闽南文化资源在幼儿艺术领域活动中的应用

庄艺双

闽南文化主要是指生活在福建南部地区的人们共同创造、传承发展、创新的区域性文化，是我国优秀传统文化的重要组成部分。在幼儿艺术领域活动中，选择合适角度有效利用闽南文化资源，既能促进幼儿从小了解地区文化特色、传承地区文化，也能丰富幼儿艺术领域活动实践。基于此，幼儿教师可以从挖掘当地素材、设计艺术领域活动、搭建文化情境、开展实践活动、构建主题课程、引导幼儿合作、关注家园联系六个方面出发，对闽南文化资源在幼儿艺术领域活动中的应用策略展开分析。

一、闽南文化资源在幼儿艺术领域活动中的应用价值

（一）促进闽南优秀文化的传承

在传统的幼儿教学活动中，虽然教师在开展教学的时候关注了幼儿的动手实践能力和行为习惯的养成，但是对融合地区文化的特色园本课程的开发却是有限的。这样的教学活动不利于幼儿正确认识和了解地区特色文化的魅力，不利于幼儿的进一步发展。选择合适的角度，将闽南文化资源与幼儿艺术领域活动融合在一起，既能推动幼儿在理论和实践中正确认识闽南地区特色化的优秀戏剧等文化，也能驱动幼儿在活动中体会文化背后的深厚底蕴。

（二）丰富艺术领域活动资源

传统的幼儿艺术领域活动的资源容易受到幼儿园的经济情况、教学资源等影响，不利于提升幼儿对地区文化的认知。将闽南文化资源融入幼儿艺术领域活动的教学设计、文化情境、个体活动、区域活动中，不仅能够在现有资源的开放和选择中提升幼儿的文化认知，还能够为幼儿提供更加丰富、有效的教学活动。在正式开展教学活动前挖掘闽南文化资源，如建筑文化、民俗文化、闽南方言等，能够为主题课程教学提供更加丰富的条件和机会。

（三）促进幼儿实现综合发展

将闽南文化资源融入教学情境中，能够改变幼儿在学习中不重视传统文化的思想，激发幼儿学习的积极性。教师结合幼儿的年龄和生活经验认知开展与闽南文化相关的实践活动，能够推动幼儿在活动中独立思考，提高逻辑思维能力。结合“闽南文化”主题，搭建主题课程后盾，能够为幼儿提供从闽南建筑文化照片欣赏、闽南童谣歌唱到闽南端午节和正月十五元宵节“踩街”等传统活动的一日闽南文化活动体验。这样的文化活动不仅能够提升幼儿的动手实践能力，还能促进幼儿提升审美能力、劳动能力、德育水平等综合能力。

二、闽南文化资源在幼儿艺术领域活动中的应用策略

（一）挖掘本土素材，设计艺术活动

随着教育教学的革新，幼儿教育越来越重视优秀传统文化在幼儿课程教学中的融合发展，教师需要结合自己的了解和线上搜索等方式了解闽南文化的主要组成和适用于幼儿艺术领域教学活动的内容。若对内容的实践操作不了解，教师可以选择线上采访当地教育部门、博物馆、文旅局等工作人员，加深自己对于闽南文化的理解。然后，结合幼儿的学习情况，选择其中与艺术领域活动相适应的闽南当地文化素材作为设计艺术活动的依据。

以闽南地区端午節的习俗为例。教师可以线上搜索闽南地区文化习俗，以及与艺术领域活动有关的素材，设计符合幼儿认知的艺术文化活动。搜索“闽南地区端午节习俗”，了解到闽南地区端午节的活动主要包括“骑竹马”、舞龙、舞狮、“车鼓弄”、赛龙舟等活动。为了进一步提高这些文化活动的实践性，教师可以到闽南地区的博物馆、文旅局等地方咨询更加专业的工作人员，探究符合教学文化活动开展的“骑竹马”等文化习俗的实践方式。综合分析了解到“骑竹马”是几个习俗里面最符合幼儿认知和实践参与的文化活动。经过当地人介绍和线上了解可知，“骑竹马”主要是找一根竹子让幼儿当马骑的活动，教师可以根据对活动和幼儿的了解，设计与此相关的竹子制作和骑竹马表演的艺术活动，如幼儿一对一“骑竹马”比赛，或者多人“骑竹马”实践。这样的活动充满了童趣，让幼儿在游戏玩耍中，了解了闽南端午节“骑竹马”的文化价值。

