秀传统文化作为主线的幼儿园直接将其作为园本课程建设的主要内容，将优秀传统文化中的某一个要点进行凝练，或者拓展为一个主题活动，重视优秀传统文化精神内涵，注重传承和弘扬民族精神。将多个传统节日的主题活动加以整合和系统化，便是该园的园本课程。

吸纳型幼儿园将园本课程建设与优秀传统文化相结合，该类型的幼儿园有着明确的园本课程主体，如“健康童年”，但是会在每个年龄段的一些主题活动设计过程中向优秀传统文化取材，比如，在“运动健康”的运动操中增添了中华武术元素，让幼儿锻炼身体的同时又能了解中华优秀传统文化。

渗透性幼儿园多存在于“国际”“双语”等幼儿园中，这类幼儿园多采用西方幼儿教育模式，以打造“品质教育”“精英教育”为目标，鲜少明确提出与中国优秀传统文化相关的游戏活动目标，但是在中国本土教育的背景下，中华优秀传统文化会渗透进幼儿园课程中。例如，在一所国际幼儿园的艺术欣赏课上，教师除了会展示西方优秀的油画、水彩画等，也会展示中国优秀的国画。

在厘清传统节日游戏活动对育儿和园所课程建设的价值基础上，回顾国内一些幼儿园开展传统节日游戏活动的现状，借鉴一些幼儿园已取得的成果，同时反思一些幼儿园在实践中的不足之处，笔者总结了开展传统节日游戏活动应遵循的普遍原则：生活性、适宜性、趣味性以及实践性。下文将从设计、实施、评价三个环节入手，对相关的普遍性原则进行说明。

2.1 传统节日游戏活动的设计策略

2.1.1 构建系统的传统节日游戏活动目标

首先是目标定位。作为启蒙性质的幼儿教育，传统节日游戏活动的目标整体定位为了解和感受传统节日，热爱并传承中华优秀传统文化。幼儿通过此类游戏活动来了解和感受传统节日中丰富的精神内涵，如前文所提到的“和善友爱”“尊老爱幼”“自强不息”以及“爱国爱家”等美好品质。除此之外，幼儿还可以了解与感受多个不同传统节日的组织形式和一个传统节日不同的活动形式，教师可以带领幼儿了解不同地方的不同习俗及传统节日组织方式，如端午节赛龙舟、舞龙以及包粽子等。通过这些丰富多彩的游戏活动，享受美食、穿着美衣、多彩游戏，幼儿可以体验到绵延广博的中华历史、质朴善良的民族精神以及人民对美好生活的愿望。在教师和家长的带领下，幼儿能穿越时间和空间，与中华传统节日结下深厚的情谊，喜爱并传承中华优秀传统文化。

其次是年龄段目标。传统节日游戏活动的年龄段目标以目标定位为基础，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中五大领域目标以及各个年龄阶段幼儿的特点制定。例如，N幼儿园对于“我们的中秋节”游戏活动年龄段教育目标的设定为：小班知道每年的农历八月十五是中秋节，简单了解有关中秋节的故事和说唱儿歌；
中班了解中秋节的由来，简单讲述“嫦娥奔月”的故事，品尝各地中秋美食；
大班了解各地中秋节的风俗和习惯，体验亲情、友情以及家人团圆的幸福感。由此可以看出，同一个传统节日游戏活动的侧重领域不同，其难度递增，可以有层次地呈现给不同年龄阶段的儿童。

2.1.2 选择适宜的传统节日游戏活动内容

总的来说，在选择传统节日游戏活动内容时应遵循以下原则：贴近幼儿生活、吸引幼儿兴趣以及采用符合幼儿的学习方式。传统节日游戏活动的内容可以分为以下五类：以环境、服饰、习俗等为主的庆典内容；
以童谣、古诗词、神话传说等为主的语言内容；
以舞蹈、打击乐、美工等为主的艺术内容；
以粽子、元宵、月饼等为主的饮食内容；
以踏青、舞龙、登高等为主的运动内容。

