基于智能视频技术的微课应用于大学英语公共课教学的思考

江枫

摘要：在社会不断进步的过程中，如今的时代也成了信息大数据时代，各种先进的技术被广泛地应用到社会的方方面面中，教育行业也正经历着日新月异的变化。如今，网络教育、线上教育、混合式教育等新的教学模式不断涌现，短小精炼的微课则成为网络教学中的黑马，其内容知识点凝练，时间简短，生动有趣，深受教师和学生的喜爱。大学英语公共课教学也开始融入了微课的应用。然而大学英语公共课有其特殊的一面，怎样科学有效地把基于智能视频技术的微课应用于这门课程，是值得思考的问题。本文从高校教师的角度，对这一问题展开了思考。

关键词：智能视频技术；
大学英语；
微课

引言

大学英语公共课在高校教学中往往处于边缘地位：学校管理层面以及老师和学生往往重视专业课程，忽略公共基础课程，大学英语课时的减少，再加上大学生的学习方式比较独立、自由，对于自己不重视的公共课程缺乏预习和复习的意识；
高校学生来自全国各地，英语水平参差不齐；
作为公共必修课程，上课学生数量庞大，班级人数基本以超过30人的大班教学为主。这些都造成了大学英语教学难度增加和教学效果一般。因此，在时间有限的课堂上，怎样提起学生的英语学习兴趣，提高课堂学习的效率，就成为老师和学生共同关注的课题。微课就是在短时间内对知识点的浓缩讲解的课程，非常适合大学英语的课堂及学生需求，内容精炼，形式多样，既能激发学生的学习兴趣，高效地传输知识，还能满足不同学生对学习资源不同的掌握需求[1]。而智能视频技术的出现，使得微课的制作、应用及反馈更加科学高效，互动性大幅提升，不仅能拓展学生知识面，还能提高教师自身教学水平。

一、智能视频技术和微课的结合

智能视频的制作主要运用了录播教室、资源云平台、直播点播及中控，可以实现微课制作、视频点播、现场直播、集中控制发布、评学评教及数据存储管理功能。在实际拍摄过程中，既可以实现人工拍摄，也可以通过人工智能和自动定位拍摄系统进行自主拍摄。智能空间跟踪设备可以检测并快速追踪到教师和学生的移动，实现精准识别追踪和高清摄制。制作好的视频可以上传至资源云平台，教师和学生注册登录。教师可以选择时间发布，设置观看视频的时间要求及互动练习；
学生可以观看直播参与现场互动，也可以根据自己的时间点播观看并完成相应练习。教师可以在后台查看学生的视频观看情况，根据练习完成情况进行反馈，学生也可以对教师的教学进行即时评价。所有数据在课程结束后存储在云平台上，方便教师随时查阅，从而根据数据的变化调整教学方法。基于目前的智能视频技术及时代要求，微课的制作需要满足短小精炼、生动有趣、切入话题新颖、知识点讲解清晰易懂、互动练习有针对性、互动链接方便使用等要求。

二、大学英语公共课教学现状及改革趋势

（一）大班教学的模式仍然以教师为主导

在当前的大学英语教学中，很多高校的大学英语公共课虽然是公共必修课，但由于本科人才培养方案往往更倾向于专业课，学生的总课时又非常有限，因此大学英语课时往往会被压缩。另一方面，很多高校又将毕业生的毕业和大学英语四六级的通过挂钩，于是教师迫于进度要求和教学目标的压力，往往以大班的形式进行授课。学生只是经过了粗略的分层，一个班里的英语水平仍然参差不齐。这就导致教师在实际授课中，仍然以讲授为主，无法真正引导学生主动自觉地产生学习互动，也就无法真正体现学生在课堂中的地位，教学质量和效果也无法得到进一步提升。

（二）课堂上教学方法形式呆板肤浅

近些年，虽然新课程改革为大学英语教学提供了新的选择，教师在新时代教育改革风潮的强烈影响下，提升了积极性，开始尝试在课堂中使用新的教学方法：网络课堂、翻转课堂、慕课教学、微课教学等。然而，教师时间精力有限，再加上3分钟热度，新的教学方法往往会浮于表面，没有经过时间的沉淀和检验，学生的学习反馈和教学效果也无法得到保证。甚至有些知识点的传授更适合传统的教学形式，教师过度沉迷于弃旧迎新，完全照搬现在流行的教学方法，也无非是自说自演，无法真正推进教学。

