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幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提升策略

来源:专题范文 时间:2024-10-16 15:57:02

福建省泉州市安溪县教师进修学校 李紫红

积财千万,无过读书。绘本阅读教学是幼儿园教学的重要一环,更注重培养幼儿的自主阅读能力。幼儿自主阅读能力是指幼儿主动对阅读内容展开探讨,在自由讲述、大胆表达中说出自己对材料的理解,对其语言输出、语言组织能力的提升起着积极的作用。基于此,教师要加强对幼儿绘本阅读教学的重视,基于自主阅读能力的培养科学设计教学计划,实施多元化的教学活动,为幼儿未来的学习做好充分准备。

本文探讨了幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略,首先,基于幼儿阅读情况,从多个方面简述了幼儿阅读能力培养路径;
其次,从“幼儿兴趣”“技巧讲解”“提出问题”“游戏项目”“家园共育”五大视角进行详细探讨,以不断提升幼儿的自主阅读能力,以获得理想的教育效果。

(一)精选阅读题材,激活自主阅读意识

著名教育学家布鲁姆曾言:“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”幼儿自主阅读能力并非一朝一夕形成的,良好的学习兴趣是激活幼儿自主阅读意识的最佳动力。通常情况下,幼儿阅读活动由“教师组织”或“兴趣主导”展开,其中,“教师组织”会伴随明确的教育目标和阅读目的,而“兴趣主导”是幼儿自主性的学习行为,是幼儿自主阅读意识的萌芽。基于此,在幼儿园绘本阅读过程中,教师应加强对幼儿兴趣和能力的关注,精心挑选阅读题材,以幼儿兴趣为阅读导向,用材料激活幼儿自主阅读意识,为其良好学习品质的养成奠定基础。

(二)掌握阅读方法,获得良好的阅读体验

文字少、图像多是绘本独有的特点,受年龄的影响,幼儿对图像的敏感度极高,为了满足自身发展需求,幼儿会自主地从图片中提取知识信息。3-6 岁幼儿年龄小,且心智发展不成熟,在绘本阅读的“识图”过程中,对内容理解深度不足,无法掌握绘本阅读的真正含义,这对其阅读兴趣的培养造成了不利影响。除此之外,幼儿缺乏正确的阅读技巧,常常出现“跳跃性”阅读,也会影响教育效果。基于此,在自主阅读能力培养过程中,教师需要加强阅读技巧的传授,让幼儿掌握正确的阅读方法,以积极的学习体验促进幼儿自主阅读能力的提升。

(三)开展深度学习,深入剖析画面内容

幼儿园绘本教学中的深度学习,即让幼儿对画面和故事展开更深层次的分析,使其获取更多趣味性的阅读体验。在当前的幼儿阅读行为中,幼儿虽然自主阅读图片,但是比较粗略,大致看一遍便结束阅读行为。基于幼儿的学习情况,在自主阅读能力培养过程中,教师可以结合绘本资源向幼儿提出阅读问题,以问题引导幼儿对所学内容展开更深层次的探讨,让其充分感知绘本阅读的魅力,进而提高教育成效。不仅如此,教师还可以依据绘本阅读为幼儿创设延展性的活动,以不断增强幼儿的探究意识,让幼儿在潜移默化中学会“读”与“思”,进而形成良好的自主阅读能力。

(四)自主讲述绘本,语言输出强化能力

对幼儿自主阅读能力的考查不仅要关注幼儿对故事情节的把握,还应关注幼儿的自主讲述情况。如果将幼儿的阅读行为看成“经验输入”,为了进一步增强幼儿的自主阅读意识,教师应当设置“经验输出”环节。具体而言,在幼儿阅读结束后,教师可以引导幼儿自主讲述绘本故事,以语言输出强化幼儿阅读印象;
教师还可以调整“经验输出”,以游戏性、趣味性的形式构思教学活动,在不知不觉中提升幼儿的自主阅读能力,达成理想的教育目标。

(五)共育积极配合,共同教育提升能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能和不同发展障碍,与家庭密切配合,共同促进幼儿健康成长。”幼儿教育并非只是幼儿园和教师的工作,家长的教育角色同等重要。在幼儿自主阅读能力的培养中,教师与家长应“连枝同气”,共同培养幼儿的自主阅读能力。具体而言,教师与家长应制定相同的培养目标,采用相同的教育方式实施绘本教学,加强对幼儿自主阅读习惯的培养;
教师与家长应互相帮助、合作共育,针对幼儿学习问题进行科学沟通,一同打造具有针对性的教育策略,在共同教育中发展幼儿的自主阅读能力,以合作共育为幼儿终身可持续发展奠定坚实的基础。

