试论开展家校合作阅读活动的路径

基金项目：湖北省教育科学规划2022年度重点课题“基于高中生涯教育的高中高校课程衔接体系构建研究”（编号：2022GA009）。

摘  要  随着“双减”政策和家庭教育促进法的落地，学生的学习生活发生了新的变化。本文在分析家校合作阅读认知误区和实践误区的基础上，分别从学校和家庭两个层面提出开展家校合作阅读的路径：学校层面，需要高效利用图书馆资源，开发场馆型课程；
家庭层面，努力建设赋能友好型、合作学习型家庭模式；
在此基础上，尝试构建家校合作平台，以阅读外在条件、内在方法和过程评价指导课为链接点，使家校共育发挥更大的作用。

关键词  课外阅读；
家校合作；
途径

中图分类号  G633.33

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2024）04-0081-04

2021年10月23日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，该法总则的第二条提到：“本法所称家庭教育，是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。”［1］该法首次把家庭教育提升到了法律层面，也对我们当下的家庭教育提出了更高的要求，父母有责任培养孩子的文化修养。2017年高中语文新课标的修订增加了整本书阅读与研讨的学习任务群，“此任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”［2］。这意味着深度阅读已经成为学生提升学科素养的重要方式，它在语文学习中有着不可替代的重要作用。

目前，家校合作的阅读研究还处于起步阶段，大部分都是中小学一线老师对阅读活动方式的研究，虽然方式丰富多彩，效果却不显著。在教育转型升级的大背景下，我们的家校应由“合作”走向“和谐”，阅读要从“应试”走向“素养”。综观已有的研究成果，多数研究者关注的是阅读的策略及其重要性，在家校合作背景下研究课外阅读策略的成果相对较少。有的研究者从营造家庭阅读环境出发，认为“家校合作提高学生阅读能力的方法，主要在于创造良好的阅读环境和构建家校合作阅读体系”［3］。也有的研究认为“家长自身的阅读习惯与态度对子女阅读素养与阅读效果有重要影响”［4］。不难看出，研究者们都已认识到家校合作在学生阅读活动中的重要性，但对于具体的实施方式及效果评价则缺乏考量，相应的解决办法也还不够深入具体。

一、家校合作阅读的现状

阅读，从长远看，关乎着一个孩子的未来发展；
从当下看，它影响着学生学业水平和学习能力的高低。目前，我国家校合作阅读的现状不容乐观，仍面临如下问题，亟待解决。

（一）家校阅读被边缘化

迫于应试和升学的压力，教师更关注每天的教学任务是否完成，家长则更关注孩子的作业量是否达标，而阅读这种需要花费大量时间和精力、短期内又不能见成效的学习活动常常被忽视。家长奔波于生活，老师受繁杂的教学工作牵绊，学生被各科作业的束缚，阅读似乎很难成为学习生活中重要的一员。

（二）电子阅读逐渐增多

随着科技的进步，经济条件较好的家长更愿意给孩子购买手机、平板、电子书阅读器等电子产品。对于老师而言，信息化教学手段也在不断普及，因此，他们也倾向于使用互动性强的电子设备进行阅读教学，导致很多学生接触电子产品时间反而比实物文本要多。电子阅读最主要的特点就是碎片化，碎片化的阅读在一定程度上影响了学生深度阅读能力的培养。

（三） 家校合作阅读活动的形式大于内容

很多学校有着丰富的读书活动，经常要求学生上交读书小报、亲子阅读图片、亲子朗读视频、亲子读书笔记、模范家长心得体会等作业。学校通过这些活动树立了一些家校共育的榜样，在一定程度上促进了家校合作阅读的良性发展，但也不排除不少活动流于形式，不少家庭应付了事。一方面，学校为了迎接主管部门的各种检查，不得不安排花样百出的读书活动，这使得学生课外阅读的时间和精力被分散，读书活动的花样越多，学生反而越无法静心阅读。另一方面，在这些形式多样的读书活动背景下，家长追求最终的评比结果，忽视了活动本身的价值和意义。有的家长甚至认为配合学校完成了读书活动，就能帮助孩子提升阅读水平，所以只会被动地等学校的安排，而不会主动和孩子一起创造新的阅读活动。学生在这些活动中是否真正提升了阅读能力，拓宽了阅读视野，都是值得怀疑的。

