多模态协同视角下高中英语跨学科教学探究

李文枢

［摘要］ 基于多模态教学模式的概念和特点，以一节英语阅读课为例，从交际引入、语篇阅读、拓展练习、学科迁移输出四个层次入手，探寻了多模态协同视角下高中英语跨学科课堂教学模式。通过探寻一种新的教学模式来帮助学生在提高阅读准确度的同时又能提升閱读兴趣，促进学生在英语阅读中对深度学习策略的运用。在跨学科教学模式中涉及多个学科相互协作，借助多模态理论，把多学科知识串联起来，围绕特定的语篇语境制定教学目标，学生在全面理解课文之后可以进一步了解文化内涵，从语篇语境的本质出发，能够快速突破材料语言的障碍，准确把握语篇内容。

［关键词］ 多模态教学；
跨学科教学；
阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中的相关论述强调了学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联、相互补充，使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位造成的学科之间彼此独立。通过学科融合，使学习者的学习产生整体效应；
通过学生自身的认知水平，结合他们的学业目标。英语课程需要提高学生群体的语言运用水平，进一步增强高中学生通过英语进行信息的处理能力，提高他们分析解决相关问题的实际水平，从而促进学生人格整体发展。

一、 多模态教学模式激发学生英语学习兴趣

随着当今科学技术的发展，多媒体为新时代的英语教学提供了丰富的可利用的网络资源以及多种有效便捷的教学手段，从而使得英语教师能够从多方面去为学生营造合适的英语学习环境。目前，越来越多的教师开始推崇多模态的英语阅读课堂。然而，许多多模态英语阅读课堂主要停留在对课本阅读材料中词汇与语法的教学，并没有充分发挥多模态对教学的促进作用，没有调动学生阅读兴趣，同时忽视了学生在阅读中的对深度学习策略的运用。因此，需要探寻一种新的教学模式来帮助学生在提高阅读准确度的同时又能提升阅读兴趣，促进学生在英语阅读中对深度学习策略的运用。

目前，高中英语新课标要求，在教学过程之中需要能够进一步地将不同学科的内容予以整合，鼓励并支持多学科进行互相补充。通过学生自身的认知水平，结合他们的学业目标，英语课程需要提高学生群体的语言运用水平，进一步增强高中学生通过英语进行信息的处理能力，同时提高他们分析解决相关问题的实际水平。

二、 高中英语跨学科课堂教学实践

（一） 分析学情，奠定跨学科基础

语篇选自高一英语教材（上外版）必修二第四单元的Reading A Open Love Letter to Basketball。本单元主题语境为“人与自我”和“人与社会”。主题群为“生活”和“体育”。本单元的学习目标是：通过阅读文本信息、概括提炼主旨大意和参与课堂小组活动等环节，能说出参与体育运动的得与失，并结合个人经历写出对某项体育活动的感受；
能体会并分享跨越国界的体育精神；
能辩证地归纳出参与体育运动的积极和消极影响；
能学会概括阅读语篇中的信息，在对话交际中要求澄清或提供解释，以及按照时间顺序写作。

本文的语篇类型是书信，是美国前著名篮球运动员乔丹在退役前写给挚爱的篮球运动的一封信。语篇内容回溯了乔丹与篮球结缘的经历。基于文本已知内容，结合学生已有的体育学科的知识，体会篮球运动和体育精神。学习通过拟人的修辞方式，运用大量表示心理、行为和关系的词语表达对篮球、训练和比赛的感受。根据学情，教师主要采用活动式的教学方法进行讲授，结合学生的兴趣，鼓励他们理解和认识到持之以恒和不畏失败的体育精神有助于人们的成长和进步，提升审美情趣。通过本节课的学习，要求学生掌握书信的文体特征，能了解英美等国家的主流体育运动，感悟中外体育精神的共同诉求。能从语篇中获取主要信息和观点，把握语篇要义。能识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构。

（二） 依托语篇，拓宽跨学科教学模式

跨学科教学是以语篇为载体，以英语学科为教学中心，围绕这一语篇主题，引入内容相关的其他学科，从而达到丰富英语阅读教学内容的目的。在教学活动设计上，教师通过提问和图片的方式引入，主要设计略读、细读、结合视频思考讨论等环节。在多模态协同视角下积极尝试跨学科教学。

本课将产出部分主要定位在“说”的语言能力和基本技能的培养。通过本节课的学习，学生掌握书信类文体特征，并能够根据时间线复述文章内容。能识别修辞手法并分析其作用，体会乔丹对篮球感情的变化以及乔丹表达的对篮球的挚爱。最后通过体会乔丹的篮球精神感悟乔丹的品质并由此迁移至自身的运动精神。

三、 运用多模态教学模式提升课堂效果

本节课以学生为中心，以问题为出发点，以课堂活动为载体，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息整合、思维导图的搭建、归纳升华能力发展的过程。

（一） 基于课程标准制定教学目标

教师应该以新课标为基础，立足英语学科核心素养，设计阅读教学目标。首先，选择契合语篇主题的跨学科教学内容。例如，教师可以通过创设与语篇主题相关的问题情境，引导学生通过所学知识进行跨学科知识的迁移，帮助学生多角度理解语篇内容。其次，注重跨学科知识的迁移与整合。教师在教学过程中可以尝试激发学生的自主探究学习，从而将跨学科知识与语篇内容结合，实现多元化学科知识的整合。

（二） 结合学习内容，满足课内文本阅读需求

课堂伊始，Lead-in部分通过询问学生关于对乔丹的了解，由于乔丹距离学生的时代较远，通过数据向学生展示乔丹的传奇历史，进一步提问：What contributes to Jordans legend，将学生思维带入本节课的话题。

