探究计算机专业复合型人才培养路径

◇河南交通职业技术学院 李 飞 贺 丽

计算机专业复合型人才的培养，符合新时期市场发展的客观诉求，是更好地对接市场需求的教育方向。在新的发展背景下，市场对人才要求更高，需要人才具备极强的综合素养。计算机技术的广泛应用，使得人才参与的行业边界日益淡化，因此人才想要具备工作所需的能力，势必需要掌握多元知识技能。在此背景下，学校探究计算机专业复合型人才培养路径大有裨益。

计算机专业复合型人才的培养是新时期学生发展的迫切需要，也是市场发展的必然选择。计算机专业复合型人才培养过程中，需要基于学生发展的需求以及市场新的诉求合理进行调整和优化，在教学内容方面做进一步拓展，满足学生多方面需求。在教学方法上加以创新，赋予学生更多元的参与机会，充分发挥学生参与的积极性和兴趣。结合目前计算机专业应用的跨行业特性，计算机专业复合型人才培养需要从以下几点加以系统思考。

随着大数据、云计算、5G等信息技术的不断发展，这些技术的应用领域在不断扩展，成为了十分普遍的技术手段[1]。对于教育工作而言，人才培养需要精准对接市场，基于市场的客观需求，培养跨学科计算机复合型人才。计算机复合型人才的培养，要基于新工科建设的需要，注重学生创新思维和实践能的培养，注重开拓视野，结合市场实际需要，推进市场化培养，满足现实用人需求。在此过程中，相关人才培养模式需要系统优化，一跨学科知识能力为引导，实现学科交叉融合，现如今计算机技术同各行各业的联系日益紧密，且在激烈的市场竞争下，行业创新诉求不断攀升，借助计算机技术能够更好地提升创新效果。复合型人才的培养需要以此为定位，打造“计算机+”教育模式，在整合计算机专业课程资源的基础上，满足人才对其他学科知识的诉求，通过形成泛在的教育模式，帮助学生全面提升综合能力。

例如，在电力行业，智能化控制变得十分重要，因此计算机复合型人才培养可以重塑学科内容，针对性开设计算机智能化电力管理方面的知识，为电力产业发展输送人才。又比如，一些计算机人才需要从事金融管理等方面的工作，打造交叉学科，培养计算机和金融领域复合型人才，实现金融投资、交易、决策分析等相关知识同计算机知识的深度融合，成为高级专业化信息管理人才和高级研究型人才。

想要培养计算机复合型人才，相应专业需要整合课程体系，采取定向化的培养模式，赋予学生更多的学习机会。从内容和教学计划等方面进行系统优化，以此满足学习成长的需要。结合现有现实需要，一二年级的学生在学习计算机课程时，应以基础课程为主，帮助学生夯实计算机基础知识和技能，而在三年级阶段，教学课程的安排要以学生为主，对于学生未来的发展和职业规划进行客观了解，然后针对性进行分类培养。为此，可以考虑设置基础班、研究班、企业班，不同班次进行分类培养，例如基础班为考取公务员、研究生的学生服务。研究班则为有进一步提高的专业人才提供帮助。企业班则为毕业从事计算机类工作的学生群体提供帮助。对于企业班而言，可以基于工作需要再次进行分类教学。如设计基础课程设计类、项目驱动类和企业自主研发类等课程类别，充分发挥学校和企业的教育作用，提升教育质量[2]。

除此之外，学校要基于客观需要，动态化调整专业课程内容，考虑到计算机课程的职业性要求非常高，计算机复合型人才培养中可以根据不同需求设置课程体系，如根据就业需要，设置职业素质课程、专业技能课程以及岗前培训课程。职业素质课程讲解职业道德、职场道德和人际交往能力、计算机英语等内容。专业技能课程则讲解计算机机制、计算机运行系统原理，一些专业的技能如动画、Java、net、大数据、区块链等。在岗位培训课程中，可以设置职场创业培训、模拟面试、行业规划等内容，真正让学生成为高素质的复合型人才。

学生毕业后需要参与到真实的工作中，因此计算机复合型人才的培养势必需要对接企业，营造好的学习环境。在培养过程中，学校可以针对性布置企业式样的办公环境，通过创设相应的情境，让学生提前体验就业岗位的工作模式。在教学过程中，教师可以从企业处获取真实的任务内容，交由学生在特定时间内完成，让学生通过综合运用自身所学知识，结合个人认知来完成任务，形成工作模式，体验真实的计算机技术应用状况。同时，为了更好地帮助学生成长，学校可以设置专门的场景，如设置教学区、工作区、优秀导师、学生及成果展示栏、小组交流区、会议区、机房支撑设备区等，让学生可以进行综合实践，也可以进行项目讨论，从而吸收多元化的知识内容，真正实现互通有无，共同进步。