二、家校合作阅读发展滞后的原因

课堂教学内容是有限的，而课外阅读的积累是无限的。如今，家校合作阅读越来越受到重视，但相对于常规课堂教学来说，家校合作阅读的发展还相对滞后，效果也不太明显。具体而言，家校合作阅读发展滞后的原因有以下几个方面。

（一）认知误区

1.价值取向误区

目前，课外阅读活动的开展有功利化的倾向，主要表现在一为应付检查，二为应付考试。王荣生教授在《语文科课程论基础（2014版）》里写道：“第一种情况，我们确实在培养某一种‘阅读能力，但实际上却不能被许多学生所拥有；
第二种情况，我们在培养某一种‘阅读能力，而且也的确培养起来了，但那种‘能力，却不是我们想要的、学生不必要的、社会不认可的。”［5］缺乏正确的阅读方向，缺乏正确的价值取向，家长和老师不重视阅读的内在价值，以考试为目的来主宰学生的阅读实践活动，那么学生阅读能力很难得到真正的提升。

2.角色定位误区

家庭这一生活场景在学生学习的过程中发挥着举足轻重的作用，阅读习惯的培养、阅读能力的提升，乃至阅读体系的构建都需要家校合作来完成。许多家长认为孩子阅读的培养是学校的工作，自己不是专业人士，对孩子的阅读起不到实质性的帮助，因而总是忽视自己的作用。在家校合作共育中，学校和家庭都非常重要，不可偏废，否则就会出现“一条腿走路”的情况。一方面，学校应尽量满足学生个性化、多样化学习的需求，激发学生学习语文的兴趣，以此拓宽学生语文学习的视域和生命生长的通道［6］；
另一方面，家庭教育是学校教育必不可少的补充，如果家长能够意识到自身角色的重要性，在培养孩子阅读能力上与学校形成良性互动，那么对学生阅读能力的培养会起到事半功倍的效果。

（二）实践误区

1.学校集体读书活动代替个体读书体验

许多学校在阅读活动上进行了创新，也有不少的成效。例如，有的学校制作《家长成长手册》，鼓励家长参加学校组织的家庭教育课程学习和实践活动；
也有的学校大力开展读书节活动，鼓励学生分享闲置图书，邀请家长和学生一起制作书签、读书海报等；
还有的学校开展“故事妈妈（爸爸）进课堂”等活动，组织阅读之星、书香家庭评比等。这些活动在激发学生读书兴趣、促进家校和谐发展等方面确实起到了良好的促进作用。但值得我们注意的是，不应该用整齐划一的集体阅读活动代替学生的自主阅读活动。集体阅读活动与个性化的阅读应该相辅相成，在集体活动之外，也应该提倡学生主动地进行个性化的深度阅读活动。

2.阅读活动无计划

在调查中发现，许多学生的阅读是随机的，无计划的，既没有阅读内容的安排，也没有时间安排。阅读的过程好比跑马拉松，初学者要从短距离开始练习。例如，刚开始每天1至2公里，之后根据自己的感觉慢慢增加距离和频率。阅读能力的培养过程也是如此，有计划、有目的的阅读活动才是优质的活动。阅读的培养最终应指向学生的终身发展，让学生在文字的海洋里收获情感体验并具有持久的热情。按照计划阅读并能有很强的执行力、坚持力，阅读活动才不会流于形式。中华文化源远流长，书籍浩如烟海，学生要进行持续性的阅读就必须制订一份阅读计划，列一份必读书目，这样才能在有效的时间里进行高质量的深度阅读。有计划地进行阅读，不仅能有效培养学生的阅读能力，还能提升学生的执行力、自制力及自我管理能力。

三、家校合作阅读实施的路径

在新的教育政策背景下，学校和家长面临着新的挑战。学校积极构建教育新格局，家长尝试各种行之有效的策略来应对“双减”之后多出来的时间。从家校合作的角度出发，学校和家庭既要各自承担责任，又要互相配合。

