培养学生创新能力的互动教学策略

杨晓华

互动教学作为一种“以学生为中心”的教学方法，强调“师生之间的生命与生命的交往、沟通”，目的在于通过“互动交流”促使教学过程更加顺畅，顺利达成教学目标。互动教学的基本原则是将学生视为课堂的主角，在此过程中，教师不再简单地传授知识，而是充当“引导者”和“组织者”的角色。在互动教学中，教师可以立足学生的实际需求，或以引导和启发的形式带领学生去探索、探究，锻炼学生的创造性思维，或设计论题引导学生交换意见、分享观点、交流看法，形成思维碰撞，在潜移默化中达到驱动学生产生创新思想的目的。由此可见，互动引领思维，思维催动创新，两者互为依托，相互促进，内在联系非常紧密。

一、师生引与导，拓展学生思维

教师与学生是课堂的主要对象，两者的交互度和互动性奠定了整堂课的基调。新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”，语文课堂中的师生关系发生了根本性变化，发挥教师的引导者作用，以“引”与“导”的姿态进行师生互动，是解除学生思维束缚、拓展学生思维边界的第一步，亦是关键一步。

以教学《鲁滨逊漂流记》一课为例，本课讲述了鲁滨逊在航海中不小心流落孤岛，凭借自己的聪明才智和顽强意志在岛上生活下来，最终克服重重困难回到英国的故事。鲁滨逊在岛上发生的一系列事件，都体现了其坚韧的心理素质和敢于斗争的精神品质，更展现出其浓厚的创新能力与创造才能。在教学中，教师可以发挥引导者的作用，先预设一系列问題与学生互动，逐步调动学生的思维，比如：“鲁滨逊刚开始流落荒岛时，具体面临哪些困难？他靠着什么一步步解决了这些问题？”经过讨论，学生最终得出结论：困境1：无法估算时间。困境2：缺乏日常生活用品。困境3：由于工具的匮乏，导致他打桩、砍柴困难重重。

只要仔细阅读课文，学生都不难发现这些问题，也能够从文中找到相应的答案。实际上，鲁滨逊面临的问题远不止这些，为了进一步拓展学生的思维，教师还需要继续引导：除了生存物资的匮乏，鲁滨逊还面临哪些困难呢？面临哪些危机？对于这些超出文本描写的问题，学生陷入沉思，教师可以适时给予其一定的启发和点拨：我们在日常生活中都会遇到许许多多的困难，如第一次坐公交车，第一次远离父母进入校园……那么，在经历这些“第一次”的时候，你遇到了哪些困难呢？你是怎样解决的呢？在教师的引导下，学生“恍然大悟”，原来除了生活上的困难，还有精神和心理上的挑战，孤独、沮丧、绝望都会成为击垮人们的最后一根稻草。在陌生环境中，人们该如何应对困难呢？思路逐渐清晰起来的学生纷纷举手表达，有的说可以扎草人为伴，有的说可以与鱼虾为友，还有的说可以利用石子写下日记，倾诉每一天的遭遇…… 在教师的悉心指导下，每一个学生都尽情发表自己的意见，分享自己的观点，创造性思维得到开发。

二、生生探与究，导学生思维之纵深

如果说教师是扩展学生思维边界、引导学生思维裂变的“推动者”，那么探究便是互动教学的“导火线”，围绕探究主题展开双边互动，是调动学生创新才能和达成教学目标的重要途径。在课堂教学中，教师可以设计抛出主题——探究问题——得出结论的基本论证过程，引发学生之间的讨论和探究，一步步将学生的思维导向纵深方向，在潜移默化中驱动其创新能力的产生。此种教学方法虽然组织起来存在一定的难度，学生的探究内容也不具备可控性，但正是因为这种“不可控性”，才能让学生的思维更具创新价值。

以教学《草船借箭》一课为例，本课充分展现了诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而诸葛亮究竟是如何“妙算”、如何“借箭”的，则是学生绕不开的议题。在围绕“妙”与“借”二字大做文章时，教师给出了这样的话题：“虽然文章用的是‘借箭，但我觉得‘借用得不太恰当，因为‘借是在征得他人同意之后再使用他的东西，并承诺归还，正所谓有借有还，而诸葛亮显然没有征得曹操同意，所以用‘骗比较恰当。”这个论题激发了学生的探究兴趣，大家纷纷议论起来。有的学生当即表示用“借”比较恰当，因为在“借箭”成功后，诸葛亮还吩咐士兵们说了“谢曹丞相的箭”，意思是箭已经收到并致谢；
也有学生说这只是一种语言表达方式，嘲笑曹丞相中计了……学生的争论，闪烁着创新的火花，尽管有的论点还有待商榷，但这些论点却是学生经过深思熟虑后展现出的独到见解。

三、多维创与新，展学生思维之时空

创新讲究“标新立异”“另辟蹊径”，而这种“蹊径”是多维的而非单一的、广泛的而非狭隘的，就像一张思维导图，各个方向、各个层级，都可以将之作为思维发散的维度。创新的维度不一而足，可以是时间上的延伸，也可以是空间层面的联想，或沿袭前人的思想和逻辑向前推移，获得更为丰富的新知，或基于某些事物而联系与之相关的事物，以某一概念而引出其他相关的概念，这都是典型的思维创新的过程。

以教学《鸟的天堂》一课为例，有的教师多以“感受鸟的天堂的动态美和静态美”“体会文章蕴含的情感”为主线目标，学生固然能够从中得到审美能力的提升，但难以得到创新思维和想象力的开发。因此，教师可以在传统教学的基础上以互动的形式，一步步将学生带入“到处都是鸟叫声，到处都是鸟影”的“鸟的天堂”，尽情展现自己的想象力和创造力，让“老课”也能生“新意”。在课堂教学中，教师可以播放一段悠扬的音乐并辅以旁白：“这一次是在早晨，阳光照耀在水面，照在树梢……起初，周围是寂静的，后来忽然起了一声鸟叫……”伴随着轻柔的旋律，学生缓缓闭上双眼，思绪也逐渐进入了作者笔下的世界，周围的一切也仿佛生动起来，鲜活起来。这时候，教师可以轻轻地问：“同学们看到了什么，听见了什么呢？”学生闭上眼睛，将所思所想一一说出来。接下来，教师再让学生想象自己是那只“画眉鸟”，被“我”的“掌声一吓”，便“站在一根小枝上兴奋地叫着”，这时的“画眉鸟”在“叫”什么，想表达什么呢……学生进入想象空间，或尽情畅想“画眉鸟”的世界到底是怎样的世界，或置身“画眉鸟”的处境，自由地表达情绪与心声，想象力得到了训练，创新能力也得以培养。

综上所述，创造能力培养的关键在于思维的启迪、思想的解放、认知的碰撞，不管是何种形式，都离不开生生与师生之间“生命与生命的交往”。教师只有善于引导学生探究，才能进一步提高课堂的互动效率，拓展学生的思维边界。

作者简介：山东省聊城市茌平区振兴街道中心小学语文教师。

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