(一)关注幼儿阅读兴趣,精心挑选阅读素材

陶行知曾言:“治学以兴趣为主,兴趣愈多,则从事弥力,从事弥力,则成效显著。”在幼儿自主阅读能力的培养中,激活幼儿的阅读兴趣是能力培养的基本路径。为了保证幼儿对阅读材料感兴趣,教师要观察幼儿感兴趣的话题及讨论的内容,并精心挑选阅读素材,满足幼儿个体学习需求,以兴趣为能力养成跳板,成功激活幼儿的学习自主性,达成绘本教学培养目标。

在幼儿阅读兴趣捕捉中,教师可以加强对幼儿实际生活的观察,关注幼儿讨论的话题,从中提取有效的教育信息,并科学应用于绘本教学中。比如,教师通过日常讨论话题发现,幼儿对“动画片”的兴趣较大,尤其是《小猪佩奇》《小马宝莉》《超级飞侠》等,每日清晨,幼儿会主动与同伴谈论动画情节,对动画内容具有极强的兴趣。基于此,教师可以为幼儿准备相关的绘本材料,如《晚安,佩奇》《土豆先生来小镇了》《爷爷来游乐场》《话匣子》《睡觉时间到》等,此类绘本以动画角色“佩奇”为主人公,与幼儿讨论兴趣相近,能够快速吸引其学习注意力,对其自主阅读能力的提升有着积极作用。教师还可以以幼儿其他感兴趣的动画角色构建绘本阅读,将幼儿兴趣需求放在首位,精心挑选阅读材料,促进幼儿自主阅读能力稳步提升。

(二)注重阅读技巧讲解,提高阅读学习体验

影响幼儿自主阅读能力的根本原因是“幼儿缺乏有效的阅读经验”。3-6 岁幼儿经验储备不多,尤其在独立阅读学习中,“跳跃式阅读”情况较为常见,幼儿阅读时前后阅读信息衔接不当,对故事内容的掌握不够理想,无疑对幼儿阅读学习质量造成不良影响。基于幼儿的阅读问题,教师应加强阅读技巧的讲解,帮助幼儿改善不良的阅读习惯,以高质量阅读增强幼儿的阅读学习体验,在潜移默化中促进幼儿自主阅读能力的提升。

例如,在幼儿阅读绘本故事《我长大以后》时,教师应发挥自身的教育引导作用,师幼共读,与幼儿一起完成阅读任务。首先,阅读开始前,教师要带领幼儿分析“封面”,并鼓励幼儿说出“皇冠”“白色裙子”“小女孩”“长头发”等关键词,将所有信息串联后引出阅读题目。其次,教师带领幼儿观察绘本扉页,让幼儿提炼画面信息,获取更多有效的阅读信息。以此类推,教师带领幼儿阅读故事内页、分析故事插图、讲述出现的人物等,通过有序阅读让幼儿了解这是一个有关“理想”的故事。最后,阅读结束后,教师引导幼儿自主总结阅读中出现的人物、提出的建议、画面的细节等,在有序阅读中让幼儿获取完整的阅读框架,以丰富幼儿的阅读体验,从而提升幼儿的自主阅读能力。

(三)基于绘本提出问题,增强阅读探究意识

读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。基于绘本阅读向幼儿提出问题,能够激活幼儿的好奇心与探究欲,让幼儿拥有更强的阅读探究意识。在问题教学法的运用中,教师应立足教学实际,从“幼儿阅读行为”与“绘本阅读特性”两个视角提出问题。具体而言,教师应关注幼儿在阅读中的实际情况,关注幼儿对画面信息的解读能力,基于幼儿实际提出问题;
教师还应根据绘本特点创设问题,拓展幼儿阅读深度,有目的、有计划地促进幼儿自主阅读能力的提升。

首先,从“幼儿阅读行为”视角出发,教师观察到幼儿对画面内容的观察不够细致,缺乏对其他元素的思考,并未真正体会到阅读学习的趣味性。基于此,教师可以结合绘本内容提出问题,比如,在绘本《彩虹色的花》中,七彩花瓣为不同动物朋友们提供了帮助,教师提出问题:“红色的花瓣帮助了谁?花瓣被动物朋友用在了哪里?”让幼儿关注阅读细节,以图文并茂的形式对内容展开思考,在深度学习中完成自主阅读。其次,从“绘本阅读特性”视角出发,教师可以基于绘本风格提出问题,帮助幼儿提升自主阅读能力。比如,在绘本《黄气球》中,故事不仅画面丰富,还具有“无文字”的特点。在阅读学习中,为了强化幼儿的自主阅读意识,教师可以随着主线“黄气球”提出问题,如“黄气球飞去了哪里?这里的人们在做什么?他们穿着什么样的衣服?”以问题激活幼儿独立思考、自主解读的意识,在幼儿自主交流与表达中,促进其自主阅读能力的发展,实现绘本阅读的有效运用,从而有效提升幼儿的阅读能力。