第一，以环境、服饰、习俗等为主的庆典内容。庆典类游戏活动在幼儿园较为常见的是“迎国庆”“迎五一”等，根据特定的节日制定综合主题活动。教师会在集体活动中举办一些观赏类的活动，同时也会在区角呈现出一些欣赏类的活动或材料。例如，在科学区，投放一些“天宫”以及“嫦娥”探月的视频，既能给幼儿科普天文知识，也能让幼儿感受到祖国科技的蓬勃发展。

第二，以童谣、古诗词、神话传说等为主的语言内容。中国古代伴随着节日产生了许多诗词佳作和民间童谣。以春节为例，人们耳熟能详的诗词有：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”除此之外还有传唱已久的童谣：“小孩、小孩，你别馋，过了腊八就是年。腊八粥喝几天？……”这些朗朗上口又寓意深远的文字往往能成为传统节日教学活动中的部分内容，通过传唱的方式帮助幼儿更好地传承传统节日习俗。

第三，以舞蹈、打击乐、美工等为主的艺术内容。在传统节日游戏活动中，与艺术领域相结合的综合活动是一种较为常见的活动开展方式，如在“中秋满月”主题活动中，教师通常会引导幼儿欣赏与中秋相关的一些曲目；
此外，还会与美术领域相结合，如绘画“全家福”“中秋赏月”“月亮”等。

第四，以粽子、元宵、月饼等为主的饮食内容。伴随着各种各样节日诞生的，除了不同的传说、风俗和活动以外，还有各种各样的美食。很多幼儿园在传统节日来临之际都会安排幼儿自己制作和品尝相应的传统美食。例如，在清明节之际，幼儿会学做青团；
在中秋之际，幼儿会体验制作月饼；
在春节之际，幼儿会一起品尝馄饨、水饺、年糕等。这些活动既可以让幼儿亲身体验食品制作的乐趣，也可以在制作活动中更好地了解中华优秀文化及相关传说。

第五，以踏青、舞龙、登高等为主的运动内容。幼儿园以游戏为一日基本活动，让幼儿在游戏中学会学习，因此传统节日中的各项体育活动成为传统节日游戏活动的重要设计内容，如清明踏青、重阳登高、春节舞龙等，这些活动既能促进幼儿健康领域的发展，也能作为中华优秀文化传承的重要形式。

2.2 传统节日游戏活动的实施策略

2.2.1 创设独特的传统节日游戏活动环境

创设独特的传统节日游戏活动环境是举行该类游戏活动的重要环节。根据皮亚杰的儿童发展理论，儿童在幼儿期还处于具体运算阶段，他们的学习活动需要外部环境的支持。因此，环境对于幼儿的学习而言至关重要，教师在进行该类游戏活动环境创设时，应注重传统节日的外在特征，从外界环境渲染传统节日的氛围。此外，教育对象的特殊性也不可忽视，游戏作为幼儿的主要学习方式之一，在环境创设时也应该蕴含游戏的内在体现。

（1）突出传统节日的外显特征

首先，环境创设应该渲染节日的氛围，教师可以在公共区域如走廊、大厅等地方增加一些标志性的物件，增强家长和幼儿对节日即将来临的认知。同时，各班教师应该在班级内外各区域制作一些特色装饰，以吸引幼儿过节的兴趣；
其次，师生共创环境。在此过程中，教师和幼儿应该一起合作，选择符合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活的一些要素进行环境创设。例如，在“中秋满月”主题活动中，“嫦娥与兔子”相关的环境比“月饼及馅料的种类”相关的材料更合适提供给幼儿。

（2）丰富儿童游戏的内在体现

在凸显传统节日外显特征的环境背后一定有着游戏精神的支持，教师不仅要关注节日氛围是否浓烈，还要关注游戏精神是否真正落地。在环境创设中，幼儿应该有一定的自主选择权、决定权和制作权。幼儿在营造属于自己的环境时，应该是自由的、愉悦的、想象的和创造的，这些品质缺一不可。幼儿在游戏过程中与环境对话，能有效接受和处理综合环境所传递的信息，帮助幼儿在感受优秀传统文化的过程中不断丰富环境。