（一）学校实施路径

1.高效利用学校图书馆资源

《教育部关于印发〈中小学图书馆（室）规程〉的通知》中明确了图书馆的主要任务：“建立健全学校文献信息和服务体系，协助教师开展教学教研活动，指导学生掌握检索与利用文献信息的知识与技能；
组织学生阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。”［7］“双减”政策的实施使学生从培训机构和繁重的作业中逐步解放出来，这多出来的时间如何规划也是很多师生关心的问题，图书馆正好可以发挥积极的作用。

要使图书馆的资源得到高效利用，可以从如下几方面着手：首先，丰富图书的种类，尤其是将新课标中所推荐的阅读书目配备齐全，通过调研，了解学生的阅读喜好，有针对性地配置一些钢琴、绘画、音乐、舞蹈等专业类书籍；
其次，改善硬件设施，提升服务质量，为学生创造良好的阅读环境，温馨愉快的阅读体验有助于学生对图书馆建立积极的情感联结［8］；
再次，完善师生、家长的借阅制度，设立图书馆开放日，通过各种活动鼓励学生和家长进入图书馆学习，营造全民读书的学习氛围；
最后，尝试用多种方式鼓励学生阅读，激发学生阅读兴趣，比如实施借阅评比或积花兑奖等相关制度。

2.加强场馆课程的开发

场馆课程具有融合性、实践性、探究性、综合性，是一种新型学习形态。它在时空上超越教材、课堂和学校的边界，向学生的生活无限延伸。学校要善于利用图书馆这个“第二课堂”，进行场馆课程的研发，鼓励教师将课堂搬到图书馆内，开展场馆内的合作学习和研讨学习。例如，《〈论语〉十二章》这一课，其教学的重难点在于让学生理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生将所学知识、道理付诸实践的意识。如此高难度的教学目标，光靠课堂教学很难完成，学生是否能内化吸收，还需要更广泛的阅读积累。因此，老师可将本课的第二课时变成场馆内的读书研讨，学生在图书馆里可以查阅《论语》全文，也可以查看各种论语的译注，如此一来，就能发挥教材“引子”的作用，促进学生进行深度学习，给长期困在教室里学习的学生打开一片新天地。

（二）家庭实施路径

1.建立赋能友好型家庭

“赋能”一词多用于团队建设。从家长的角度出发，就是赋予孩子学习和生活的能力，家长和孩子有共同的目标，并能够为目标齐心奋斗。和谐的家庭氛围对孩子的影响是潜移默化的，是开展一切学习活动的前提。“家和万事兴”是我们一直认同的传统家庭观念，正面积极向上的家庭氛围是学生养成良好习惯、热爱读书的助推器。“不打不成才”“棍棒底下出孝子”这种教育观念已不适合当下，家长的焦虑不能影响正常的教学和孩子的心理健康，这就要求家长既能积极支持学校的工作，双方形成良性的沟通；
又能与孩子平等对话，共同维护和谐的家庭关系。

2.建立合作学习型家庭

合作学习型家庭的建设，一方面依赖于家长与学校的合作，另一方面依赖于家长和孩子的合作。在家校互相理解和支持的基础上，学生才能进行有效的学习。家长要积极配合学校的教学安排，鼓励孩子多参加学校的读书活动，同时，家长自身也是活动中的教学对象，要与孩子建立起互动学习模式。作为一种新的家庭形态，每个家庭成员都需要树立终身学习的理念，学习不再是孩子的专属，而是家庭生活必不可少的一部分。爱阅读的家长更容易培养爱阅读的孩子，家长应该放下手机，与孩子共读一本书，共同探讨书中的问题，交流阅读感受。在家长的陪伴下，多样化的高频度的阅读活动，可以提升孩子的阅读积极性，让孩子觉得读书就是生活的一部分，是自然存在的一件事情，而非刻意为之。

（三）构建家校阅读的链接点

阅读活动中最主要的两个场景就是学校和家庭，阅读教学不单单是学校的任务，它需要走进学生的生活，走进学生的家庭，与家长建立合适的链接，利用学校、教师和家长多方的支持来完善语文课程的综合育人目标。在这个全民阅读的时代，家长不再是单纯地陪伴孩子阅读，而是要“陪”得有质量、有效果。当家长掌握一般的阅读方法后，在指导孩子课外阅读的活动中，能够达到事半功倍的效果。因此，学校应以课程为链接点，开设家长课外阅读指导课。

