核心素养下小学道德与法治作业设计路径

凌歆慧

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》聚焦五大核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治作业是发展和落实核心素养的重要手段，本文尝试以五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”为例，通过分级作业“梯度”，延展作业“广度”，提升作业“温度”的三维路径，促进学生对中华优秀传统文化的了解，建立文化认同，树立文化自信，为中华民族拥有悠久而灿烂的文化感到自豪，同时落实学生政治认同、道德修养、责任意识的核心素养。

一、背景透析——优化作业设计之缘起

2022年4月，《义务教育道德与法治课程标准》（以下称“新课标”）颁布。新课标聚焦培养学生五大素养，即政治认同素养、道德修养素养、法治观念素养、健全人格素养、责任意识素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。作为落实立德树人根本任务的关键课程，小学道德与法治学科的作业对课堂教学效果起到检验与促进的作用，是强化知识与发展核心素养的重要手段。《浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见》中提出：教师要提高自主设计作业能力、丰富作业类型方式、提高作业选编质量、体现个体差异原则等。因此优化作业设计对落实课程核心素质的培养要求十分重要。

（一）方式单一，作业驱动兴致不高

从作业的呈现上来看，多以“一张作业单”即书面作业的方式呈现。形式单一，单调机械，难以引起学生完成的兴趣，因此作业流于形式，完成度不高。有的学生应付了事，有的学生只是做了资料的搬运工，缺少学科实践，作业质量参差不齐。

（二）因循守旧，学科能力提升不佳

道德与法治课程以社会发展和学生生活为基础，作业设计亦是如此。一些教师布置作业时习惯于“拿来主义”，将教研团队已有的现成作业直接发给学生，忽视作业内容也需体现时代性、体现社会发展要求，特别是中国特色社会主义新时代对道德与法治提出的新要求。因此，作业的针对性和现实性不强，对提升学生道德理解力和判断力的效果不佳。

二、实践探索——优化作业设计之三维路径

依据新课标“学业质量”的要求，笔者以小学道德与法治五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”为例（下文简称五上四单元），从分级作业“梯度”，延展作业“广度”，提升作业“温度”的三维梯度路径进行了以下探索。

（一）“梯度”分级：政治认同更凸显

“梯度”指根据一定次序分出的层次。在优化作业设计时，教师要关注学生的个性发展，使作业的梯度分级根据课程标准、学生的学段特点和本班学生学情等进行针对性设计，使不同层次的学生在完成作业中获得认知、思维等方面最大程度的发展。

1.依“标”优化作业，定位核心素养。

新课标新增“学业质量”，明确了本课程的学业质量标准是“以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。”

学业质量标准以核心素养为根据，是为落实核心素养而进行的刻画。对照新课标内容，五上四单元“骄人祖先 灿烂文化”属于“中华优秀传统文化与革命传统教育”这一学习主题。新课标中对第三学段（5—6年级）关于“中华优秀传统文化与革命传统教育”的学业质量描述为“能够用实例说明中华传统文化的源远流长与博大精深，了解中华民族对人类文明的贡献。”“能够结合生活实例阐述如何做到自尊自爱自强，能够辨识失信失德的行为表现，知道诚实守信的意义”，旨在落实政治认同、道德修养、责任意识的核心素养的培养，如图1所示。

2.据“册”定制作业，把握年级特征。

五年级是小学的高年级段，是小学低、中年级段的延续。与小学低、中年级不同，五年级的学生随着生活范围的不断扩大，他们已经具备了一定的道德是非判断能力。从学生接受信息的情况上来看，五年级的学生有多元接收信息的渠道和能力，受此影响，他们耳濡目染过一些传统文化相关内容，但是缺少系统性，比较零散和碎片化。不同的学生关于中华传统文化的了解程度也不尽相同。同时，在能力上，五年级学生已经能够独立完成一定的资料搜集和整理。

低、中段年级在学业要求上注重为中华优秀传统文化感到自豪，弘扬传统美德、践行社会主义核心价值观，对中华文化有强烈的认同感。高年级段在此基础上树立民族自豪感，愿意用它们来引导自己的生活，即在落实政治认同素养同时，增加了道德修养和责任意识素养的落实。

