融合教育理念下的幼儿园大班教学策略探究

王龙凤

融合教育理念是新课标教育背景下学前融合教育理念的展现形式之一，幼儿园大班教育教学背景下学生的综合语言能力和综合社会技能的发展在一定程度上取决于教师对融合教育理念的理解，以及融合教育理念的渗透。随着特殊儿童群体的逐年递增，融合教育理念已经逐渐成为教育教学行业大力推崇的教学理念和教学目标。为了使得融合教育在幼儿园大班阶段得到良好的发展，幼儿园大班的教师需要为特殊儿童群体创建舒适的教育教学环境，这同时也是我国针对幼儿教育教学发展进程中最为关键的一环。本文基于国内所实施融合教育实践教学的教学现状为中心，提出如何结合幼儿园资源、社会资源、家庭资源以及特殊群体专业化资源在幼儿园大班教学过程中开展融合教育，帮助特殊群体儿童建立健康成长的学习环境的教学策略。融合教育属于针对特殊群体所发展的教育模式，其中强调学生之间人人平等，为了满足所有学生对于幼儿园大班的成长需求，我国在不断突破特殊教育与普通教育相背离的发展限制，随着新课程改革理念的提出，融合教育的重要性逐渐突显出来。

一、践行融合理念，在教学素材中渗透融合教育

幼儿园阶段的大班课堂教学活动中学生常常会使用到各种各样的实践材料，恰好教学活动的素材选择会从一定程度上直接影响课堂教学效率。在融合教育理念中，幼儿园大班教师需要及时了解班级内部每个学生的个性发展特点、对于客观事物的认知能力、兴趣爱好以及对于课堂学习的需求，从而进一步选取合适的教学活动素材，充分调动学生对于教学活动的参与积极性，进一步激发学生想要利用活动素材进行创造的心理，促使每个阶段的幼儿都可以得到全面发展。大班阶段的幼儿群体对于周边环境容易产生探究心理和好奇心理，他们会不由自主地想要探索身边有关于大自然的一切事物。基于此，幼儿园大班教师可以利用融合教育理念帮助学生创设良好的教学活动，促使学生形成自主学习的能力，同时还可以结合周边环境影响学生的性格发展，促使学生可以得以健康成长。

生活与教育之间存在密切联系，融合教育理念背景下的幼儿园大班教育便需要教师结合学生的幼儿生活习惯和喜爱的活动创设教育教学内容。教师所设置的教学活动都需要以最为生活化的形象展现出来，以此深度强化学生的生活经验。最后，由于幼儿的思维发展尚且处于初级阶段，面对抽象事物抑或是理解强度较大的问题和事物，教师便需要结合灵动的方式降低学生之间理难度。例如，教师在开展以“语言表达”为主题的教学活动时，有的幼儿可能会由于表达能力较为比薄弱，对于“一分钟”概念的理解并不透彻，此时教师便可以结合日常生活中较为常见的场景引导学生进行深度理解和认知：播放一分钟的动画视频片段、进行一分钟的原地跳跃等。数字学习是幼儿园大班的重要学习内容之一，教师可以结合幼儿日常生活中较为常见的事物帮助学生认识基本的数字理念，引导幼儿深度观察数字并充分理解数字的实际意义。

二、践行融合理念，在教学活动中引入多元模式

融合教育理念背景下，幼儿园阶段大班课堂教学需要教师结合本班级所有幼儿的个性发展情况选择科学合理的融合教育教学模式，根据实际学习情况切换不同的教学活动，从而实现多元化教学的高效教学目的。其一是全融合教学模式，即教师需要针对特殊儿童群体因材施教地设置个性化教学活动内容：区域化教学活动、集体化数字教学活动等，教师还需要针对性地实施个性化区别化教育：家园功勋个别化教育模式等。其二是半融合教学模式，即教师引导并鼓励特殊幼儿群体与普通幼儿群体共同参与团体性区域教学活动以及游戏竞技教学活动等，充分实现全幼儿园范围内普通教育与特殊教育相互融合，并实时针对特殊幼儿群体进行有效评估，结合最后的评估结果不断优化和调整融合教育活动内容。

另外，教师还需要采用科学合理的教学模式实现融合教育教学目标，例如引导全体幼儿结合合作学习的学习模式，结合学生群体的个性特征将每3—5名幼儿进行组队，队列中既有特殊幼儿群体同时也有普通幼儿群体，通过二者合作学习从而建立相互之间依存的关系，在共同合作完成绘画、游戏、操作实践等各项学习任务，引导二者在互帮互助中激发自身的潜能并收获较好的成功体验。教师也可以采用现代化教学手段为学生播放文明交流守则，促使每个群体的幼儿都形成良好的文明交流思想，调动学生的学习积极性。例如，教师在执教《好吃的水果》的主体性教学活动的过程中，可以通过多媒体播放各种水果种类引导学生进行认知，而后再结合学生对于水果的认知创设“商场购物”的教学情境，身临其境地还原日常生活中学生所遇到的场景，深化学生的记忆和理解程度，幼儿也在实践过程中提升了自身的社会适应能力和口语交际能力，为特殊幼儿群体的健康发展奠了定坚的实素养基础。

三、践行融合理念，在学习生活中渗透融合教育

幼儿的言行举止习惯大部分都来自于日常生活，若日常生活场景中存在言行举止不文明的行为，容易导致幼儿养成不良的言行举止习惯。所以，幼儿园大班教师基于融合教育理念开展教育教学工作时，需要较为细心地观察本班级所有幼儿群体在日常生活中的言行举止状态。

