我们去跳水吧

■文/长治市康园幼儿园 张 宁

学期初，教师在班级活动室语言区投放了新的绘本，其中有一本故事《跳水》很受幼儿喜欢。大家觉得小主人公用“勇气”战胜了自己的“害怕”，是勇敢的表现，像极了每天敢于在户外活动“野趣”中探险的自己。渐渐地，幼儿开始尝试利用户外活动器械的高度差自主创设攀爬、跳跃等游戏展现自己的冒险精神，感受自己日益增长的“勇气”。

户外区域时间，子楠和雨桐一起将滚筒竖着放在地面，然后在滚筒的顶端放了一块木板，又在木板的一侧放了一块垫子，另一侧则放了一个和滚筒等高的木梯。

搭建好以后，子楠从木梯爬到安吉滚筒的木板上，然后准备从木板的另一侧下来。走到一半时，子楠发现垫子被云帆拿走了，只好原路返回，重新找来垫子放在了原来的位置。为保证往下跳的时候木板可以更加稳固，他们又将木板插进了木梯，以木梯的重量来保证自身和木板间的平衡。这一次，子楠顺利地爬上木梯，走过滚筒上的木板，然后从木板的另一侧平稳地跳到了垫子上。

分析思考：

活动中，子楠主动选择了滚筒、木梯、垫子、木板等游戏器械，发挥自身的想象与创造力，与同伴合作完成了组合搭建的工作。在游戏过程中也有意外发生，用来保障安全的垫子被其他伙伴拿走，此时子楠并没有放弃，而是坚持自己预设的游戏计划，重新找来垫子放回原位，完成了一次带有“冒险”的探索，满足了自己的好奇心。

诗涵和子楠想要搭建“跳台”，只见他们搬运来一个最高大的木梯撑开并放置稳固，在靠近木梯的地面铺了一张海绵垫。接下来，诗涵一边手里拿着黄色塑料棍，一边向木梯最高处爬去。随着高度的增加，诗涵攀爬的速度慢了下来。后来，她把棍子扔了下去，双手抓稳木梯爬到了最高处，翻过木梯的顶端坐在了上面。子楠在一旁对诗涵说：“跳吧，可以了。”诗涵说：“我觉得太高了，我不敢跳。”子楠说：“那你往下走一点再跳，加油！”诗涵想了想，把脚从最高处的阶梯向下移了一层，然后朝着垫子跳了下来。

分析思考：

诗涵在此次游戏中表现出较强的主动性和目标意识，不仅积极参与搭建“跳台”跳水的游戏情境，而且清楚地知道需要先找到海绵垫作为安全保障，再用木梯作为跳台完成“勇气大挑战”。当诗涵因太高而感到害怕时，同伴的提醒和鼓励促使她完成了游戏挑战。

游戏活动结束之后，幼儿借助教师拍摄的游戏视频，在自评与互评中逐步学会反思自己的游戏行为，提升自我保护意识。比如，当教师提出如何安全地“从高处往下跳”时，幼儿一致认为首先要保证一定有垫子，其次动作要规范，两脚不能先后落地，而应身体前倾、双腿平行、双脚同时起落。

户外活动开始后，毅康飞快地冲向摆放木梯的收纳区，找到了最高大的木梯使劲拖了出来，然后吃力地将木梯放好，这时，思怡过来说：“你准备干什么啊？我帮你吧！”毅康说：“不用，我一个人就能搭好这个跳台，你再去搭一个吧。”说完，毅康钻入木梯下面将木梯撑开到最大程度，又站在旁边看了看自己调整好的木梯间距，然后爬上木梯，站在上面笑着大声喊道：“你们看，我的跳台是最高的，厉害吧！”他身体前倾，双腿平行下蹲，从木梯上跳了下来，反复了多次游戏。

分析思考：

毅康凭借自己的经验和能力进行了游戏的预设和搭建活动，面对同伴试图一起游戏的邀请，他经过独立思考和判断最终选择独自行动。在整个游戏过程中，毅康尽可能不依赖教师或他人，独立开展搭建和探究活动。

依据冯晓霞教授的《幼儿学习品质观察评定表》，诗涵在目标意识方面清楚地了解并始终记得任务的目标，在活动中能够坚持完成自己预设的游戏玩法，在游戏活动出现问题时能积极调整心态，专心完成“挑战任务”，因此，诗涵在目标意识、主动性和坚持性方面都是五级。

教师小结：

1.放手游戏，提供适宜的环境和丰富的材料

在开展户外自主游戏的过程中，教师要提供“有准备的户外自主游戏环境”，为培养幼儿的学习品质提供隐性的环境支持，真正将“尊重幼儿在游戏中的主体地位”落实在工作中。一方面要创设开放、自由、适宜、安全的游戏环境，另一方面要投放丰富的低结构游戏材料，让幼儿能够在户外自主游戏活动中按照自己的想法使用游戏材料，创设不同的游戏情境，激发幼儿的想象力和创造性。

2.学会观察，促进幼儿学习品质的发展

在户外自主游戏中，教师是幼儿游戏的观察者和支持者，只有耐心细致地观察才能明白幼儿在游戏中的想法，进而尝试解读行为背后的真实意图，捕捉到他们在游戏中的困难时刻，预测其解决方案，有针对性地为幼儿提供必要的支持和指导，促进幼儿学习品质的发展。

3.理解内涵，提升自身观察评价能力

在学会观察的同时，教师还需要积极参与课题教研活动，扎实掌握学习品质的内涵及不同年龄段幼儿学习品质的发展水平，熟练运用“观察—分析—评价”的手段，鼓励和支持幼儿根据游戏表现进行自我分析和自我反思，充分激发幼儿发展的主观能动性，帮助幼儿提升学习品质。

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