（二）结合幼儿认知，搭建文化情境

不同年龄段的幼儿的生活经验和认知有所不同，传统的幼儿教学没有很好地关注幼儿的年龄阶段需要，设计符合幼儿认知和身心发展规律的艺术文化领域的活动。这样的活动不仅降低了幼儿的学习活动期待，还阻碍了幼儿对闽南文化的正确认识。因此，教师需要关注幼儿的阶段化发展变化，搜集与幼儿生活联系较为密切的闽南文化资料，搭建学习情境。

首先，通过“大家身处闽南，知道哪些闽南独有而其他地方没有的文化思想吗”这一问题，搭建问题情境，引导幼儿从生活出发展开思考。其次，选择特色的闽南文化资源以及相关的艺术文化活动的视频或者特色图片，展示给幼儿观看，引导幼儿发表自己的感想，再为幼儿现场演示与闽南文化有关的艺术文化活动，提高幼儿的文化参与积极性。

以闽南地区的传统“梨园戏”艺术文化活动教学为例。教师需要结合幼儿的年龄和社会经验等基础情况，选择合适的方式搭建对应的教学情境。通过“你了解戏剧吗，你知道闽南地区的传统戏剧名称是什么吗”等问题，引导幼儿回顾自己对闽南地区戏剧的了解。结合幼儿的答案，教师能对幼儿的社会经验有更加深刻的认识。然后，通过多媒体为幼儿播放梨园戏中“赵真女”的经典戏剧片段视频，引导幼儿体会梨园戏的具体曲调和文化内涵，再挑选梨园戏中的句子，向幼儿展示梨园戏的唱法。为了增强幼儿的学习体验，教师也可以将京剧和梨园戏进行对比，加深幼儿对生、旦、净、丑的理解。

丰富的教学情境不仅能够丰富文化艺术领域活动的教育资源，还能够促进幼儿主动传承闽南文化。

（三）立足文化资源，开展实践活动

闽南文化资源具有浓厚的地域特色，具有较高的独特性，能够驱动幼儿在个人探究和实践中深化对闽南文化等优秀传统文化的了解。因此，教师需要立足闽南文化特色资源，设计实践性、综合性和趣味性较强的艺术领域文化活动，作为幼儿展示自我、提升自信的渠道。

以闽南童谣为例。首先，教师可以搜集丰富的闽南童谣资料，如收集幼儿从家长口中或者在生活中听到的童谣，再选择合适的内容作为活动资源，用“小朋友们喜欢唱歌吗”这一问题调动幼儿参与讨论的积极性。其次，播放“西北雨，直直落”等闽南歌谣，引导幼儿试着跟唱，体会其中的韵味，然后提问：“小朋友们，你们还知道哪些童谣？”筛选出幼儿听过或者唱过的童谣，最终筛选出“海龙王要娶某”“天乌乌，要落雨”“新人头插花”。

在正式开展闽南童谣歌唱活动的时候，教师可以选择“拍铁哥，印铜锣。铜三哥，四婶婆……”的童谣，向幼儿示范歌唱，播放幼儿选择的童谣音频，作为幼儿自主学习的工具。在一段时间后，教师可以引导幼儿展示自己的个人童谣演唱成果，在艺术领域活动中增强唱童谣的信心，提升对闽南文化的了解和体会。

（四）构建主题课程，营造文化氛围

教师开展“闽南文化”相关的主题区域活动，不仅能够让幼儿从理论到实践更加真实地体会和感受闽南文化的魅力和价值，还能够让幼儿在主题区域活动中提升自己的动手、动脑能力。基于此，教师需要从闽南文化中选择与艺术领域有关的教学活动内容，以闽南文化为核心，收集与此有关的艺术文化活动，再从中筛选出适合幼儿实践的一日艺术活动内容。结合内容，与家长、幼儿共同准备活动需要的资料和工具。在正式开展教学活动的时候，利用多媒体或者电子白板搭建理论知识的学习区域，粘贴各闽南移民文化相关的区域标题，在引导幼儿了解理论后，让其自主选择喜欢的活动区域参与。活动结束后，教师引导幼儿分享自己的看法和体会，为下次更好地开展活动做好准备。

以闽南传统手工艺为例。教师可以开展“闽南手工艺体验”主题区域活动，在正式开展区域活动前搜集资料，制作与闽南手工艺有关的微课视频，将其作为幼儿正式参与一日区域活动的理论工具。微课视频的主要内容包括泉州簪花工艺、剪纸、花灯、服饰等。根据幼儿的实践能力，教师可以将簪花、剪纸、花灯三个内容作为一日活动的主要艺术活动。

以簪花为例。教师可以在此区域展示簪花的具体图片，激发幼儿的参与兴趣，促进幼儿对簪花文化的理解和思考。结合这一部分的内容和教学实际，教师可以准备各种颜色的花和编制绳等作为幼儿活动参与的工具，虽然幼儿的技艺还不精湛，但是能够基于自己的审美创作出别具一格的簪花。

