整本书阅读与写作教学的融合研究

吴琪

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出了学习任务群的概念，指出设计学习任务群“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。整本书阅读作为重要的拓展型学习任务群，其目的是“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。由于阅读和写作都是语文学习的重要环节，在设计整本书阅读任务时，可以将阅读和写作相结合，丰富活动内容。这样不仅可以提高学生的审美品位，还能帮助他们表达独特的体验和思考，并尝试创作更多文学作品。

一、展开想象，提升思维能力

1.观察图片，推测故事情节

小学生的特点之一是形象思维能力强，想象力丰富。因此，在设计整本书阅读和写作活动时，教师应激发学生的想象力，创设丰富多彩的读写情境，提升学生的思维能力。学生可以观察书本的封面或插图，从中挖掘重要信息，并推测故事的情节发展，然后尝试将这些推测写下来，并与同伴交流讨论。

在整本书阅读《鲁滨孙漂流记》的过程中，教师可以鼓励学生观察封面，从中获取关键信息。例如，学生可能会注意到封面上有两名男子，一个是欧洲人模样，另一个则是土著，他们手持长矛、弓箭等武器，背景是绿水青山。基于这些信息，学生可以猜想这两个主人公的关系、他们可能做过的事情，并尝试将这些内容写下来与同伴交流讨论。有一名学生想象：“鲁滨孙来到了海岛上，遇到了岛上的土著，和土著一起快乐生活。”在此基础上，教师可以提出问题，引导学生思考：“鲁滨孙和土著是一见面就成为好朋友了吗？他们在荒岛上遇到了什么困难？”学生还可以观察书本中的其他插图，进一步补充和猜测后续的情节发展，试着写下自己的想法。

根据图画交流讨论，有助于学生发挥想象力，增强阅读整本书的好奇心，让他们更加留意书本中的精彩和特别之处，从而产生表达欲望。

2.了解背景，分析主题思想

在整本书阅读中，教师可以介绍作品的创作背景，让学生了解作品的时代背景、作者的生活背景等。在此基础上，学生可以尝试和主人公形成共鸣，分析主人公的行为是否合理，探索其内心的真实想法。接着，学生可以深入探究，分析作品的主题思想。

以阅读《鲁滨孙漂流记》为例，学生可以了解作品的创作背景，讨论主人公鲁滨孙代表的是哪个社会阶级。通过研究，学生发现鲁滨孙在现实生活中有原型，他曾经在荒岛上生活了四年。作者笛福自己也有过多年海上生活的经历，将鲁滨孙和自己的经历结合在一起，创作了这部小说。鲁滨孙代表了理想化的新兴资产者，在当时的社会背景下具有典型的意义。在了解背景后，学生可以分析鲁滨孙的历险展现了当时人们敢于开拓的精神。基于此，学生可以写下自己对作品主题的分析。

教师可以组织学生参与了解背景、想象人物、挖掘主题思想等系列活动，并鼓励他们写下对人物和主题的分析。这样的活动能帮助学生找到阅读和写作的能力提升点，提升他们的综合能力。

3.对比评论，理解行文风格

在互动交流情境中，学生可以围绕整本书进行对比分析，探讨作品的行文风格，并写下自己的理解。写完评论文，学生可以互动交流，分享感受。例如，可以对比《鲁滨孙漂流记》和《西游记》，思考这两部作品的行文风格，并尝试撰写评论文。可以从文章结构、叙述角度、语言描写等方面入手。一名学生评价了心理描写，设这样写的：“《鲁滨孙漂流记》中的心理描写手法很好，作者擅长运用心理对比的方式，展现鲁滨孙心理落差的痛苦。比如当鲁滨孙看到有船来了，于是生火传递信号，船却触礁了，获救的希望再次破灭。他的内心因此出现了剧烈的变化，从满怀希望到孤独痛苦。而《西游记》中，心理描写较少，但有很多精彩的动作描写，作者能很好地展现不同人物的特点。因此，这两部作品各有特色，创作风格却有不同之处。”

不同的学生关注的点不同，所以评论的角度也各不相同。在探讨中，学生可以相互交流信息，感受文章写作风格，并尝试思考如何构筑自己的创作风格。

二、融合文本，指导审美鉴赏

1.精彩点，品悟细节描写

在学习任务群活动中，实践性是重要原则。因此，教师要融合文本，指导学生在阅读过程中鉴赏分析，以提升他们的审美和赏析水平，并在仿写、创写等活动中提升作文水平。

以阅读《小英雄雨来》的整本书为例，教师可以鼓励学生找出作品中的经典词句，撰写赏析文。如一段文章描写扁鼻子军官用手摸着雨来的脑袋，说：“这本书谁给你的，没有关系，我不问了。别的话要统统告诉我！刚才有个人跑进来，看见没有？”根据这段内容，学生可以写下自己的解读，如“这段文字展现了军官的狡猾，同时也体现了他的蛮横。军官一方面用强硬的话语逼迫雨来说实话，另一方面又试图用问题引导雨来回答，想要套出他的想法”。

文本中的精彩点众多，可以是情节跌宕起伏，有悬疑性的地方；
也可以是描写细腻生动，运用了比喻、拟人等修辞手法的地方；
还可以是形象鲜明，展现了人物动作、语言、心理等细节描写的地方。学生可以根据自己的审美感受自主选择，以提升赏析能力。