如若发现幼儿出现不良的言行举止：故意打人、出言不逊以及不注重个人以及周边环境的卫生等，教师则需要选择合适的方式引导学生认知自身的不良习惯，并加以自己改正。面对自觉纠正的幼儿，教师需要及时给予鼓励，激发学生纠正自身不良习惯的积极性，并在改正的过程中不断成长，进而形成良好的言行举止习惯。由此可见，幼儿园大班教师在对幼儿进行教育引导的过程中，除了需要选择贴近日常生活的教育教学模式以外，还需要落实正确的融合教育方法。通过引导学生在生活情境中不断纠正自身的不良习惯，强化学生与教师之间的制约关系，同时提升幼儿自愿接受教育的积极性和主动性，帮助幼儿在日常生活和课堂学习时逐渐提升自身的自律性。

四、践行融合理念，在情境创设中运用合作学习

合作学习小组模式是新课程改革背景下最为适用于每个阶段幼儿的学习模式，即由多个学生组成一个团体，團体之间一起合作探讨问题，通过互动增强幼儿之间的友谊精神和合作精神，促使特殊幼儿群体可以敞开自己的内心，提升他们的学习自信心。通过帮助幼儿之间建立良好的合作关系，幼儿将会对课堂学习更为喜爱。

合作学习模式符合教育教学中的“最近发展区”概念，基于此概念幼儿群体在教师的合理引导下学会通过互动寻找解决问题的最佳方案。小组群体中不乏存在特殊幼儿群体和普通幼儿群体，能力较强的幼儿起到带头作用，带领其他组内成员共同完成对于问题的分析工作，这样整个小组的学习水平不仅可以得到大幅度提升，同时还可以从一定程度发掘小组内部所有成员的潜力，达到有效渗透融合教育理念的教学目标。例如，在执教《大雁和鸭子》的相关教学内容时，教师可以引导学生组成若干个团队学习小组，并设置动画情境引导小组内部学生思考“大雁与鸭子”故事所蕴含的道理：只有不怕困难，才能学到真正的本领。通过团队合作，可以促使特殊幼儿群体在此过程中充分体会到快乐，并与其他小组内部的学生建立了良好的友谊基础。

五、践行融合理念，在教师示范中实现德育渗透

德育教育是幼儿园大班教师在开展教育教学活动时的重要学习目标，若是直接用口述的教学方式对幼儿群体讲解道德品质的概念内容，不易被理解能力与社会经验较为浅薄的幼儿所理解，尤其是特殊幼儿群体，甚至会起到反其道而为之的效果。因此，教师可以以身作则，通过言传身教的形式潜移默化地影响幼儿，帮助幼儿通过对教师的言行举止进行模仿從而形成良好的德行品质。由此可见，幼儿园大班教师需要在日常教学以及生活过程中注意自身的言行举止，为幼儿群体起到良好的示范作用。

例如，教师在引导幼儿参与教学活动时，可以通过提前与幼儿进行沟通和交流，充分了解本班级幼儿群体的喜好和个性发展特征，根据幼儿的实际情况设定针对性的教学活动内容，满足不同特质的幼儿群体对于教学活动的需求，同时充分体现教师对于不同特质幼儿群体的尊重与人文关怀。另外，教师在开展教学活动之前，还需要注意整理自己的着装以及仪容仪表，以最为良好的形象面向幼儿。在教学活动开展时，教师还需要选择合适的时机对不同特质的幼儿群体提出疑问，并耐心聆听幼儿所回答的答案，并在回答完毕之后基于鼓励和点评，让幼儿充分感受到尊重。幼儿在不断潜移默化中模仿教师的言行举止，同样学会了如何尊重其他人，耐心倾听他人提出的意见和建议，提升幼儿自身的道德高度。由此可见，幼儿园大班教师需要时刻以身作则，注重自身的言行举止，引导学生在潜移默化的模仿中提升自身的道德品质。

六、践行融合理念，在不断学习中提升融合效果

国内外教育专家学者针对幼儿教师对融合教育理念的态度进行讨论和分析，发现并提出幼儿教师需要摆正自身对于融合教育的态度，同时幼儿教师针对开展融合教育的教学方式需要进行优化，基于有效的教学实践经验和教学策略、与特殊幼儿群体相关的课程内容支撑开展高效的融合教育。由此可见，幼儿教师需要在入职前便自行参与有关于融合教育理念的学习和培训，深化自身的融合教育理念以及形成良好的融合教育教学方法。

基于此，幼儿园需要完善针对入职前幼儿教师的培训内容，引导职前幼儿教师深化自身对于融合教育的理解和培养。幼儿园需要组织有关“国内外有关与融合教育的教育现状”“如何有效开展家长工作”“特殊幼儿群体的特点”“针对特殊幼儿群体的班级管理方针”等系列培训内容，并引导教师针对培训内容进行沟通与交流学习，深化自身对于融合教育的认知，并明确在入职后需要怎么应对融合教育教学工作中所可能遇到的问题，掌握帮助特殊幼儿群体的教学方法与策略。

幼儿园大班教师需要基于融合教育理念有效开展教学活动。融合教育理念致力于缩短特殊幼儿群体以及普通幼儿之间的距离，通过关注不同幼儿群体在个性方面以及情感方面的认知和发展，发展幼儿自身的自我效能，帮助幼儿在融合教育过程中实现身心健康发展。现如今融合教育教学依旧存在其所不足之处，作为幼儿园大班的教师需要不断完善自身对于融合教育理念的认知，通过言传身教潜移默化地影响学生形成良好的言行举止习惯，实现特殊幼儿群体与普通幼儿群体都能健康快乐地成长。

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