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探究计算机专业复合型人才培养路径

来源:专题范文 时间:2024-10-20 16:57:01

◇河南交通职业技术学院 李 飞 贺 丽

计算机专业复合型人才的培养,符合新时期市场发展的客观诉求,是更好地对接市场需求的教育方向。在新的发展背景下,市场对人才要求更高,需要人才具备极强的综合素养。计算机技术的广泛应用,使得人才参与的行业边界日益淡化,因此人才想要具备工作所需的能力,势必需要掌握多元知识技能。在此背景下,学校探究计算机专业复合型人才培养路径大有裨益。

计算机专业复合型人才的培养是新时期学生发展的迫切需要,也是市场发展的必然选择。计算机专业复合型人才培养过程中,需要基于学生发展的需求以及市场新的诉求合理进行调整和优化,在教学内容方面做进一步拓展,满足学生多方面需求。在教学方法上加以创新,赋予学生更多元的参与机会,充分发挥学生参与的积极性和兴趣。结合目前计算机专业应用的跨行业特性,计算机专业复合型人才培养需要从以下几点加以系统思考。

随着大数据、云计算、5G等信息技术的不断发展,这些技术的应用领域在不断扩展,成为了十分普遍的技术手段[1]。对于教育工作而言,人才培养需要精准对接市场,基于市场的客观需求,培养跨学科计算机复合型人才。计算机复合型人才的培养,要基于新工科建设的需要,注重学生创新思维和实践能的培养,注重开拓视野,结合市场实际需要,推进市场化培养,满足现实用人需求。在此过程中,相关人才培养模式需要系统优化,一跨学科知识能力为引导,实现学科交叉融合,现如今计算机技术同各行各业的联系日益紧密,且在激烈的市场竞争下,行业创新诉求不断攀升,借助计算机技术能够更好地提升创新效果。复合型人才的培养需要以此为定位,打造“计算机+”教育模式,在整合计算机专业课程资源的基础上,满足人才对其他学科知识的诉求,通过形成泛在的教育模式,帮助学生全面提升综合能力。

例如,在电力行业,智能化控制变得十分重要,因此计算机复合型人才培养可以重塑学科内容,针对性开设计算机智能化电力管理方面的知识,为电力产业发展输送人才。又比如,一些计算机人才需要从事金融管理等方面的工作,打造交叉学科,培养计算机和金融领域复合型人才,实现金融投资、交易、决策分析等相关知识同计算机知识的深度融合,成为高级专业化信息管理人才和高级研究型人才。

想要培养计算机复合型人才,相应专业需要整合课程体系,采取定向化的培养模式,赋予学生更多的学习机会。从内容和教学计划等方面进行系统优化,以此满足学习成长的需要。结合现有现实需要,一二年级的学生在学习计算机课程时,应以基础课程为主,帮助学生夯实计算机基础知识和技能,而在三年级阶段,教学课程的安排要以学生为主,对于学生未来的发展和职业规划进行客观了解,然后针对性进行分类培养。为此,可以考虑设置基础班、研究班、企业班,不同班次进行分类培养,例如基础班为考取公务员、研究生的学生服务。研究班则为有进一步提高的专业人才提供帮助。企业班则为毕业从事计算机类工作的学生群体提供帮助。对于企业班而言,可以基于工作需要再次进行分类教学。如设计基础课程设计类、项目驱动类和企业自主研发类等课程类别,充分发挥学校和企业的教育作用,提升教育质量[2]。

除此之外,学校要基于客观需要,动态化调整专业课程内容,考虑到计算机课程的职业性要求非常高,计算机复合型人才培养中可以根据不同需求设置课程体系,如根据就业需要,设置职业素质课程、专业技能课程以及岗前培训课程。职业素质课程讲解职业道德、职场道德和人际交往能力、计算机英语等内容。专业技能课程则讲解计算机机制、计算机运行系统原理,一些专业的技能如动画、Java、net、大数据、区块链等。在岗位培训课程中,可以设置职场创业培训、模拟面试、行业规划等内容,真正让学生成为高素质的复合型人才。

学生毕业后需要参与到真实的工作中,因此计算机复合型人才的培养势必需要对接企业,营造好的学习环境。在培养过程中,学校可以针对性布置企业式样的办公环境,通过创设相应的情境,让学生提前体验就业岗位的工作模式。在教学过程中,教师可以从企业处获取真实的任务内容,交由学生在特定时间内完成,让学生通过综合运用自身所学知识,结合个人认知来完成任务,形成工作模式,体验真实的计算机技术应用状况。同时,为了更好地帮助学生成长,学校可以设置专门的场景,如设置教学区、工作区、优秀导师、学生及成果展示栏、小组交流区、会议区、机房支撑设备区等,让学生可以进行综合实践,也可以进行项目讨论,从而吸收多元化的知识内容,真正实现互通有无,共同进步。