（三）学生构成复杂且与教师的课堂配合度偏低

现在的大学生比较理性务实，他们的英语学习动力往往来自自身对英语的需求，如出国留学、考研考证、比赛获奖等。一个综合性的高等本科院校，其学生来自五湖四海，对英语的需求也大相径庭。尽管大多数高校对本校学生在毕业时有一些英语方面的最低要求，但是由于这些最低要求大多数是以某种英语能力水平考试的成绩为判定达标的参照，学生在大学英语课堂上往往会不由自主地重视语法阅读翻译等技能相关的课程内容，而涉及文化交际以及综合性运用语言技能的活动则不太感兴趣，相关的课堂互动不积极，课堂气氛沉闷。

（四）大学英语公共课改革趋势

随着科技、经济和社会的发展，应用型人才的需求越来越强，如何培养应用型人才的问题最近成了高校教师研究的热点[2]。为了推动应用型人才的培养，2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部专门联合下发了“关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”（教发〔2015〕7号文件）。按照文件精神，为了提高高校学生的社会适应能力，高校需要进行教育教学改革，培养适合社会发展需要的专业化人才，大学英语教学应注重应用型人才培养，提高学生的英语核心素养。英语能力的应用体现在“听、说、读、写”技能的掌握和综合运用上，而英语核心素养的提升则需要文化的引导和交际能力的培养。在大学英语公共课教学的课堂上，思考如何在有限的时间和空间里结合任务传授知识点、训练技能、传递文化，则成为教师响应国家教育教学改革号召的第一步[3]。

三、基于智能视频技术的微课在大学英语公共课教学课堂上的应用

（一）知识点凝练，提升学习效率

在快节奏的现代生活中，随着流媒体的兴起，获取信息的方式发生了翻天覆地的变化。过去的报纸新闻，人们已经无暇仔细阅读，取而代之的是承载于各种多媒体设备及信息获取平台上的快捷信息。热搜头条上的新闻标题、网络热词、滚动的小视频铺天盖地，人们只有滑动移动多媒体终端的屏幕，几分钟甚至几秒钟就可以了解热门信息。而微课视频的时长一般为几分钟，知识点通过关键词、画面内容、音效以及有趣的互动方式，可以让大学生在短时间内对其产生深刻的印象。

（二）主题丰富，促进多元化吸收

微课是以短视频为主要形式的在线教学资源，可以分为教学视频、知识点讲解、案例分析、实验演示等多种形式。微课的主题明确，内容丰富，涉及英语学科的方方面面，包括词汇句型、听说读写、文化节日等。各个高校可以创建智能教学平台，并根据微课的主题类型分别存储在不同的菜单里，可供教师和学生选择使用并观看。同一主题类型的微课则可以按照难度水平由浅入深的顺序进行排列，以方便教师和学生按照教学水平等级选择相应难度的知识点讲解视频进行观看，从而体现个性化教学先进理念。

（三）线上线下，实现翻转课堂

微课视频比较适合放在课前课后，结合相应练习引导学生进行合理高效的预习和复习。可以设计一些课堂任务，既可以检测学生的课前预习又可以引导学生更好地完成课后巩固练习。学生在线上根据老师的要求选择适合自己的微课视频，完成相应练习；
线下课堂里学生可以基于对知识点的掌握，以分组、集体、单独等不同形式完成课堂任务，既巩固了知识点的理解和掌握，也锻炼了语言的综合运用能力。在完成任务的过程中，学生产生的疑问应当由教师进行及时的解答，一些共性问题则应由教师整理归纳和总结，在课后进行反思，并对整个混合教学过程进行完善。

（四）借助平台管理，科学评价学习过程

现在的教学越来越偏重于过程性评价。微课视频的观看及练习的解答可以通过平台进行科学管理和数据存储，方便师生客观地了解教学进度和效果。教师可以让学生在规定时间内完成视频观看，甚至可以设置视频进展到某一个时间点，需要学生完成跟视频中的知识点相关的互动题目，教师可以在后台即时查看到答题的完成度和正确率，由此可以提前了解这个知识点在实际教学过程中被学生掌握的难易度。对于不同的学生，教师则可以根据课前微课视频的学习结果进行不同难度水平的任务分配，或者给学生自由选择，让学生根据自己的英语能力水平选择合适的学习资源[4]。课前预习微课视频练习和课后复习微课视频练习的类型和难易度应区分开，形成教学梯度，由浅入深，循序渐进。

