产业学院视角下高校现场工程师人才培养路径研究

■ 浙江经济职业技术学院 洪李甜

《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》等文件指出，培养高质量高校现场工程师，加强现场工程师人才培养路径建设，吸引更多专业人才选择现场工程师这一职业，丰富国家高水平高素质技能型人才，有助于提升高校培养现场工程师的积极性，助力国家核心技术的突破。但是目前在数字化智能化产业发展的背景下，高校现场工程师人才培养建设存在缺陷。因此本文以产业学院视角下高校现场工程师培养路径为对象进行研究，分析了高校现场工程师高质量培养的时代价值，指出了现场工程师高质量培养存在的主要问题，提出了现场工程师高质量培养路径。

培养高校现场工程师一是满足当下国家现场工程师人才培养战略发展需要，落实了国家相关的政策要求，拓宽了高校产教结合发展的建设范围；
二是本研究提出建设产业学院，构建校企联盟，与企业共同承担人才培养，搭建教育管理体系，建立产业学院视角下高校现场工程师人才培养运行模式，通过产教融合平台，使得校企双方以新技术、新工艺、新材料为驱动，提高学生现场工程师所需具备的技能，实现教学做一体，从而使培养的人才与企业的岗位需求无缝对接；
三是将目前高校现场工程师人才培养存在的问题和取得的成绩整合起来，形成系统的研究理论，为后续研究者提供关于高校现场工程师人才培养的研究理论依据，培养技能型专业人才，推动高职院校双高建设发展，提升当下国内职业教育水平。

在人才培养方案方面，高职院校现场工程师培养中对人才培养建设的重视度不高，大部分高校学生对自身专业的发展前景和培养方案并不了解；
在课程体系方面，高校现场工程师的课程教学中理论和实践结合不紧密，学生无法达到当前国家对现场工程师所具备的高技能素质的水准需要；
在师资队伍上，目前部分职业院校教师对产教深度融合建设的意识有待进一步提高，现场工程师方面的教师综合素养有待进一步提升，由于缺乏实践平台，教师的现场工程师实践教学能力有待加强，对企业的现场工程师人才需求认知有待加强；
在企业导师培训上，没有建立起针对现场工程师校内外授课教师的培训基地，搭建教师实践教学平台。

3.1 构建人才培养方案，实现学徒制培养合作

首先，高校要依照现场工程师人才培养方案逻辑线路，建立健全高校现场工程师人才培养机制。高校需要对现场工程师这一职业精准“画像”，然后通过企业调研、专家咨询等方式圈定现场工程师人才培养目标以及这一职业所需要具备的相应知识和素养结构，逐一对应转化为具体的教学内容及教学要求，形成反映岗位需要的业务规格和专业设置；
其次，构建企业新型学徒制度建设，建立工学交替人才培养模式。先按照企业需求清单，以“校企合作办学”“提高就业质量”为发展目标，以互利双赢为原则，校企合作对接签订校企联合培养协议和学徒培养合作协议（合同）；
接着按照“产、学、研、创、转、用”产教融合要求，制订合理的工学交替人才培养方案，方案内容包括校企双方义务以及培育学生人数和岗位职责和环境条件等细则，落实当下企业和高职院校共同培育高质量现场工程师人才的发展目标。

最后，教学实践环节紧密对接现场工程师，深度参与教学标准制订，人才质量评价。要创新教学标准制订形式，结合企业对人才的需求和《中国制造2025》建设发展目标，优化职业院校教学标准，充分结合产业改造升级发展需求，不断完善课程标准和课程目标，努力实现院校招生和企业招工统一化，让企业现场成为学生动手实操的“课堂”，让学校成为工人接受职业再教育的平台，创新当下高职院校招生录用新模式，从根本上选拔与社会发展相适应的人才。

3.2 打造校企合作双导师团队，实现双向育人

充分依托工匠学院、产业学院、企业优势资源，为职业院校培养双师型团队，进一步建立健全当下职业院校双师型教师队伍建设，完善职业院校教师管理制度，修订职业院校教师参与企业项目管理制度，提高职业院校教师综合素质，为培养高素质技能人才奠定良好基础。同时进一步完善职业院校教师参与企业项目研究、技术开发改造等方面的有关政策，健全教师培训制度，鼓励职业院校教师与企业员工交流，形成良好的沟通交流机制，进一步深化校企合作，为教师提供多元化的培训学习交流机会。

3.3 构建现场工程师考核体系，实施多元性人才评价指标

第一，完善人才培养评价。构建多元化人才培养评价指标，重视全过程培养评价，评价形式包括建立五星评价表，小程序评价，试卷考核评价等。评价内容包括现场工程师理论学习情况，现场工程师专业技能水平情况等。灵活采用课程论文、项目报告、实物成果等多样化的显现学生综合能力与素质的评价方式。

第二，优化人才用人评价。建立健全多元评价、动态评价、过程评价等多种方式相结合的评价机制。重视综合素质评价，突出德技兼修。将团队精神、沟通能力与敬业精神等方面的指标纳入考核体系中，打破传统的专业能力考核体系，同时采用学生分组共同完成一个教学项目，通过自我评价、组长评价和教师评价个体在团队中的贡献率等指标来评价。

第三，建立产业学院学习成果互认衔接。其一，推动学历、学位与职业资格及其他学习成果互认衔接。建立统一资历框架和通用能力标准，推进现场工程师人才终身学习制度，将职业教育、继续教育、职业培训等所获得的学习成果转换为学分并纳入产业学院的学分银行，为现场工程师人才持续成长拓宽通道；
其二，通过设立学习成果墙，评选现场工程师优秀实践团队，组建产业学院师生教研活动小组等，推动现场工程师人才发展学习成果互利互通，使学习成果价值最大化，助力现场工程师人才知识水平螺旋式上升，提高整个团队的技能水平。

3.4 建立产业学院，制订现场工程师培养工作方案

随着数字化信息技术的不断普及，要进一步利用互联网信息技术订定产业学院现场工程师培养工作方案，搭建产教融合平台，加快企业与高职院校产教深度融合，同时要进一步完善校企共担机制，打造校企共建共享平台，推进产教融合创新发展，构建人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作长效机制，促进资源共享，优化资源配置，提高人才培养质量。

在研究理论方面，目前研究还处于摸索阶段，在未来还需要进一步深入研究；
在数据采集方面，由于开设产业学院的高职院校数量并不多，因此在走访调研时数据采集困难程度高；
在课题效益上，由于现场工程师这一职业对技术水平和专业能力都有较高要求，许多学生在就业选择上热度不高。因此在下一阶段课题组将加大宣传力度，力求将所提方案投放到全国高校使用，从而增强实践研究，实现课题研究效益最大化。

总之，在未来，面对课题研究中存在问题，将会以积极的态度去面对，勇于创新，敢于探索，攻坚克难，加大调查和实验研究力度，力争找到高校现场工程师人才培养的更好路径。同时不断加强学习，提升综合素质，不断“充电”以提高课题组成员的理论水平和实践操作能力。

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