3.以“学”分层作业，达成教学目标。

五年级学生在学习水平上存在差异，学习能力参差不齐，如果布置形式单一的、内容一致的、梯度统一的作业，那就会出现有的学生“轻松完成”，有的学生“能够完成”，有的学生“吃力达到”的现象。因此，尊重学生能力差异，实现作业“梯度”分级十分有必要。

五上四单元开始之前，在单元整组作业设计——“我为中国传统文化代言”中，笔者进行了以下优化：

同样是自由选择其中一项内容完成，常规设计是在学生同一水平、同一能力要求下选择其中一项完成作业。优化后的作业设计对作业分为三个“梯度”，可以让不同层次、不同能力水平的学生都能“跳一跳摘桃”，挖掘学生潜能，增强学生完成作业的信心，提高学生学业质量水平，达成教学目标。

（二）“广度”延展：设计方法富创新

“广度”是指事物的范围，在优化道德与法治作业设计时，教师应该注意作业的“广度”。道德与法治作业在内容上可以从课本延伸至其他学科、延伸至课外，从形式上除了书面书写形式以外，还可以是观察记录、采访访谈、实地调查等形式，呈现方式上可以有情景展示、小组汇报、调查报告、设计绘画等多种形式。

1.充实作业设计内容，“近距离”感受文化之美。

创新作业设计，首先充实作业内容，教师可以跨学科补充，也可以将学校活动、贴近学生生活的素材补充至作业设计中，让学生在完成作业中感受中华文化的魅力。

（1）名人推荐单：作业联动学科，多角度赏文化

道德与法治学科是一门具有政治性、思想性和综合性、实践性的课程。优化作业设计应体现学科特性，在作业设计中增加实践型作业、探究型作业、探索跨学科综合型作业，从多学科角度共赏优秀文化之美。

同样是推荐一位古代科学巨匠，常规设计内容比较单一，只让学生写一写最想推荐的中国古代科学巨匠，最后容易变成搜集材料的堆砌。优化后的作业设计结合编者意图，作业设计中的“名人推荐单”设计紧扣本课教学目标，多维度任务设计，涵盖了道德与法治、美术、语文等不同学科的交叉、融合。作业设计把查找、整理资料、提取信息等能力交融在一起，从而实现“做中学”，在完成作业过程中进一步激发学生对古代科学巨人的敬佩之情，树立强烈的民族自豪感和文化认同感，强化“政治认同”。

（2）名家访谈录：作业链接活动，多感官享文化

学校多样的活动深受学生的喜爱，这也是作业设计的有效载体。教师可以借助学校活动平台，为学生搭建有趣、有意思又有意义的实践作业氛围，可以是名家进校园接受学生访谈，也可以是让学生进行社会实践活动采访名家。通过“听一听”“看一看”“记一记”“问一问”“说一说”等实践作业支架，让学生在活动中感受中华传统文化的魅力，凸显育人价值。

相比常规设计中的单一作业模式，优化后的作业设计借助了学校“名家进校园”活动平台，鼓励学生参加中医药学讲座，同时通过“听一听、记一记、说一说”的多样化形式呈现，让学生喜闻乐见、兴趣高涨。“名家进校园”活动使课文上的内容与学生的生活实际之间有了很好链接，架起了文化沟通和理解的桥梁，激发了学生完成作业的积极性。

（3）文化代言人：作业融通生活，多方面绎文化

道德与法治学业质量追求的是将所学理论知识进行迁移，中华优秀传统文化内容的学习要和生活大课堂结合起来，通过融入学生熟悉的生活中的元素来拉近学生与文本距离，尊重学生个性，促使学生在多方面的感受中寻找、体会、感受到中华优秀传统文化的魅力。

优化后的作业设计让学生从生活中寻找自己想研究的汉字，谈谈它的历史，寻找其中蕴藏的意义、文化、美德、故事，这样容易触动学生的内心深处，更加贴近学生生活。这样的设计是五年级学生喜欢的体验活动，提高了德育实效性。

2.丰富作业设计形式，“起兴致”体会文化之韵。

教师可以设计真实情境的问题驱动、设置真实问题的具体任务、创设多维任务型作业群，丰富作业设计形式，提高作业的实效性和新颖性，激发学生内驱力，让学生有兴致完成作业内容，在自主探究和合作探究中积极思考、深入探究，体会中华优秀传统文化源远流长、博大精深，萌发民族自豪感。