四、微课视频结合大学英语公共课课程特点的设计

（一）进行教学模块的切分，根据不同模块制作微课视频

1.听力训练。制作英语听力练习的微课，让学生在自己的时间内进行反复听力训练。为了得到更好的效果，可以将文本与音频同时显示，并适当加入讲解。

2.语法和词汇讲解。制作英语语法和词汇讲解的微课，帮助学生在学习过程中更加深入和准确地理解语法和词汇，从而提高语言水平。

3.写作指导。制作英语写作教学的微课，让学生学习如何写好英语文章，以及如何组织和表达自己的思想。

4.口语练习。制作英语口语练习的微课，包括如何正确地发音、如何正确地运用语音、语调等，让学生通过模仿和实践来提高口语交流能力。

5.文化知识传授。制作英语文化知识的微课，让学生在学习英语语言的同时，了解英语国家的文化、历史、习俗等，增加对英语的认识和兴趣。

6.教学补充。制作教学课件视频讲解，让学生通过自主学习了解更深层次的课程内容，提高学生的听、读、写、说能力。

（二）创设智能技术平台，加强对微课应用的支持

创设智能技术平台包括架设校园网络和创建网络教室以及构建线上教学资源数据库。高校应确保校园网络速度的高效，以承载大量智能视频的传输。教师可以选择适合自己的平台、设定好基本信息、制定教学计划、添加课程内容，来创建自己的网络教室。教师需要明确资源库构建的目的，例如，用于网络课程学习、学生自主学习等，针对不同目的，选取不同资源，进行不同的规划。大学英语公共课课程内容非常丰富，知识点跨度大，教师则需要大量收集和整理相关教学资源，包括文章、视频、课程、试题、实验等，并按照学科分类、知识点等进行整合和归纳。高校网络技术管理人员可以协助教师存储资源，存储方式包括云存储、网站存储和FTP存储等，其中云存储可以省去服务器成本，还具有高扩展性，能快速响应用户的需求。网络技术人员还需创建一个简易的网站结构，以便用户可以便捷地搜索和浏览教学资源，并设计一个简洁美观的界面，以便用户可以更好地使用和浏览网站。标签和元数据的添加可以方便用户更快速地查找到所需资源。

（三）线上线下混合教学，课堂为主，微课为辅

提高教学质量，教师要把握课堂为主，微课为辅的原则，依据每个单元的教学目标来制作或选取对应的教学微课视频，提前上传到公共平台上供学生下载，让学生利用课前时间自主学习新的知识，以便他们在课堂上更好地跟上课堂节奏，有效提升教学效果；
教师可以通过平台上的资源练习提前检查学生的自主学习情况，也可以在课堂上进行检查。课堂上的任务活动需要科学设计，既要能检测微课学习的效果，又要能培养和提升学生综合运用单元知识点和相应技能的能力。教师需要充分做好课堂教学和微课辅助教学之间的互动，实现课堂教学与微课教学对学生英语水平的共同促进，实现大学英语课堂教学与微课视频的同步教学，借助微课补充讲解重难点[5]。

（四）科学评价，反馈总结，课后反思

课堂活动需要结合教师评价和学生互评。课后师生要保持互相反馈的状态，这样教师才能全面进行课后反思，并对微课的设计、制作和应用进行适当的调整和修改[6]。

综上所述，微课教学资源的应用，丰富了大学英语教学内容，加强了教学效果。

结语

在大学英语公共课教学中，智能视频技术可以用于创建个性化的学习路径，根据学生的学习情况推荐合适的微课内容，实现差异化教学。在大学英语公共课教学中，微课的应用可以帮助学生在课前预习新知识，课堂上通过讨论和实践活动深化理解，课后通过复习巩固知识点，形成完整的学习闭环。教师可以利用智能视频技术分析学生的学习行为和效果，及时调整教学策略，提高教学质量。然而，智能视频技术和微课的应用也面临一些挑战，例如，如何保证内容的质量和适应性、如何平衡技术使用与教学本质的关系以及如何提升教师的技术应用能力等。在微课的设计、制作和应用过程中，要注意以学生的需求为中心，以人才培养目标为引导，合理使用混合教学模式和智能技术，服务教学，提升教学效果和质量。

参考文献：

[1]王丽娅.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].校园英语，2021（44）：27-28.

[2]姚志通.微课在高校教学改革中的探索与实践[J].教育现代化，2019，6（A1）：145-146.

[3]孙丽萍.基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（07）：182-183.

[4]王娜.人工智能技术在大学英语教学中的应用研究[J].轻合金加工技术，2020，48（08）：72-73.

[5]周彬彬.微课在大学英语翻译教学中的应用与实践[J].山东农业工程学院学报，2019，36（04）：175-176.

[6]李晓蓓.基于微课的大学英语翻转课堂模式研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（11）：31-32.

（责任编辑：豆瑞超）

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