在此基础上，设计关于课文内容深入阅读的4个课堂活动。其中略读环节设计了1个课堂活动。通过略读让学生首先了解书信的结构，并根据乔丹对篮球感情的变化将文章分为4个部分，理清文章脉络，加深学生对文体结构的掌握。

在理清文章结构之后则分段细读。细读环节设计了3个课堂活动。分别是Reading for Jordans feelings， Reading for the roles/relationships， Understanding of rhetorical devices。通過细读环节，让学生体会乔丹对篮球的感情变化以及乔丹表达的对篮球的挚爱，最后通过体会乔丹的篮球精神感悟乔丹的品质并由此迁移至学生自身的运动/艺术精神。

（三） 多模态教学模式下借助视频加深语篇理解

在学生完成细读活动的过程中，通过提出问题：What does Jordan mean by saying “we danced” （lines 34—35）？首先引导学生理解语篇中的这句话，随后通过视频的形式向同学们展现语篇中提到的1982年NCAA的乔丹绝杀名场面，视频中乔丹提到：“That turned my name from Mike to Michael Jordan， it gave me confidence that I needed to start to excel at the game of basketball.”也验证了语篇中提到的“we danced”的根本原因，于是得出答案，“He successfully won basketballs heart back by leading his team to win an important basketball game， which gave him confidence that he could play basketball well.”通过视频中乔丹的自述让学生更好地理解乔丹对篮球的感情变化。

在了解人物情感变化的基础上，引导学生深刻感受文本，“What roles did basketball play in Jordans life？ Can you find the roles of basketball？ What kind of feeling do you think Jordan wants to express？ What kind of rhetorical devices do you think？ It is repetition.”让学生在充分理解的基础上，理解人物的心理变化，通过分析修辞手法，感受排比和拟人的作用，通过朗读，感受乔丹对篮球的挚爱。

四、 跨学科教学策略

（一） 借助多模态理论，凝练教学主题

在跨学科教学方式的应用中，为了提升高中生英语阅读理解能力，首先必须凝练教学主题，让学生围绕课本内容开展英语阅读学习，凝练教学思路和教学内容。在跨学科教学模式中涉及多个学科相互协作，借助多模态理论，以视频、图片、表演等形式，把多学科知识串联起来，围绕特定的语篇语境制定教学目标，逐个击破，利用跨学科教学方式学习英语语篇，在此基础上升华内容，全面培养学生的英语阅读理解能力；
在阅读英语内容的同时，还能够学习其他学科的知识，使学生在不断阅读和感悟中逐渐提升理解能力。

（二） 渗透思想道德教育，提升学生思维品质

在读后环节，在学生对文章内容有了全面系统的了解之后，通过提问：How did Jordan show his love for basketball？ Can you summarize it in one or several words？ What qualities does Jordan have？ 通过领会乔丹的品质和体育精神，迁移自身绘画经历，感悟艺术精神。结合学生自身对文章的理解、对体育精神的认识，升华课文主题，与学生讨论Jordans quality，如坚持、勤奋、热情等品质，结合语篇内容，引导学生明白体育精神，并通过学习迁移乔丹的体育精神至自身的绘画经历，感悟艺术精神，明确只要学生有坚持的态度、勤奋的状态、热爱绘画的心等品质，就一定能战胜困难，像乔丹一样在自己的学习领域大放异彩。

（三） 渗透人文历史学科，培养学生人文素养

由于阅读语篇的主题语境是已知的，所以在语篇学习的过程中应借助已有的各学科知识，理解和消化语篇的内容，并以英语为工具，进行以文化学科为主的知识的迁移。例如，关于1906年美国旧金山地震的学习，通过英语语篇内容来展现美国旧金山地震的历史的同时，对地震知识进行巩固和复习，然后再对跨学科知识进行英语词汇、语法和句式进行补充，这样学生可以结合不同学科进行理解。教师帮助学生掌握文章主旨，学生在掌握主旨之后进行理解，并快速找出重要的语言知识点。关于京杭大运河语篇内容的学习，通过英语语篇内容了解京杭大运河在春秋时期、隋朝、明朝和现代不同时期的重要角色的同时，对课文中着重描述的朝代（明朝）进行深度解析，分析其在历史、文化、社会经济等方面存在的重要意义，然后再对跨学科知识进行英语词汇、语法和句式进行补充，如economic lifeline， culture belt， water diversion instrument等。学生在全面理解文章之后可以进一步了解文化内涵，从语篇语境的本质出发，能够快速突破材料语言的障碍，准确把握语篇内容，在此基础上内化所学内容，结合其他学科知识，真正做到融会贯通。

英语教师需要跟上时代发展的步伐，积极了解学生所熟悉的各种非语言模态。在多模态语篇教学中，积极利用非语言模态创设符合学生认知经验的丰富语境，引导学生充分利用原有基础认知和生活经验，关注意义传达中多种模态的协同，将语言能力、思维品质、审美能力等综合素养的提高融入多模态语篇分析理解的整个过程中。

［参考文献］

［1］ 陈燕.多模态视角下的高中英语阅读教学［J］.英语广场，2021（12）：125—127.

［2］ 冯娟.多模态教学视角下的高中英语阅读教学活动研究［D］.成都：四川师范大学，2020.

［3］ 李文萱.聚焦学科核心素养的课堂教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2018.

［4］ 冉洁.多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用［J］.新课程研究，2023（14）：73—75.

［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

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