谈新《课标》背景下发挥学生主体作用优化语文教学的策略

徐珍珍

摘 要：新时期，随着教学改革的逐步深化，新《课标》应运而生，开始为各学科教师提供新的指引，指导教师做出改变，以更好地适应新的教学环境，提高教学效果。在此过程中，教师需要加强对学生主体作用的重视。在对小学生进行教学时，语文教师就需改变教学理念，借助多元手段优化教学环境，最大限度发挥学生的主体作用，提高教学质量与效果。

关键词：新《课标》 小学语文 学生主体作用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.030

发挥学生主体作用是现代教育观点，符合当前的教育教学环境，有助于理想教学目标的实现。所以，在小学语文教学中，如果教师依然坚持传统想法，忽视学生主体价值，自己掌控整个课堂，势必难以取得好的教学效果，甚至可能造成负面影响，如降低学生的语文学习兴趣与热情，使他们对整个学科产生厌烦情绪，影响其语文能力发展。为了避免上述情况出现，小学阶段语文教师就要顺势而为，逐步加强对学生主体价值与作用的重视，并结合学情改进具体教学措施，最大限度发掘学生的潜力，师生合力实现预想教学目标，提高学生的语文综合素养。

一、小学语文教学中发挥学生主体作用的意义和现状分析

基于大量的教师教学经验可知，在教学中充分发挥学生主体作用有着明显意义和价值，具体包括：在学生主体辅助下，教师可以顺利推行既定教学计划，提高课堂教学效率，更好地完成既定教学任务；
在主动思考探究的情况下，学生可以更加迅速地理解教师所讲内容，从而有时间学习更多的知识，丰富知识储备；
强调学生主体作用，即使离开了课堂，学生也可以继续学习吸收新知识与新技能，锻炼增强综合能力与素养。由此，在小学语文教学中，加强对学生主体作用的重视就十分关键，只有做到这一点，教师才能更加顺利地实现高效培养学生的目的。

鉴于以上所述，在当前小学语文学科教学过程中，很多教师都开始尽力发掘学生的主体作用，改善教学实践，并取得了一定的效果，但是此过程中依然面临许多问题，如：有的教师无法为学生营造一个好的教学环境与氛围，所以就很难激发学生的学习热情，无法真正发挥其主体作用；
有的教师迫于教学压力，会在不自觉中压缩学生自主时间与空间，使学生的自学效率大打折扣，影响学习效果；
有的教师依然坚持批评教育为主，即在平时的教学中主要寻找学生的缺点与不足，并据此进行批评指正，但长期这样，容易使学生降低学习自信心与动力，不愿意主动参与学习活动，无法真正发挥主体作用，提高学习成效。据此，每个小学语文教师都要在讲课之余进行反思，并虚心听取所教学生的反馈，及时认识到教学中不足加以改进，努力为学生创设良好的学习环境，最大限度发挥学生的主体作用，提高教学效率与质量。

二、新《课标》背景下语文教学中发挥学生主体作用的手段

1.营造轻松平等氛围，培养学生主动学习热情

在小学语文教学过程中，教学目标的实现离不开教师的主导，也离不开学生主体作用的发挥，要想促使学生主动参与学习活动，教师就要让学生感受到学习的快乐与轻松，否则将无法达到目的。但在传统课堂上，一些教师会由学生的学习成绩决定自己对待他们的态度，所以他们中很多人不仅无法体会到学习的快乐，还会产生痛苦与厌烦心理，从而不愿意参与学习活动，影响既定教学目标的达成。在新时期的教学环境中，小学语文教师须着力营造轻松平等的氛围，为学生创设良好的学习环境，培养学生主动学习的热情，优化教学效果。

例如，在组织学生学习《乡下人家》《天窗》等课文的时候，教师就要做到一视同仁，平等地对待学生。在基础知识讲解阶段，根据实际情况进行提问的时候，教师不能为了轻松而只选择学习能力好的学生回答问题，也需要针对学习稍差的学生设计一些问题，鼓励他们主动回答，而且可以适当予以提示，尽可能使他们独立思考，找到正确答案。另外，在完成教学任务后进行教学评价反思的阶段，教师通常需要听取学生的教学反馈，以决定之后如何改进教学实践。在此过程中，教师不能只听取学习成绩较优的学生的意见，也需要了解学习成绩稍差学生的课堂感受，鼓励他们大胆阐述自己的意见，最后综合所有学生意见进行探索研究，科学改进教学实践。通过上述手段，教师通常可以为学生营造轻松平等的氛围，有效提高学生主动学习的热情，为高效教学奠定良好基础。