2.空白点，补充个性认知

在阅读过程中，学生可以寻找文本的空白点，发现作者在整本书中设置的留白和悬念。他们一方面要体会这种留白的好处，另一方面则可以参加创意写作活动，尝试补充留白处。

例如，教学《小英雄雨来》时，教师可以让学生找出其中的留白处，试着进行创意补白，写下自己的个性化感知。如文章中写到了雨来和鬼子斗争的场景，作者运用语言和动作描写展现了军官的凶残和雨来的勇敢、聪慧，教师可以组织学生以此展开想象，补充其中的细节。可以想象雨来在面对鬼子时的内心想法，以及他为什么有胆量和鬼子对抗。此外，学生还可以想象雨来要保护的人是谁，在雨来遇到危险时，他在做什么，以及他的内心想法。

教师可以利用文本中的空白点，组织学生参与阅读整本书的活动。当读到留有空白的地方，学生可以根据主人公的性格特点，猜想他们可能会做出的选择，并分析这种猜想的合理性。

3.矛盾点，学会知人论世

在读写活动中，教师可以引导学生寻找作品中的矛盾点，并写下自己的人生感悟。在分析矛盾点时，学生应基于对作者创作背景的了解，结合作品的时代背景，分析作者如此设计的合理性。在此基础上，还可以探讨该作品对自己的启迪，并写下感受。

例如，阅读《小英雄雨来》后，教师可以组织学生参与读写结合的活动，让学生找出自己感到不可思议的内容，结合时代背景进行分析如此设计的合理性。如一名学生提出：“雨来只是个小孩子，但是在生死存亡的关头，他竟然能表现得这样勇敢。雨来很勇敢，但这种行为真的会发生在一个孩子的身上吗？”发现矛盾点后，学生可以自主阅读历史书籍，了解战争时期的状况，体会当时军民一心，抵抗外敌的顽强精神。然后，学生可以尝试创作，总结归纳，写下自己的体会。

在探讨分析过程中，学生逐步认识到在不同时代，人们的认知可能会有所不同。因此，在赏析作品时，要基于特定的时代背景分析，这样的评价才更准确。

三、融合影视，加强文化自信

1.跨越学科界限，拓宽知识视野

综合性是学习任务群的重要内容之一，教师要融合影视剧作品，充分调动学生的视觉、听觉等感官系统，让他们沉浸在特定的场景中，获得更真切的感受。这种方法有助于学生挖掘作品中隐藏的文化信息，提升文化自信。教师可以让学生在欣赏影视片段的过程中，跨越学科界限，从历史、美术、音乐等学科中挖掘知识，找到解读作品的新渠道，拓宽知识视野。

例如，阅读《西游记》的时候，教师可以让学生结合影视剧片段，进行跨学科学习。学生可能对流沙河的绮丽场景感到好奇，并想知道现实生活中是否真的有流沙河，以及为何会出现这样的自然现象。教师可以指导他们结合地理和物理知识，了解流沙河的位置、特点，分析沙随水动的原因，并撰写小论文进行总结。

通过跨学科学习，学生可以连结课堂内外，拓宽语文学习和运用领域，在探究、交流后参加创意写作活动，融入自己对中华历史、传统文化的理解，自觉传承并发扬优秀的中华文化。

2.思考生命意义，深化价值观念

在欣赏影视片段的过程中，学生可以进入特定的情境，更深刻地体会主人公的内心世界。教师可以引导学生产生共鸣，并鼓励他们参加写作活动，记录主人公的人生经历给自己的启迪，从而升华情感。

阅读《西游记》后，可以自主观看相关影视剧，以更深刻地体会唐僧遭遇的困境和经历的磨难。在此基础上，教师可以组织学生参加读写活动，引导他们思考生命的意义。例如，教师可以提出问题：“唐僧在取经过程中遇到了很多困难，九死一生，险些丧命。但是，他始终没有放弃。你认为他的付出是否值得？试着将自己的想法写下来。”学生可以结合影视剧作品，与主人公形成共鸣，体会唐僧的执着精神，并反思自己的人生观。一名学生在短文中写道：“唐僧在大唐的生活条件比去取经好得多，但他依然愿意承担这个重任。我觉得唐僧对求取真经有执着的追求，他希望能通过自己的努力，促进两国佛教思想的交流。他这种不懈努力的精神，值得我们学习。在求学的道路上，我们要不断努力，提升自我。”

《标准》提出，语文教学要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。在整本书阅读中，学生了解了主人公的人生观，并反思了自己的人生观。

3.熟悉民俗风情，升华家国情怀

影视剧作品能生动形象地展现各种民风民俗场景，使原本抽象的文字描写变得生动细腻。教师可以基于这一点，安排读写活动，让学生熟悉民俗风情，拓宽文化视野，形成家国情怀。

例如，学生观看《西游记》的影视剧作品并阅读原文，深切感受其中的民族风情。教师可以指导他们结合历史、文化学等方面的内容自主研究。学生需要结合历史、地理知识，了解西域各国的位置和风俗活动，并对比影视剧作品，观察两者之间的不同之处。接着，可以采用古今对比的方式，写关于民族文化的传承和发展的文章。或者，可以想象自己到了古代，到了西域各国，写下可能会发生的有趣故事。通过这样的活动，学生不仅能更深入地理解作品中的文化内涵，还能产生写作灵感。

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