1.开设阅读外在条件的指导课

阅读的外在条件包括书籍的选择和阅读环境的选择，好的读书条件势必会产生好的读书效果。学生受自身认知能力的限制，导致阅读的随意性比较大，这种随意性不仅体现在阅读时间和场所的安排上，还体现在阅读内容的选择上。在“双减”政策背景下，我们更需要创造好的条件来帮助孩子进行深度阅读，以此来缓解孩子读书的焦虑。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中增加了课外阅读推荐书目，随之而来的是市面上越来越多的“必读”书籍，鱼龙混杂，很多家长没有辨别能力，就很难帮助孩子进行筛选。有的家长甚至在商家的忽悠之下全部购买，过早地要求孩子博览群书，往往适得其反。因此，学校需要为家长提供这方面的指导，以便家长帮助孩子去选择优秀的作品来阅读，以此提升孩子的阅读能力，增长人生阅历。

2.开设阅读内在方法的指导课

朱熹认为读书要“心到、眼到、口到”，阅读不是用眼睛简单地看，而是涉及眼、脑、手等多感官的配合，这是一个大脑获取语篇意义进而带动自身情感共鸣的过程。阅读又可以分为速读、略读、精读，阅读的时候还可以进行批注，批注的方法也多种多样。家长学习这类阅读指导课，在亲子共读时可以运用这些技巧来训练孩子的阅读能力。孩子只有在大量的阅读中才能感受阅读的乐趣，如果没有科学的指导方法，孩子只会吃力地“啃书”，久而久之，也就会淹没在汹涌澎湃的文字浪潮里而无所得。

3.开设阅读过程性评价的指导课

正确的评价、引导和合理有效的激励机制，更易调动学生课外阅读的积极性，提高学生的阅读能力。

首先，增强阅读评价意识。我们都习惯于对学生的考试成绩进行奖惩，而对于阅读似乎不太重视评价，其实，外界的奖励措施是帮助学生建立阅读成就感和自信心最直接的手段。

其次，重视阅读过程的评价。家长要观察孩子的阅读表现，孩子在阅读时是否专注沉浸，是否有良好的阅读记录习惯，在阅读分享的过程中能否合理地表达观点。这些评价维度可以帮助我们有效判定孩子的阅读效果，进而引导孩子科学高效地阅读。

最后，采用科学的奖励措施。家长要以欣赏的态度、激励性的语言来评价学生的阅读成果。奖励可以是物质性的，如奖励孩子喜欢的玩具；
奖励也可以是精神性的，如评选“家庭阅读之星”。家长要通过形式多样的评价，让孩子获得快乐而美好的阅读体验。

课堂的学习远远满足不了学生成长的需要，没有课外阅读的支撑，学科素养的培养只会举步维艰。只有将学校、家庭紧密融合，拓宽家校共育模式，才能帮助家长适应教育改革带来的变化，帮助学生在多元复杂的环境下更好地阅读学习。家长的角色不再只是监督与陪伴，家长可以是孩子的战友，也可以是孩子的老师。学校和家庭就像天平的两端，有着同等重要的地位，只有二者共建良好的读书环境，共同营造和谐的相处氛围，形成合力，才能为学生的健康成长保驾护航。

（李思， 华中师范大学人工智能教育学部，武汉  430079）

参考文献：

［1］ 中国法制出版社.中华人民共和国常用法律法规全书［M］.北京：中国法制出版社， 2021：555.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：11.

［3］ 王晓岚.关于如何家校合作提高学生阅读能力的探究［J］.教育教学论坛，2017（30）：265-266.

［4］ 杨启光，程琳.PISA中家长参与对子女阅读素养的影响及其启示［J］，教育学术月刊，2017（2）：61-66.

［5］ 王荣生.语文科课程论基础［M］，北京：教育科学出版社，2014：146-147.

［6］ 段立群.语文学科课程群［M］，上海：华东师范大学出版社，2019：115.

［7］ 姚梅林.学习心理学——学习与行为的基本规律［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：97-98.

［8］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学图书馆（室）规程》的通知［EB/OL］.（2018-05-31）［2018-06-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_3387 12.html.

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