此外，学校还要积极同企业展开合作，开展项目式、订单式培养计划，针对工作的实际需要，定向培养计算机复合型人才，打造一体化教材内容，并积极推进双师制教学，将企业优秀人才融入到教学环节中，发挥其重要作用，全面提升学生的职业素养。

学校要充分利用技能竞赛的机会，引导学生进行创新。学校要定期举办经验分享讲座以及知识和技能竞赛，针对计算机专业知识特征，制定相应的竞赛内容，设置相应的奖励，积极鼓励学生参加。在此过程中，通过优秀教师、技术工程师、学员、专家等进行讲座，为学生提供充足的帮助。在此基础上，学校要充分利用国家或者社会组织的计算机竞赛，引导学生进一步创新发展。

例如，可以引导学生参与计算机程序设计竞赛，结合学生的个人想法，教师等给与专业化引导，帮助学生不断创新。同时，学校可以据此挖掘专业人才，组织兴趣小组，甚至专业班级，进行定制培养。学校可以积极同企业展开交流，结合企业生产实际和市场发展的走向，双方协调选拔一定数量的学生经过学科竞赛锻炼，给与专业指导，培养复合型精英人才，打造学研并重、强化创新，多种经历、亦理亦工的人才培养模式，真正培育复合型、创新型人才[3]。

目前，国家设置了诸多计算机领域方面的证书，这些证书含金量较高，也是企业非常重视的能力凭证。在实际学习过程中，一些学生也非常重视证书，会在日常学习中结合自身需求自行考取证书，以便为将来工作打下基础。基于这种考虑，计算机复合型人才培养过程中，也需要深度挖掘专业证书的导向价值，引导学生通过考取专业证书来提升相应技能。

例如，计算机程序设计院证书、电子商务师、互联网营销师、信息通讯网络机务员证书、计算机信息技术证书等，在教学过程中，教师首先了解学生考证书的意愿和方向，通过统计和评估，了解学生的学习需要，然后进行分类，分别进行定向引导和个性化指导，帮助学生在了解相应知识的同时，打磨相应的技能，通过针对性的培育引导，进一步丰富学生的认知，提升教学质量，将学生打造成为高素质的复合型人才。

为了提升计算机复合型人才培养的合理性，学校需要针对性优化评价机制，以此来对接计算机复合型人才培养模式。在新时期，计算机复合型人才不但要求人才具备相应的技能，也需要具备其他专业知识，在德育素养、职业能力、创新能力等多方面也需要具备应有的素质。正因为如此，在教学培育过程中，评价机制需要打破传统的模式，转而以更为多元和立体化的评价模式配合实施复合型人才培养计划。

评价内容包括过程评价和结果评价，既重视在学习成长中的表现，也重视年终考核的结果[4]。评价内容要包括学生的德育成绩、文化课成绩、专业课考核成绩等，专业课考核成绩可以融入学生基础课学习成绩、实训成绩、核心课实训成绩、实习成绩等，德育成绩包括思想道德、集体荣誉感、社会责任感、法律意识、组织观念等方面，帮助学生形成科学的人生观和价值观，具备职业导向认知，能够实现自我客观认知。与此同时，在教育过程中，评价内容也可以融入企业及专业人才的评判，对学生的实训能力有更为客观的认知。同时，针对学生参加竞赛的状况，也需要设置相应的奖励分值，如参加国家级技能大赛且获奖的学生，一等奖奖励10分，二等奖奖励8分；
参加省级技能大赛且获奖的学生，一等奖奖励8分，二等奖奖励6分；
参加县级技能大赛且获奖的学生，一等奖奖励5分，二等奖奖励3分；
参加校级技能大赛且获奖的学生，一等奖奖励3分，二等奖奖励1分，以此提升学生参与竞赛的积极性。另外，对于考取了证书的学生，也可以根据证书的水平，赋予相应评分奖励。通过将这些评分占比加以设定，最终评定一个综合分数，真正可以让学生认识到综合发展的重要性，也让教师更好地引导教学工作的开展，提升教学质量。

综上所述，为了更好地保证计算机专业复合型人才培养的质量，计算机专业人才培养过程中要重视对接市场和企业，提升教育内容的针对性和系统性，同时充分借助技能竞赛以及考取证书的现实需求，为学生提供针对性帮助，让其在参与过程中提升学习的针对性和系统性，在此过程中能够有效提升教学质量。除此之外，教育也要相应地设置评估方案，满足学生多元化发展的需要，从而真正让教学活动的开展满足现实需求，提升学生的综合素养，为进一步发展提供必要的帮助和支持。

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