交际语境理论指导下的写人记叙文教学探究

张小芳

交际语境是为了达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的书面交流，属于情境支架的一种。在语文教学中，教师可以基于交际语境理论安排写作教学活动，给学生提供语境支架，唤醒他们的生活经验，让他们明确写作目的是什么，并假想读者的身份、需求，选择合适的材料、语气写作。

一、学会观察，描摹人物表象

1.对比观察，把握人物特征

写人记叙文，描写人物外貌是重点。教师可以组织学生参加观察实践活动，分别从读者和作者的角度思考，分析如何才能写出人物的典型特点。

教师可先引导学生进入交际语境，假想自己是读者，说一说在文中哪些人物的外貌，读后会产生深刻印象，并产生想要阅读下去的欲望。学生普遍认为自己希望读到一个有特点的人物形象。之后，教师鼓励学生通过对比观察，在脑海中构建一个普通人的形象，然后对照这个形象，看看主人公有哪些地方超过或不如普通人，又或者存在普通人有或没有的特点，然后将其记录下来。可以从身高、体重、肤色、发型、五官等角度分析。如写身高，如果某人的身材高于一般人，则可以作为一个特点，写“他身材高挑，像一根瘦竹竿”。又如某人的眼睛很小，也可以作为一个特点，写“他的眼睛如同两颗小黑豆一般，点缀在脸上”。在对比的过程中，学生认识到要让读者印象深刻，把握人物最典型的特点，才能给读者留下深刻印象，有阅读下去的欲望。

2.多角度观察，发现细节

多角度观察也是观察事物时常用的方法，教师可以鼓励学生参加对话交际活动，从不同的角度观察不同人物的特点。等所有人描述完毕，再总结归纳，看看哪些内容值得写，哪些可以删掉。

观察“校园歌手”的时候，教师可鼓励学生进入交际语境。学生首先要以读者的身份互动讨论，说说如果自己是读者，正在阅读一篇关于校园歌手的报道，希望能看到哪方面的内容。讨论后，总结认为，想要了解该歌手的外貌特点、在哪个年级、台风如何、演唱的风格怎样。其次，教师应鼓励学生参与实践活动，有的同学扮演歌手，有的同学观察他们的特点，将细节记录下来，让其他同学猜猜写的是谁。最后，学生总结归纳，说说在观察人物的时候，要从哪些角度入手挖掘细节。如一名学生认为：“观察时，最主要的是观察外貌、动作、语言等。在此基础上，还可以结合外部细节，猜想人物的内心世界，将这些写入文章。”在学生多维观察的时候，教师要引导学生想象自己处于交际情境中，思考如果遇到了陌生人，自己主要从哪些角度入手观察，让他们把握重点，提升观察效率。

3.寻找新视角，捕捉新鲜素材

学生还可以组织交流活动，探讨一下如何寻找新视角，在观察中捕捉新鲜的素材。可以将自己想象成读者，思考读者想要了解什么，并挖掘相关的写作角度。

写“形形色色的人”时，教师可组织学生参与到社会观察活动中，可以分小组活动，相互观察，试着从更新颖的角度入手，挖掘新素材。描写一个人的性格时，不仅可以观察对方的优点，也可以观察对方的缺点。学生可以思考如何能写出出人意料的内容，让读者眼前一亮。如同样写一个人的性格急躁，可以从正面入手，写他主动帮助他人，为他人解决问题，急人所急；
也可以试着从反面入手，写因为性格急而闯下祸事。学生可以记录观察笔记，先将事情的经过记录下来，然后从正反两个角度入手描写。通过这样的活动，学生发现即使观察同一个事物，分析和思考的角度不同，所呈现的艺术效果也不同，同样能起到吸引读者的作用。部分学生选择的写作角度比较陈旧，甚至照搬照抄，没有独特的体验和感受。教师要引导学生用新视角观察分析人物，着重记录与众不同的地方。