此外,学校还要积极同企业展开合作,开展项目式、订单式培养计划,针对工作的实际需要,定向培养计算机复合型人才,打造一体化教材内容,并积极推进双师制教学,将企业优秀人才融入到教学环节中,发挥其重要作用,全面提升学生的职业素养。

学校要充分利用技能竞赛的机会,引导学生进行创新。学校要定期举办经验分享讲座以及知识和技能竞赛,针对计算机专业知识特征,制定相应的竞赛内容,设置相应的奖励,积极鼓励学生参加。在此过程中,通过优秀教师、技术工程师、学员、专家等进行讲座,为学生提供充足的帮助。在此基础上,学校要充分利用国家或者社会组织的计算机竞赛,引导学生进一步创新发展。

例如,可以引导学生参与计算机程序设计竞赛,结合学生的个人想法,教师等给与专业化引导,帮助学生不断创新。同时,学校可以据此挖掘专业人才,组织兴趣小组,甚至专业班级,进行定制培养。学校可以积极同企业展开交流,结合企业生产实际和市场发展的走向,双方协调选拔一定数量的学生经过学科竞赛锻炼,给与专业指导,培养复合型精英人才,打造学研并重、强化创新,多种经历、亦理亦工的人才培养模式,真正培育复合型、创新型人才[3]。

目前,国家设置了诸多计算机领域方面的证书,这些证书含金量较高,也是企业非常重视的能力凭证。在实际学习过程中,一些学生也非常重视证书,会在日常学习中结合自身需求自行考取证书,以便为将来工作打下基础。基于这种考虑,计算机复合型人才培养过程中,也需要深度挖掘专业证书的导向价值,引导学生通过考取专业证书来提升相应技能。

例如,计算机程序设计院证书、电子商务师、互联网营销师、信息通讯网络机务员证书、计算机信息技术证书等,在教学过程中,教师首先了解学生考证书的意愿和方向,通过统计和评估,了解学生的学习需要,然后进行分类,分别进行定向引导和个性化指导,帮助学生在了解相应知识的同时,打磨相应的技能,通过针对性的培育引导,进一步丰富学生的认知,提升教学质量,将学生打造成为高素质的复合型人才。

为了提升计算机复合型人才培养的合理性,学校需要针对性优化评价机制,以此来对接计算机复合型人才培养模式。在新时期,计算机复合型人才不但要求人才具备相应的技能,也需要具备其他专业知识,在德育素养、职业能力、创新能力等多方面也需要具备应有的素质。正因为如此,在教学培育过程中,评价机制需要打破传统的模式,转而以更为多元和立体化的评价模式配合实施复合型人才培养计划。

评价内容包括过程评价和结果评价,既重视在学习成长中的表现,也重视年终考核的结果[4]。评价内容要包括学生的德育成绩、文化课成绩、专业课考核成绩等,专业课考核成绩可以融入学生基础课学习成绩、实训成绩、核心课实训成绩、实习成绩等,德育成绩包括思想道德、集体荣誉感、社会责任感、法律意识、组织观念等方面,帮助学生形成科学的人生观和价值观,具备职业导向认知,能够实现自我客观认知。与此同时,在教育过程中,评价内容也可以融入企业及专业人才的评判,对学生的实训能力有更为客观的认知。同时,针对学生参加竞赛的状况,也需要设置相应的奖励分值,如参加国家级技能大赛且获奖的学生,一等奖奖励10分,二等奖奖励8分;
参加省级技能大赛且获奖的学生,一等奖奖励8分,二等奖奖励6分;
参加县级技能大赛且获奖的学生,一等奖奖励5分,二等奖奖励3分;
参加校级技能大赛且获奖的学生,一等奖奖励3分,二等奖奖励1分,以此提升学生参与竞赛的积极性。另外,对于考取了证书的学生,也可以根据证书的水平,赋予相应评分奖励。通过将这些评分占比加以设定,最终评定一个综合分数,真正可以让学生认识到综合发展的重要性,也让教师更好地引导教学工作的开展,提升教学质量。

综上所述,为了更好地保证计算机专业复合型人才培养的质量,计算机专业人才培养过程中要重视对接市场和企业,提升教育内容的针对性和系统性,同时充分借助技能竞赛以及考取证书的现实需求,为学生提供针对性帮助,让其在参与过程中提升学习的针对性和系统性,在此过程中能够有效提升教学质量。除此之外,教育也要相应地设置评估方案,满足学生多元化发展的需要,从而真正让教学活动的开展满足现实需求,提升学生的综合素养,为进一步发展提供必要的帮助和支持。

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