2.鼓励自主课前预习，奠定课堂教学基础

在几乎所有学科的教学过程中，课前预习都是非常重要的一个环节，也是需要学生充分发挥主体作用的环节，如果学生能够在此环节取得好的学习成效，尽可能全面地了解新知，那么就可以为课堂学习做好准备，提高课堂学习效率。相反，如果学生在课前预习中表现不佳，那么他们在课堂上可能就无法迅速理解教师所讲内容，影响既定教学计划的施行。鉴于此，针对小学阶段学生进行语文教学活动的时候，教师每次都要鼓励学生自主课前预习，奠定良好的课堂教学基础，提高课堂教学效果，促进学生语文学习水平的大幅提升。

例如，在引导学生学习《巨人的花园》这篇课文的时候，教师就可以为学生布置一些课前预习作业。具体预习作业包括：学生需要反复阅读课文内容，并在此过程中总结其中重要的知识点，并尝试进行系统思考，制作相应的思维导图，以对课文主要内容与所蕴含的思想主旨形成一个整体的了解；
在课文阅读过程中，学生要随时进行批注，如阅读完某一段落后，学生可以将自己当下的理解与感悟记录到旁边的空白处，便于就此与同学进行深入交流；
教师还可以根据新课内容为学生设计系列简单的问题，要求学生尝试独立思考解答，对新课内容形成较为深入的认识。这样，几乎每个学生在课前阶段都可以预先对新课有一个清楚的了解，为深入学习做好准备。另外，在组织学生学习其他内容的时候，教师同样需要鼓励学生进行预习。这样就可以为课堂教学奠定良好基础，有助于师生合力实现新课教学目标。

3.留白指导学习讨论，培养学生独立探究思维

在平时的小学语文学习实践中，对于每个学生而言，良好的独立探究思维能力都是必备的优秀品质，是他们高效学习的良好基础，如果缺少这一点，学生的学习效果都将大打折扣，甚至无法完成基础学习任务，难以提升语文学科的学习水平。这就要求学生在培养学生良好思维能力方面花费较多的精力。另外，从教学实践可知，小组合作手段的价值与作用逐渐突出，并在各环节教学中展现出了不可忽视的价值，值得各任课教师加强应用。综合以上所述，在平时的小学语文教学工作中，各任课教师就有必要适时进行留白，指导学生参与学习讨论，提高学生的语文思维能力，优化学生的语文学习成效。

例如，在组织学生学习《从军行》这首古诗的时候，在整个课堂教学计划中，教师需根据实际情况选择合适的时机进行留白，指导学生进行讨论交流活动，共同进行深入探究。首先，在为学生分析诗句内容的时候，每分析完一句，教师就要进行留白，即为学生留出一定的空白时间，鼓励学生自行反复诵读诗句，同时积极与旁边同学结成讨论小组，互相交流彼此的思考所得，互相进行刺激，从而多角度分析教师所讲内容，最终帮助学生真正掌握其所表达的内涵，并在脑海中产生诗句所描绘的画面。其次，在完成基础分析工作之后，进入课堂练习环节，教师可以根据学生的课堂表现，基于本课新知，为学生设计系列思考性问题，如“‘黄沙百战穿金甲这一诗句中的‘穿字有着怎样的含义”等，同时，教师要指导学生根据能力、个性分成一个个不同的学习小组，各个小组共同讨论探究问题的正确答案。在上述留白学习讨论活动中，大多学生都可以认识到新的知识探究角度，从而更好地参与之后的学习活动，促使学生的语文综合素养稳步提升。

4.组织情境演绎活动，深化学生对课堂知识的理解

在语文学习过程中，小学阶段的学生要做的不仅仅是单纯记忆相关知识，还需要真正理解其内涵，探究其精髓，只有这样他们才能在其他方面应用所学，发挥所学知识的真正价值。由此，教师在很多时候无法使学生深入探究语文知识的内涵与精髓，无法深化学生的理解。在此情况下，情境演绎手段渐渐进入了广大教师的视野，并慢慢为一些教师所应用，而其辅助教学价值也得到了验证。鉴于此，在平时针对小学阶段学生开展语文教学工作的时候，教师就需适时组织学生参与情境演绎活动，为学生提供自主学习探究的机会，深化学生对课堂知识的理解，提高学生的新课学习效率。

例如，在基于《草船借箭》这篇课文开展课堂教学工作的时候，教师首先需要做的是按照计划分析讲解基础语文知识，引导学生练习基本语文学科技能，帮助学生系统学习探究，夯实语文基础。但仅仅这样是不够的，一些学生可能无法真正探究理解新课的内涵，所以，教师就可以在课堂练习阶段组织学生参与课文情境演绎活动。具体而言，教师可以为学生留出充足的时间与空间，鼓励学生基于对他人的了解，自由结成小组，然后各小组讨论分析课文内容。在此基础上，各小组学生就需共同努力将课文转化成剧本形式，确定小组内哪个学生演绎哪个角色，然后给彼此一段独立研读的时间，便于他们根据课文内容及相关资料准确把握自己所演绎角色的性格特点。之后，各小组就要一起进行一定的演绎练习活动，并在此过程中基于遇到的问题进行讨论交流，从而在表演中呈现好的成果。在此情境演绎活动中，每个学生都有机会在同学的启发下进一步研读课文，分析课文中的角色，从而有效深化对课堂所学知识的理解，提高学习效率与质量。