（1）问题驱动，深探文化内涵

教师创设情境，设计驱动性问题。学生围绕驱动性问题进行有效的真实实践探索，在完成过程中解决真实问题，逐步加深对政治认同核心素养的内涵理解，形成物化成果或情境化结论，实现深度学习。

《古代科技 耀我中华》一课教学中，在第二板块的内容学习前，教师可以设计“筹建中国古代科学馆”的驱动性问题，创设情境，激发学生的学习兴趣，使其通过项目化学习的形式，小组自主选择感兴趣的话题研究，形成观点的补充和碰撞，聚散为整，形成对古代中医药学、农学、天文学、算学的整体认识。同时，通过驱动性问题，引发学生深入探究古代科学的独特与贡献，达到深度学习。

（2）任务指向，深厚家国情怀

新课标提到：“依据学业质量标准和学习内容的不同特点，综合考查学生面对真实问题情境，在完成相应的学习任务过程中展现出的核心素养达成情况”。任务的设置应具有多样性，体现学生完成具体任务所需要的知识、能力和方法。

在《古代科技 耀我中华》“独具特色的古代科学”板块，在驱动性问题下设计了两个明确的“任务指向”。任务一：推选能够入中国古代科学馆的展品。任务二：说清楚这些展品的独特之处体现在哪里，知道这些展品在当时或现在对我们人类文明的伟大贡献。

通过任务一、任务二这两个阶段的作业设计，引导学生学会一步步分析问题，尝试多角度考虑问题，同时也有效考查了学生政治认同核心素养的发展水平，增强了学生心中对中华优秀传统文化的情感，使其对祖国优秀传统文化的热爱油然而生。

（3）多维选择，深化文化认同

在满足学生基础需求和多维需求的前提下，构建如“非遗体验”“知识研习”“艺术创造”等在内的多维任务型作业群。任务型作业意味着教师在设计作业时要以任务驱动学生亲历解决问题的过程，发展学生核心素养。“多维”则是对作业体验性、整合性和生活化的回归，让不同思维水平的学生都能得到全面发展，深化对中华优秀传统文化的认同。

（三）“温度”提升：文化情感引共鸣

“温度”在作业设计中是指贴近学生心理需求，能激发他们的情感。教师要优化作业设计，让作业也带有“温度”，引导学生自然而然地融入探究，产生情感共鸣。

1.融“情”——强化政治认同。

作业设计应与时俱进，聚焦时代发展大局，响应党和国家新政策要求，“上接天线、下接地气”，使作业设计更具吸引力，引导学生在作业情境中学会思辨、分析，努力成长为时代新人，强化政治认同。

联系实际生活，从古代名人的传统美德中找到自己的不足。结合新时代对青少年提出的要求制定学习计划，真正把所知所感落实到自己的日常生活中，对应好学善学、学以致用、知行合一，完善自强不息的人格修养，进一步加深对“传统美德”的认识，强化政治认同。

2.融“媒”——弘扬传统文化。

有温度的作业设计可以结合新时代的媒体元素，通过社区舞台、直播课堂、学校公众号、微信视频等媒介宣传和弘扬中华优秀传统文化，传播正能量，鼓励人们积极向上，促进社会和谐，展示新风尚，弘扬中华人文精神。

3.融“心”——坚定文化自信。

中华优秀传统文化不仅是中华民族的瑰宝，还为人类文明进步作出了卓越的贡献，是宝贵的财富。社会主义核心价值观生动、精准地刻画了历史的中国和今天的中国具有共通性的道德文化结构。在优化作业设计中，将社会主义核心价值观生活化、形象化、生动化，有助于树立学生对中华优秀传统文化的自信，增强学生做中国人的志气、骨气和底气。

三、结语

教师要优化小学道德与法治作业设计，促进学生对中华优秀传统文化的了解，为中华民族拥有如此灿烂而悠久的文化而感到自豪，树立对中华优秀传统文化的认同和自信。发挥源远流长的中华优秀传统文化的价值，真正落实学生政治认同、道德修养的核心素养的培养要求，体现道德与法治课“立德树人”的课程价值。

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