幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提升策略

福建省泉州市安溪县教师进修学校 李紫红

积财千万，无过读书。绘本阅读教学是幼儿园教学的重要一环，更注重培养幼儿的自主阅读能力。幼儿自主阅读能力是指幼儿主动对阅读内容展开探讨，在自由讲述、大胆表达中说出自己对材料的理解，对其语言输出、语言组织能力的提升起着积极的作用。基于此，教师要加强对幼儿绘本阅读教学的重视，基于自主阅读能力的培养科学设计教学计划，实施多元化的教学活动，为幼儿未来的学习做好充分准备。

本文探讨了幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略，首先，基于幼儿阅读情况，从多个方面简述了幼儿阅读能力培养路径；
其次，从“幼儿兴趣”“技巧讲解”“提出问题”“游戏项目”“家园共育”五大视角进行详细探讨，以不断提升幼儿的自主阅读能力，以获得理想的教育效果。

（一）精选阅读题材，激活自主阅读意识

著名教育学家布鲁姆曾言：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”幼儿自主阅读能力并非一朝一夕形成的，良好的学习兴趣是激活幼儿自主阅读意识的最佳动力。通常情况下，幼儿阅读活动由“教师组织”或“兴趣主导”展开，其中，“教师组织”会伴随明确的教育目标和阅读目的，而“兴趣主导”是幼儿自主性的学习行为，是幼儿自主阅读意识的萌芽。基于此，在幼儿园绘本阅读过程中，教师应加强对幼儿兴趣和能力的关注，精心挑选阅读题材，以幼儿兴趣为阅读导向，用材料激活幼儿自主阅读意识，为其良好学习品质的养成奠定基础。

（二）掌握阅读方法，获得良好的阅读体验

文字少、图像多是绘本独有的特点，受年龄的影响，幼儿对图像的敏感度极高，为了满足自身发展需求，幼儿会自主地从图片中提取知识信息。3-6 岁幼儿年龄小，且心智发展不成熟，在绘本阅读的“识图”过程中，对内容理解深度不足，无法掌握绘本阅读的真正含义，这对其阅读兴趣的培养造成了不利影响。除此之外，幼儿缺乏正确的阅读技巧，常常出现“跳跃性”阅读，也会影响教育效果。基于此，在自主阅读能力培养过程中，教师需要加强阅读技巧的传授，让幼儿掌握正确的阅读方法，以积极的学习体验促进幼儿自主阅读能力的提升。

（三）开展深度学习，深入剖析画面内容

幼儿园绘本教学中的深度学习，即让幼儿对画面和故事展开更深层次的分析，使其获取更多趣味性的阅读体验。在当前的幼儿阅读行为中，幼儿虽然自主阅读图片，但是比较粗略，大致看一遍便结束阅读行为。基于幼儿的学习情况，在自主阅读能力培养过程中，教师可以结合绘本资源向幼儿提出阅读问题，以问题引导幼儿对所学内容展开更深层次的探讨，让其充分感知绘本阅读的魅力，进而提高教育成效。不仅如此，教师还可以依据绘本阅读为幼儿创设延展性的活动，以不断增强幼儿的探究意识，让幼儿在潜移默化中学会“读”与“思”，进而形成良好的自主阅读能力。

（四）自主讲述绘本，语言输出强化能力

对幼儿自主阅读能力的考查不仅要关注幼儿对故事情节的把握，还应关注幼儿的自主讲述情况。如果将幼儿的阅读行为看成“经验输入”，为了进一步增强幼儿的自主阅读意识，教师应当设置“经验输出”环节。具体而言，在幼儿阅读结束后，教师可以引导幼儿自主讲述绘本故事，以语言输出强化幼儿阅读印象；
教师还可以调整“经验输出”，以游戏性、趣味性的形式构思教学活动，在不知不觉中提升幼儿的自主阅读能力，达成理想的教育目标。

（五）共育积极配合，共同教育提升能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”幼儿教育并非只是幼儿园和教师的工作，家长的教育角色同等重要。在幼儿自主阅读能力的培养中，教师与家长应“连枝同气”，共同培养幼儿的自主阅读能力。具体而言，教师与家长应制定相同的培养目标，采用相同的教育方式实施绘本教学，加强对幼儿自主阅读习惯的培养；
教师与家长应互相帮助、合作共育，针对幼儿学习问题进行科学沟通，一同打造具有针对性的教育策略，在共同教育中发展幼儿的自主阅读能力，以合作共育为幼儿终身可持续发展奠定坚实的基础。