5.加强正面积极评价，促进学生持续自主学习

语文学习是一件需要长期坚持的事情，学生在短短的课堂上通常只能学习积累基础性知识与技能，还需要在课后继续参与学习实践，进行拓展，那么自主学习的积极性对于各个学生而言就显得非常重要了。而且，即使在课堂上，在教师的引导下，学生如果自主学习热情较高，也有利于其更加顺利地完成课堂学习任务，为其进一步发展奠定良好基础。但在传统课堂上，很多教师都对学生的优点与亮点有所忽视，而更加关注学生的缺点与不足，所以就在无形中打击了学生的学习自信心，削减了学生自主学习的热情。鉴于此情况，在平时进行小学语文教学活动的时候，任课教师就需加强正面积极评价，增强学生的学习动力与热情，促进学生持续自主学习。

例如，在组织学生学习《青山处处埋忠骨》这篇课文的时候，教师需要在积极完成课堂教学计划的过程中时刻注意观察学生的学习表现，便于在完成所有课堂教学任务之后对学生进行客观评价。具体而言，教师需着重发掘各个学生在学习中展现出的优点与亮点，如有的学生虽然成绩并不是名列前茅，但是课堂学习态度非常端正，几乎全程配合教师施行教学计划，会及时与教师进行互动；
有的学生学习思维非常敏捷，不仅可以迅速理解教师所讲内容，还可以举一反三，就所学内容提出质疑，进行更深一步的思考探究；
有的学生掌握了很好的学习方法，在课堂上只是适当记笔记，重点理解教师所讲内容。在此基础上，教师就要针对学生的优点与亮点对其进行表扬，鼓励他们沿着正确的方向继续努力。这样，几乎每个学生都将持续积极参与自主学习活动，稳步拓展学生的语文学习能力。

6.布置灵活课外作业，优化学生课堂学习效果

在小学语文学科教学过程中，课后作业的实践很关键，通过相关学习活动，学生可以进一步夯实课上所学，进行拓展锻炼，大幅提升学生的语文综合能力与素养。由此，如何进行作业设计就成了小学阶段各语文教师需要重点研究的课题。此前，一些教师所设计的课后作业比较机械，且不会给予学生过多自主学习的机会，所以会影响学生的拓展锻炼效果，阻碍其能力发展。据此，在当前教学工作中，小学语文教师就需在课外作业设计中融合灵活性元素，以优化学生的课堂学习效果，促进学生语文能力的提高。

例如，在引导学生学习《田忌赛马》这篇课文的时候，完成基础任务之后，教师就可以在课堂即将结束的时候为学生布置一些灵活的课外作业。具体而言，教师可以为学生设计多形式、不同难度的作业内容，如：根据课文内容设计一些基础阅读问题，要求学生反复阅读课文，基于课堂所学进行解答；
推荐一些难度较大的课外文章，鼓励学生任选其一自主研读，尝试写读后感，并与同学结成小组进行阅读讨论；
要求学生课后系统分析课文，然后尝试进行仿写，即根据课文结构形式等创作新的文章。在此基础上，教师除了要求学生一定要完成基础复习作业之外，对于这些有一定难度的作业，就可以鼓励学生自主灵活选择，即学生可以根据自己的能力选择相应难度的作业，也可以根据自己的兴趣选择不同形式的作业。这样，几乎每个学生都将更加积极地参与到学习实践中，优化学生的课堂学习效果，促进学生语文综合素养的大幅提升。

总之，在当前的新《课标》背景下，各学科教师都慢慢体会到了发挥学生主体作用的必要性和意义，也清楚认识到忽视学生主体作用可能导致怎样的后果，因此大都改变了教学思路。具体到小学语文学科，任课教师显然需要加强教学探究活动，引入兼具科学性与适用性的手段，便于真正发挥学生的主体作用，优化教学效果，促进学生整体学习能力的提升。

参考文献：

[1] 刘雅琼《小学语文课堂教学中如何发挥学生主体作用》，《新课程》2019年第4期。

[2] 赵凤艳《小学语文阅读教学发挥学生主体作用的实践与研究》，《新课程教学（电子版）》2020年第23期。

[3] 袁薛毅《小学语文教学中如何发挥学生的主体作用》，《新课程》2020年第21期。

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