(四)创设绘本游戏项目,自主讲述强化能力

“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园教育实施的基本原则。幼儿年龄较小,游戏教学模式能够快速调动幼儿学习的积极性,获得更理想的教育成效。在幼儿自主阅读能力的培养中,教师应灵活调整教育模式,将游戏活动融入绘本阅读,以趣味性的游戏激活幼儿的阅读意识,让其在游戏中自觉完成阅读任务,深化阅读印象,达成教育目标。具体而言,不同绘本故事阅读主题不同,所表达的含义也有所差别,在游戏活动设计中,教师可以基于绘本故事的特点设计游戏项目,以达成理想的教育成效。

以《一园青菜成了精》绘本阅读为例,绘本将生活中常见的蔬菜变成了故事,以“菜园大战”为主题,讲述了一个妙趣横生的故事。阅读学习结束后,教师可以结合绘本中“多角色”的特点设计游戏。比如:“在菜园大战中,你对哪种蔬菜的印象最深?它做了什么?能不能将故事演绎出来?”以引导性的语言为幼儿创设阅读游戏,鼓励幼儿通过角色扮演的形式演绎绘本故事。在游戏过程中,幼儿会再一次研读绘本,认真分析不同角色的特点、语句、动作,在模仿与讲述中完成自主阅读,实现阅读能力的强化。

又如,在《谁咬了我的大饼》绘本阅读中,故事围绕一张圆圆的大饼展开讨论,让幼儿对不同咬痕进行分析,最终找到“偷吃大饼的人”。绘本故事并未直接告诉幼儿答案,需要幼儿通过对线索的推理自主解决问题。在第一遍阅读结束后,教师设置游戏:“诶呀!我们没有找到偷吃大饼的人。请小朋友化身小侦探,再看一看,到底是谁偷偷吃掉了大饼呢?”教师为幼儿构建角色情境,带领幼儿围绕咬痕展开“二次阅读”。在本次阅读学习中,教师鼓励幼儿自主讲述、独立分析,强化幼儿的自主阅读意识,以“侦探游戏”锻炼幼儿能力,实现“经验输入”与“经验输出”的闭环。

(五)携手家长共同教育,合力引导促进发展

《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作,为家长提供科学育儿宣传指导,帮助家长创设良好的家庭教育环境,共同担负教育幼儿的任务。”幼儿自主阅读能力的培养是长期性的教育任务,为了获得更理想的教育效果,教师与家长应针对培养目标科学实施共育活动。在家园共育活动中,教师要充分发挥自身的教育作用,快速获取家长的支持,从多个教育视角出发,以双方的积极配合促进幼儿自主阅读能力的提升。

首先,教师要利用“家长会”向幼儿家长介绍有关“自主阅读”的教育任务。例如,在家长会中,教师可以结合文件《3-6 岁儿童学习与发展指南》与《纲要》中“语言领域”的教育要求,向家长介绍培养幼儿自主阅读的好处,让家长明确幼儿园的教育方向。在此基础上,教师与家长针对幼儿自主阅读能力的培养展开讨论,并结合家园共育工作,询问家长的教育意见,让家长参与到课程建设中,通过双方沟通,一同制定阅读培养计划,确保家庭教育与幼儿园教育目标一致。

其次,针对幼儿自主阅读能力的培养,教师可以携手家庭教育创设“亲子共读”活动。“亲子共读”活动分为两种形式开展:其一,“以教师为主导的亲子共读”活动,教师可以将幼儿在园内阅读的绘本分享给家长,鼓励家长在家中与幼儿一起阅读,家长要鼓励幼儿自主讲述故事,提高幼儿的自主阅读能力。其二,“以家长为主导的亲子共读”,如家长结合教育目标,在家庭教育中与幼儿一起阅读绘本故事,并基于绘本故事情节与幼儿讨论、分享,在互动中发展幼儿的自主阅读能力,与幼儿园教育相呼应,让幼儿能力得到进一步提升。

综上所述,本文探讨了幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略,立足幼儿学习特点及绘本教学特点,对教育活动进行详细分析。“书给人以优点,人从书中得益”,培养幼儿的自主阅读能力是幼儿教育的重点工作,作为一项长期性、持久性的教育活动,教师应加强对教育资源的开发与教学活动的引导,让幼儿在阅读学习中获取积极的学习体验,以趣味性、探究性的阅读活动激活幼儿的自主阅读意识,以便更好地激发幼儿对绘本的阅读兴趣,让幼儿自主阅读能力得到更好的发展。

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