（一）关注幼儿阅读兴趣，精心挑选阅读素材

陶行知曾言：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”在幼儿自主阅读能力的培养中，激活幼儿的阅读兴趣是能力培养的基本路径。为了保证幼儿对阅读材料感兴趣，教师要观察幼儿感兴趣的话题及讨论的内容，并精心挑选阅读素材，满足幼儿个体学习需求，以兴趣为能力养成跳板，成功激活幼儿的学习自主性，达成绘本教学培养目标。

在幼儿阅读兴趣捕捉中，教师可以加强对幼儿实际生活的观察，关注幼儿讨论的话题，从中提取有效的教育信息，并科学应用于绘本教学中。比如，教师通过日常讨论话题发现，幼儿对“动画片”的兴趣较大，尤其是《小猪佩奇》《小马宝莉》《超级飞侠》等，每日清晨，幼儿会主动与同伴谈论动画情节，对动画内容具有极强的兴趣。基于此，教师可以为幼儿准备相关的绘本材料，如《晚安，佩奇》《土豆先生来小镇了》《爷爷来游乐场》《话匣子》《睡觉时间到》等，此类绘本以动画角色“佩奇”为主人公，与幼儿讨论兴趣相近，能够快速吸引其学习注意力，对其自主阅读能力的提升有着积极作用。教师还可以以幼儿其他感兴趣的动画角色构建绘本阅读，将幼儿兴趣需求放在首位，精心挑选阅读材料，促进幼儿自主阅读能力稳步提升。

（二）注重阅读技巧讲解，提高阅读学习体验

影响幼儿自主阅读能力的根本原因是“幼儿缺乏有效的阅读经验”。3-6 岁幼儿经验储备不多，尤其在独立阅读学习中，“跳跃式阅读”情况较为常见，幼儿阅读时前后阅读信息衔接不当，对故事内容的掌握不够理想，无疑对幼儿阅读学习质量造成不良影响。基于幼儿的阅读问题，教师应加强阅读技巧的讲解，帮助幼儿改善不良的阅读习惯，以高质量阅读增强幼儿的阅读学习体验，在潜移默化中促进幼儿自主阅读能力的提升。

例如，在幼儿阅读绘本故事《我长大以后》时，教师应发挥自身的教育引导作用，师幼共读，与幼儿一起完成阅读任务。首先，阅读开始前，教师要带领幼儿分析“封面”，并鼓励幼儿说出“皇冠”“白色裙子”“小女孩”“长头发”等关键词，将所有信息串联后引出阅读题目。其次，教师带领幼儿观察绘本扉页，让幼儿提炼画面信息，获取更多有效的阅读信息。以此类推，教师带领幼儿阅读故事内页、分析故事插图、讲述出现的人物等，通过有序阅读让幼儿了解这是一个有关“理想”的故事。最后，阅读结束后，教师引导幼儿自主总结阅读中出现的人物、提出的建议、画面的细节等，在有序阅读中让幼儿获取完整的阅读框架，以丰富幼儿的阅读体验，从而提升幼儿的自主阅读能力。

（三）基于绘本提出问题，增强阅读探究意识

读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。基于绘本阅读向幼儿提出问题，能够激活幼儿的好奇心与探究欲，让幼儿拥有更强的阅读探究意识。在问题教学法的运用中，教师应立足教学实际，从“幼儿阅读行为”与“绘本阅读特性”两个视角提出问题。具体而言，教师应关注幼儿在阅读中的实际情况，关注幼儿对画面信息的解读能力，基于幼儿实际提出问题；
教师还应根据绘本特点创设问题，拓展幼儿阅读深度，有目的、有计划地促进幼儿自主阅读能力的提升。

首先，从“幼儿阅读行为”视角出发，教师观察到幼儿对画面内容的观察不够细致，缺乏对其他元素的思考，并未真正体会到阅读学习的趣味性。基于此，教师可以结合绘本内容提出问题，比如，在绘本《彩虹色的花》中，七彩花瓣为不同动物朋友们提供了帮助，教师提出问题：“红色的花瓣帮助了谁？花瓣被动物朋友用在了哪里？”让幼儿关注阅读细节，以图文并茂的形式对内容展开思考，在深度学习中完成自主阅读。其次，从“绘本阅读特性”视角出发，教师可以基于绘本风格提出问题，帮助幼儿提升自主阅读能力。比如，在绘本《黄气球》中，故事不仅画面丰富，还具有“无文字”的特点。在阅读学习中，为了强化幼儿的自主阅读意识，教师可以随着主线“黄气球”提出问题，如“黄气球飞去了哪里？这里的人们在做什么？他们穿着什么样的衣服？”以问题激活幼儿独立思考、自主解读的意识，在幼儿自主交流与表达中，促进其自主阅读能力的发展，实现绘本阅读的有效运用，从而有效提升幼儿的阅读能力。