以剪纸为例。教师可以准备危险性小的剪刀和剪纸需要用的纸张，展示自己剪好的作品，或者展示剪纸艺术家剪的艺术作品图片。结合幼儿所处的年龄阶段，教师可以选择比较简单的“一”“圆圈”“三角形”等图像作为幼儿实践剪纸艺术的主要内容，使幼儿在能力范围内进行创意剪纸，调动幼儿参与活动的积极性，然后将幼儿的剪纸作品用透明胶带包起来。

在主题区域活动结束后，教师可以通过面对面交流的方式收集幼儿对此次闽南手工艺文化体验主题区域的意见，结合自己的观察，将幼儿的意见和自己的思考整理成反思内容，作为下次开展对应实践活动需要注意的点之一。教师还可以将幼儿的参与瞬间分享到家长群，引导家长关注闽南文化传承与幼儿教育之间的联系。

这样的教学活动不仅能为幼儿提供更加深刻的闽南文化手工实践体验，还能驱动幼儿体会坚持文化传承的不易，成为闽南文化的积极传承者。

（五）引导小组合作，落实文化实践

教師需要关注小组合作在幼儿艺术领域活动开展中的积极价值，解读闽南文化资源下的艺术领域活动需要多少幼儿同时参与，接着结合实际人数进行合理分组，分组后设计从简单到难的闽南艺术活动实践任务，以便驱动幼儿朝着更好的方向发展和提升。

以闽南的花灯制作艺术活动为例。教师可以结合幼儿身心发展阶段，将幼儿分为四到六个人一小组，然后布置以下与闽南花灯制作有关的活动：一是引导幼儿准备好制作花灯所需要的工具，如木条、胶水、剪刀、纸张、绳索等；
二是引导幼儿完成花灯基础图像的绘制，并将其拼凑在一起；
三是安装花灯灯泡，自制外观和吊坠等。

幼儿阶段的孩子对花灯的兴趣是很高的，但是对复杂的花灯制作的掌握是不足的，为了解决这一问题，教师可以引导幼儿制作莲花、兔子等相对简单的花灯。在幼儿制作花灯的过程中，教师需要给予幼儿想象和实践的空间，引导幼儿小组展示自己的花灯作品，并对小组制作的过程进行分享。这样的教育实践活动不仅能够提升幼儿实践能力，还能提升幼儿的协作能力和交流能力。

（六）关注家园联系，形成教学合力

闽南文化资源在幼儿艺术领域活动中的应用需要家园合作，形成合力，共同致力于幼儿的全面发展。基于此，教师需要搭建家园沟通的双向交流渠道。线上渠道主要通过微信家长群来实现，线下渠道主要选择家长会的方式实现。立足两个渠道，围绕闽南文化传承这一主题，为家长分享家庭艺术亲子活动任务，以幼儿为主体、家长为辅助的形式完成。

以闽南食文化为例。教师可以关注家园之间的联系，为家长和幼儿布置以下亲子艺术活动任务：画出自己爱吃的闽南美食；
编唱闽南童谣《麻糍》；
和孩子一起讲闽南话。这些活动需要通过线上打卡的形式完成，教师则结合家长和幼儿完成的实际情况给予积极的评价。评价的主要内容包括幼儿的完成情况、幼儿对闽南文化的了解程度、幼儿与家长的任务完成情况等。

教师可以从三个任务中选择一个成果在班级进行展示，选择合适的评价方式，引导幼儿和家长进行评价。为了增强评价的科学性，教师可以让不同的家长对不同幼儿的活动效果进行评价；
邀请家长合作，思考彼此的育儿经验，并在线上平台上及时给予家长指导。这样的教学能推动家园之间形成教育合力，促进幼儿深度了解闽南文化。

三、结语

综上所述，幼儿园阶段的艺术领域活动主要包括文学、绘画、书法、戏剧、曲艺、音乐等，如何将闽南文化资源融入幼儿艺术领域活动中成为当前教师需要尽快解决的问题。为解决这一问题，教师需要通过综合收集的方式，挖掘闽南当地的特色文化资源，作为教学的素材；
设计与闽南文化资源有关的艺术领域文化活动；
结合幼儿的年龄段和社会基础认知，开展渗透闽南文化资源的活动；
构建“闽南文化资源”主题相关的主题课程，开展一日活动，营造良好的学习和传承文化的氛围；
挖掘需要小组合作完成的教学资源，设计文化实践活动；
加强家园联系，拓展闽南文化资源的利用深度和广度，形成文化艺术领域活动的教育合力。

注：本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“本土文化资源在幼儿园艺术领域活动中的应用实践研究”（立项批准号：NG1453-195）研究成果。

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