二、拉长镜头，描摹人物细节

1.语言，暗示身份信息

交际语境写作的特点是具有情境性，教师可以组织学生参与到角色扮演的活动中，通过相互观察，挖掘人物的典型特点，并描摹其中的细节。学生可以从语言、动作、神态等角度入手获得深刻的体验，然后进行描写。在描写语言的时候，可以试着加入一些能暗示身份信息的内容，突出人物的身份。

写“形形色色的人”时，教师应鼓励学生分别扮演不同角色的人，让他们通过语言向对方暗示自己的身份，然后让对方猜测一下，说说扮演的是什么角色。在角色扮演之后，教师再引导学生总结归纳，说说如何通过语言暗示人物身份信息。学生总结出了“直接表述法、叙述暗示法、反语调侃法”这几种不同的表述方法。“直接表述法”指的是直接告诉对方答案，如：“我作为老师，难道还能骗自己的学生吗？”“叙述暗示法”指的是通过叙述事件，隐藏信息。如：“我一接到报修电话，立马跑过来了，你看这一身汗，电冰箱哪里出问题了？”这里暗示的是“电器维修工”的身份。“反语调侃法”则是通过表述自己“不是什么人”，证明自己“是什么人”。如：“如果我是你妈，都快被你气死了。”这句话暗示对方的身份并非听话者的“母亲”。教师可以让学生回忆和他人交流的场景，思考自己常常通过何种方法获取对方的身份信息。在描写语言的时候，可以借鉴这些方法，将身份信息融入其中。这样能在不知不觉中交代人物背景，激发读者的阅读兴趣。

2.动作，交代日常习惯

在角色扮演中，教师还要让学生关注各种动作。某些动作细节可以起到暗示人物性格、表现人物日常行为习惯的作用。如果将这些写入文章，读者会感觉很亲切，能激发他们的阅读兴趣。

教师鼓励学生围绕“爱清洁、急性子、爱打抱不平”等不同的性格，尝试演绎他们的不同特点，然后总结归纳，说说哪些动作具有代表性，不仅能暗示性格特点，还能暗示人物的身份地位。如以“爱清洁”为例，如果是普通人的话，可能会做出“擦拭桌椅、打扫卫生”等行动。但如果是某些特殊职业的人，则有可能做出某些特别的动作。如医护人员洗手比较认真，会反复用洗手液搓揉指甲缝等部位，甚至还在洗手后喷酒精，进一步消毒。学生还可以思考，如果将“爱清洁”和其他性格特点组合起来，会有什么动作。如“爱清洁”加上“急性子”，可能会手忙脚乱地打扫卫生，结果弄翻了水盆，反而将地面弄得更脏。如果将这些都写到文章中，则能使动作描写暗示人物的日常习惯。可以试着用不同的动作表现人物形象，然后对比分析，说说哪些动作属于大家都会做的，哪些动作则暗示了某种性格或某种职业。

3.神态，投射心理变化

在细节描写中，学生还可以尝试描写人物的神态，并描写他们的心理变化。在教学中，教师可以设计交际语境，让学生观察同伴的神态，猜测他们心中想的是什么，然后验证一下。久而久之，学生就逐步意识到各种不同的神态和心理变化之间的关系。

写“‘漫画老师”的时候，教师可引导学生想象自己是读者，思考在漫画中如何描写人物神态，怎样通过神态暗示人物的内心变化，然后试着将自己的想法写下来。在总结归纳中，学生发现在漫画中常常使用一些具有标志性的事物，表现心理变化。如用“火苗”代表愤怒的情感，用“冰块”代表内心的冷漠等。此后，教师再让学生思考如何选择更具新意的标志物，激发读者的阅读兴趣。如有学生认为可以用“气压表、温度计”等暗示愤怒的情感，这样写：“老师的头顶上仿佛顶着温度计，就快爆表了。”这样的文字有新意，充分考虑到了读者的阅读感受。学生可以基于读者视角思考如何融入神态描写。适当加入神态描写能表现人物内心的细微变化，更好地塑造人物。教师要搭建平台，让学生敏锐地观察生活中的现象，并进行细腻描写。