2.2.2 探索体验式的传统节日游戏活动的实施

（1）集体活动中体验，多领域相结合

传统节日的游戏活动在幼儿园中多以主题形式出现，一般会开展三到四周左右的时间。主题活动中包括集体教学活动、区域活动和自主学习活动等。在领域结合方面，从系统性、科学性以及高效性等方面来说，以集体教学活动最明显。从现在大多数幼儿园教师所使用的备课教材来看，大多是渗透式的幼儿园课程，并且一些活动本身的性质就融合了多领域，比如，《月亮上面有点啥》是科学与语言领域相结合，《过小桥送月饼》是健康与社会领域相结合。因此，教师在备课时可以将两个及以上的领域相结合。

（2）区域活动中体验，多材料相结合

区域游戏作为集体活动的延伸和拓展，是围绕幼儿不同的兴趣点在不同区域所展开的深度探索活动。在这些区域中，教师根据日常观察发现幼儿的兴趣点或者未知点进行材料投放，以各种材料为载体促进幼儿的深度学习（如表1所示）。

表1 大班中秋主题区域活动

（3）家园合作中体验，多情感相结合

中国传统节日中蕴含着许多道德伦理价值观，所以家园共育也是开展此类活动的一个重要组成部分。在幼儿园，幼儿常常与教师和同伴一起体验和感知“什么是传统节日”，这类认知活动偏向于启蒙类活动，因此家园共育就承担了情感类的体验活动。很多幼儿园都会在重阳节之际举行“感恩父母长辈”等活动，幼儿在家长的帮助下一起制作礼物，送予家长并且感谢长辈的教养之恩，在这类活动中，幼儿的参与度很高，家长的反馈也很好。

2.3 传统节日游戏活动的评价策略

2.3.1 传统节日游戏活动的评价主体

传统节日游戏活动的评价主体包括幼儿、教师、园所管理者以及家长。从幼儿角度来说，作为实施游戏活动的最直接对象，教师可以观察到在活动实施过程中幼儿是否对活动感兴趣，是否在活动中有新经验的获得。教师还可以通过与幼儿交谈的方式了解幼儿的一些感受，并及时调整课程。从教师角度来说，教师的反思与自评是评价的主要手段之一，教师从幼儿处获得的直接反馈是游戏活动改进的重要信息来源，同时，教师也是课程改革的主要力量之一。从管理角度来说，管理者能从园所管理的宏观角度弥补一线教师忽略的视角，帮助一线教师提升教育教学水平。从家长角度来说，亲子活动是传统节日活动的重要组成部分，作为活动参与者，家长的体验、反馈与建议也是活动评价的重要组成部分。

2.3.2 传统节日游戏活动的评价维度

一般游戏活动的评价维度按照活动开展的顺序进行，从活动设计、活动实施以及活动效果这三个角度入手。评价活动设计主要看活动目标制定是否合理且具体，是否兼具幼儿年龄特点和可操作性；
活动内容是否具有适宜性与科学性，是否贴近幼儿生活，能否为幼儿所接受。评价活动实施主要看教学活动设计是否具有逻辑性、活动过程中的师幼主客体地位、师幼互动的有效性等。评价活动效果主要看幼儿在活动实施前与活动实施后是否增长新经验，幼儿在活动中的体验性、自主性、创造性如何，这些主要通过幼儿的活动和作品展现。

2.3.3 传统节日游戏活动的评价方法

传统节日游戏活动评价的方式有很多，如观察法、评测法、问卷调查法等。这些方法的运用可以融合在两种形式的评价方式中，如形成性评价和总结性评价。

开展传统节日游戏活动是一种尝试，也是一种不断改革和创新的过程，因此对于此类活动的评价用之较多的是档案袋式的形成性评价。这种评价方式能记录教师和幼儿的成长过程，记录园所课程的发展过程。教师能从之前的记录中发现不足之处，更好地协调和整改今后的活动方向。当然，总结性评价也是重要的评价方式，多运用于活动实施一个阶段后，管理层和教师评测活动目标的达成度，结论性的评价能帮助教师发现活动开展过程所存在的缺陷和短板。幼儿园一般同时使用这两种评价方式，将评价信息综合运用于游戏活动的改进之中。

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