（四）创设绘本游戏项目，自主讲述强化能力

“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园教育实施的基本原则。幼儿年龄较小，游戏教学模式能够快速调动幼儿学习的积极性，获得更理想的教育成效。在幼儿自主阅读能力的培养中，教师应灵活调整教育模式，将游戏活动融入绘本阅读，以趣味性的游戏激活幼儿的阅读意识，让其在游戏中自觉完成阅读任务，深化阅读印象，达成教育目标。具体而言，不同绘本故事阅读主题不同，所表达的含义也有所差别，在游戏活动设计中，教师可以基于绘本故事的特点设计游戏项目，以达成理想的教育成效。

以《一园青菜成了精》绘本阅读为例，绘本将生活中常见的蔬菜变成了故事，以“菜园大战”为主题，讲述了一个妙趣横生的故事。阅读学习结束后，教师可以结合绘本中“多角色”的特点设计游戏。比如：“在菜园大战中，你对哪种蔬菜的印象最深？它做了什么？能不能将故事演绎出来？”以引导性的语言为幼儿创设阅读游戏，鼓励幼儿通过角色扮演的形式演绎绘本故事。在游戏过程中，幼儿会再一次研读绘本，认真分析不同角色的特点、语句、动作，在模仿与讲述中完成自主阅读，实现阅读能力的强化。

又如，在《谁咬了我的大饼》绘本阅读中，故事围绕一张圆圆的大饼展开讨论，让幼儿对不同咬痕进行分析，最终找到“偷吃大饼的人”。绘本故事并未直接告诉幼儿答案，需要幼儿通过对线索的推理自主解决问题。在第一遍阅读结束后，教师设置游戏：“诶呀！我们没有找到偷吃大饼的人。请小朋友化身小侦探，再看一看，到底是谁偷偷吃掉了大饼呢？”教师为幼儿构建角色情境，带领幼儿围绕咬痕展开“二次阅读”。在本次阅读学习中，教师鼓励幼儿自主讲述、独立分析，强化幼儿的自主阅读意识，以“侦探游戏”锻炼幼儿能力，实现“经验输入”与“经验输出”的闭环。

（五）携手家长共同教育，合力引导促进发展

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”幼儿自主阅读能力的培养是长期性的教育任务，为了获得更理想的教育效果，教师与家长应针对培养目标科学实施共育活动。在家园共育活动中，教师要充分发挥自身的教育作用，快速获取家长的支持，从多个教育视角出发，以双方的积极配合促进幼儿自主阅读能力的提升。

首先，教师要利用“家长会”向幼儿家长介绍有关“自主阅读”的教育任务。例如，在家长会中，教师可以结合文件《3-6 岁儿童学习与发展指南》与《纲要》中“语言领域”的教育要求，向家长介绍培养幼儿自主阅读的好处，让家长明确幼儿园的教育方向。在此基础上，教师与家长针对幼儿自主阅读能力的培养展开讨论，并结合家园共育工作，询问家长的教育意见，让家长参与到课程建设中，通过双方沟通，一同制定阅读培养计划，确保家庭教育与幼儿园教育目标一致。

其次，针对幼儿自主阅读能力的培养，教师可以携手家庭教育创设“亲子共读”活动。“亲子共读”活动分为两种形式开展：其一，“以教师为主导的亲子共读”活动，教师可以将幼儿在园内阅读的绘本分享给家长，鼓励家长在家中与幼儿一起阅读，家长要鼓励幼儿自主讲述故事，提高幼儿的自主阅读能力。其二，“以家长为主导的亲子共读”，如家长结合教育目标，在家庭教育中与幼儿一起阅读绘本故事，并基于绘本故事情节与幼儿讨论、分享，在互动中发展幼儿的自主阅读能力，与幼儿园教育相呼应，让幼儿能力得到进一步提升。

综上所述，本文探讨了幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略，立足幼儿学习特点及绘本教学特点，对教育活动进行详细分析。“书给人以优点，人从书中得益”，培养幼儿的自主阅读能力是幼儿教育的重点工作，作为一项长期性、持久性的教育活动，教师应加强对教育资源的开发与教学活动的引导，让幼儿在阅读学习中获取积极的学习体验，以趣味性、探究性的阅读活动激活幼儿的自主阅读意识，以便更好地激发幼儿对绘本的阅读兴趣，让幼儿自主阅读能力得到更好的发展。

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