三、调整结构，刻画人物性格

1.情景交融，烘托意志品质

交际语境认为写作并非单纯的文字创作，也不是单纯的思维互动和信息加工，而是以交流为目的，在一定交际情境中进行的意义建构。为了实现作者和读者之间的沟通和交际，作者需要调整文章的结构，给读者一目了然的感觉。故此，教师可以考虑安排一些和调整结构有关的写作活动，组织学生以读者的身份诵读彼此的文章，看看能否调整优化文章结构。调整的方法有很多种，学生可以运用情景交融的方法，烘托人物的意志和品质。

写“那一刻，我长大了”，一名学生写了自己在母亲住院期间，主动承担为母亲送饭的责任，虽然险些迷路，还是完成了任务。文中有一段优美的景色描写，教师要引导其站在读者角度思考，想一下如果自己读到这段内容，是否会削弱对“路途艰险”的印象，并引导其思考如何合理地进行情境描写，烘托人物的性格。学生有所感悟，删掉了描写优美景色的片段，加入了在烈日下独步行走的片段，并添加了自己希望能早点到医院见到母亲的内容。这样一改，就起到了情景交融的作用，暗示了主人公的精神品格。学生要站在读者的视角思考景物描写和人物形象塑造之间的关系，认识到景物有烘托人物形象的暗示作用，这样就能逐步重视环境描写，将其融入文章中。

2.详略得当，彰显思想境界

详略得当也是调整文章结构的重点内容，基于交际语境，教师要引导学生思考读者希望看到哪些内容，然后重点表现这些内容，体现主人公的思想境界。

写“他……了”，教师应鼓励学生描写自己身边的同学，并创设交际语境，让他们思考如果读者分别是班级的同学、其他人，写作重点有什么不一样。学生通过互动讨论，了解了同伴的阅读重点。对于班级同学来说，他们对人物的外貌、性格等已经有了一定了解，所以可以略写这方面的内容，重点写主人公身上发生了什么事、他的思想发生了哪些变化。但是如果读者是不认识主人公的人，那么他们的阅读重点在于全面了解主人公。写作的时候可以采用对比的写作方法，既要写一下主人公过去是什么样子的，又要写他现在变成了什么样子。通过讨论，学生认识到“读者”是交际语境的重要语境要素，写作时要重点考虑，明确写作目的，这样才能写好文章。学生可以和同伴交流互动，看看不同的读者期待阅读的重点有什么不一样。这样能更好地完善交际语境互动，让学生试着结合读者的实际情况选择详略。

3.欲扬先抑，制造情感冲突

“文似看山不喜平”，基于交际语境分析文章结构，学生逐步发现，读者希望看到冲突性强的内容，文章要少一些套话、空话，要能表现强烈的情感冲突。教师可以指导他们试着运用欲扬先抑的方法创作，优化文章结构。

写“形形色色的人”，教师应鼓励学生用欲扬先抑或欲抑先扬的方法突出人物形象。这样能造成情感冲突，激发读者的阅读兴趣。如写负责的装修工，读者可能觉得要写其如何努力工作、早到晚退。作者可以先抑后扬，故意写装修工迟到，让读者感到意外，然后再写原因，原来装修工是发现涂料的质量不好，为了维护业主的利益，特意更换了涂料。这样写，就给读者意想不到的感觉，同时也制造了从“反感”到“钦佩”的情感冲突，有助于塑造人物形象。教师可以创设交际语境，让学生想象自己是故事的主人公，思考主人公的行为会对他人带来什么影响，他人的反应是否会反过来影响主人公的心理等，从而在此基础上塑造人物形象。

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