双减理念下的初中英语分层教学策略

周桢湛

摘要：近些年以来，伴随着我国双减政策的提出与贯彻落实，其因材施教这一教学本质，更加契合当代教育教学需求，因此在提升教学效率效果方面发挥出了重要作用。双减政策将学生们放置到了合理位置当中，一方面不会为学生们带来学习负担，另一方面也可以提高学习质量，这就需要教师结合政策要求，采取合理的教学策略。本文就以双减理念为出发点，着重分析初中英语教学中的分层教学策略，包括教学对象分层，奠定分层教学基础、教学任务分层，促进学生共同发展、教学方法分层，优化分层教学成效这几方面，希望能够借此为初中英语教师提供参考。

关键词：双减理念；
初中英语；
分层教学；
教学任务；
教学方法

现阶段，在双减背景下，初中英语学科在教学过程中有了越来越多新颖的教学方法与教学模式。其中分层教学就属于一种十分高效的英语教学方法，这种方法和因材施教异曲同工，能够让每一个阶段的初中生都找到更适合自身的学习方式，从而提高他们的学习效率与效果，最终促进他们英语素养的全面提升。这就需要初中英语教师结合学生们存在的个体差异，在分层教学中为他们布置不同的学习任务和目标，采取不同的教学方法，从而促使每一个阶段的学生都能够在分层课堂中有所成长。

一、双减理念下的初中英语分层教学目的与意义分析

以人为本属于现代教育中的重要理念，教师应当在教学过程中贯彻生本理念，在针对初中生开展教育教学活动过程中，不仅需要为他们传授理论知识，同时也需要关注他们的个体发展，并尊重他们存在的个性差异。但在教学实践当中，英语教师往往有着较重的教学任务，教师在备课之余还需要负责批改作业和组织教学活动，并且学生们也有着沉重的学习压力与任务负担，因此教师对学生们个体发展方面的关注普遍存在力不从心的情况。在这种背景下，因材施教也成为了一种空谈。英语教师在开展教学工作过程中，针对所有学生全部选用相同的教学方式，就会导致成绩优秀的学生认为学习过于简单，进而出现“吃不饱”的情况；
而中等生则是唯一一批认为“刚刚好”的学生；
反观成绩较差的学生，他们便会认为知识过于复杂且繁多，进而出现“吃撑”的情况。针对这种问题，需要英语教师及时转变自身传统理念，通过分层教学的方式，确保每个层次内的学生都能够得到对应的成长与提升。

二、双减理念下的初中英语分层教学策略分析

（一）教学对象分层，奠定分层教学基础

教育对象的分层属于分层教学中的首要环节，将对分层教学效果产生直接影响。在实际教学中，大部分教师都会结合学生们的英语成绩对他们进行分层，这是因为考试成绩往往能够直接反馈出学生们的学习效果，借助成绩能够判断出学生们的学习能力。但从某种角度来看，考试成绩具有单一性和延时性的问题，并不能够全面且客观地对学生们的英语学习全过程加以反映。因此在分层教学过程中，就需要教师充分考虑学生们考试成绩的周期性，以及他们在英语课堂当中的表现情况，基于策略、行为、态度与方式等多个角度进行探讨与思考，确保分层的科学性和针对性。例如：教师可以根据学生们的多次考试成绩和课堂观察表现进行分层，将他们划分成三个层次。A层次即代表这些学生在每一次考试当中都能够获取优异成绩，并且有着较高的英语能力，他们可以自觉自主地学习英语知识、进行英语交流，有着认真的学习态度和浓厚的学习兴趣；
B层次即代表这些学生属于成绩中等与能力为平均水平层次的学生，他们大多有着认真的学习态度，可以根据教师要求来完成既定学习计划，并且至少有听说读写当中的一项优势；
C层次即代表这些学生的英语能力与成绩都相对较差，并且英语基础较为薄弱，不具备良好的学习兴趣与学习积极性，在学习过程中也缺少自制力，无法自觉自主的完成既定学习任务，他们的整体素养与班级内的平均水平对比来看依旧较低。

（二）教学任务分层，促进学生共同发展

在日常教学过程中，教师可以为学生们有针对性的分配学习任务和学习目标，确保每个层次的学生都能够自主学习，并且有效探究重点知识，培养他们持续学习的习惯与能力，让他们能够在自身基础下获取高效学习的体验和效果[1]。例如：在讲解人教版八年级下《Unit 4 Why dont you talk to your parents？》这一单元时，教师便可在预习或课堂当中针对学生们的层次，分配分层学习任务。比如针对C层次学生，教师便可要求他们筛选出文中陌生单词和重难点词汇，并给出详细释义，还需要在此基础上尝试阅读这一课中的文章，并了解其中的主要内容；
针对B层次学生，则可以要求他们通读本单元文章，并总结其中的段落思想，对文章进行总结复述；
针对A层次学生，则可以要求他们对文章内容进行适当的延伸探究，比如进行话题性探讨等。通过这种分层任务，可以确保每一个层次的学生都得到应有的锻炼与提升。

（三）教学方法分层，优化分层教学成效

在分层教学中，还需要教师采取科学的教学方法，并且通过定期测试等方式，检验学生们的学习效果。比如在分层过程中，把学生们分层三个层次后，可以引导他们进行小组合作学习，并且在小组划分过程中把A层次学生设置为组成，B层次与C层次学生则设置为组员，确保小组内每一个层次的学生都有1-2人，通过这种方法，可以让学生们积极参与学习活动，也可以避免分层教学中同学间出现距离感，更有助于让成绩优秀的同学带动其他同学一同进步[2]。例如：在教学人教版七年级下《Unit2 What time do you go to school？》这一单元时，教师便可带领学生们开展小组表演活动，首先让小组成员间相互交流、练习与帮助，借助于这种表演方式，能够让每一个层次内的同学都有机会参与其中，同时在训练过程中A层次学生也可以有效带动和帮助其他同学，借助这种方式能够增强A层次同学的学习兴趣，并锻炼他们的能力，也可以帮助B层次与C层次学生逐步树立起学习自信。

结束语

综上所述，在双减理念下，分层教学的应用能够有效提高初中英语教学效率与效果，有利于真正实现课堂教学的增效提质与减压减负。

参考文献：

[1] 徐燕. 基于"双减"政策的初中英语阅读教学探讨[J]. 英语教师，2023，23（9）：99-101.

[2] 王曾梅. 双减背景下初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 情感读本，2023（5）：78-80.

注：本文系遂溪县中小学教育学科研究“十四五”规划2022年度课题“双减理念下的初中英语分层教学研究〞（课题批准号：GDSSXX2022050）研究成果。

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