小学语文高年级大单元作业设计策略初探

彭建丽

2021年7月，“双减”政策明确要求教师要控制作业量，提高作业设计质量。2022年4月，《义务教育语文新课程标准》要求设计类型多样，注重主题考察、创意表达的作业，用少量高质的作业帮助学生达成印象深刻且富有意义的学习体验。因此，笔者认为可以立足单元整体，依托单元目标，设计目标指向明确，内容高度聚焦、数量高度精简、结构高度凝练、层级高度进阶的作业。

一、“单元作业”要指向“一核二翼”

“单元作业”要立足单元整体，系统规划作业安排。它必须指向“一核”，即语文核心素养，包含文化自信、语言运用、审美创造与思维能力。同时，它必须具备“二翼”，即凸显单元主题与勾连语文要素。这也符合部编版小学语文教材“双线组元”的特征。

二、“单元作业”要呈现“三观四性”

1.单元作业首先要呈现育人观、整体观与评价观。语文核心素养的第一项为“文化自信”。单元作业首先要具备“育人观”，达到立德树人的目的，让学生在作业思考与实践中逐步形成正确思想、关键能力与必备品质。同时，单元作业设计还要立足单元主题，既考查学生的基础知识，又考查学生分析问题与解决问题的能力。而且，在作业设计过程中，我们可以把作业评价的标准与要求列出来，让它成为学生完成作业的“导航仪”。这样学生不仅完成了作业，更巩固了学习方法。

2.单元和业还要凸显科学性、情境性、进阶性与融合性。首先，作业设计在语言文字上不能出现歧义或者错误，能让学生正确理解作业内容的意思。而且数量与难度需要有“设计”感，最好是量少但质高。另外，还要增设情境，拉近学生与文本的距离，有效降低作业的难度，增强作业的趣味性与吸引力。由于学生的认知水平千差万别、参差不齐。作业设计要凸显层次性与进阶性，满足不同能力孩子的学习需求。同时，语文作业设计可以多和音乐、美术、信息技术、劳动实践、思想品德等多个学科进行融合，帮助学生解决真问题，提升真能力、真素养与真本领。

三、“单元作业”要隐含“六阶五步”

1.六阶。布卢姆曾对思维划分为六阶。分别为识记、理解、应用、分析、评价与创造。六阶又分为低阶思维与高阶思维。低阶思维分别是识记与理解。高阶思维分别指应用、分析、评价与创造。语文核心素养中有一项就是“思维能力”。思维是一个孩子在学习过程中需要努力提升的重要方面。作为老师，我们不仅要知晓每一“阶”的内涵、要义，更要准确运用到具体的作设计中，不能出现太多“识记”类作业，也不能一味地“创作”，既要巩固基础，又要提升素养。

2.五步。（1）立足“大概念”，确定三级作业目标。一是常规作业目标，偏重基础类知识;二是核心作业目标，是指单元的独特目标，侧重本单元的语文要素;三是素养作业目标，指向语文学科核心素养，文化自信、语言运用、思维能力与审美创造。（2）依据作业目标，规化作业安排。有了作业目标导航系统，接下来要细化“三级”作业安排。常规目标作业，可以细化为掌握本单元字词句、古诗名言等等。核心目标作业，可以规划为感知课文内容，理清课文脉络，体会人物形象，抒发心中情感。学习并区分场面描写中的“点”、“面”以及好处，应用“点面结合”的方法学写片段。（3）创设作业情境，统揽单元内容。比如，在六年级上册第二单元，我们可以这样创设大情境：乘坐“复兴号”岁月火车，穿梭时空，重温一路走来的革命岁月。检查学生的字词时，我们带领学生【走进文字长廊】。感知、梳理、理解、分析课文主要内容与人物时，我们带领学生【重温革命岁月】。从书本过渡到生活，我们带领学生【纵观今朝生活】。（4）细化作业安排，整合单元资源。比如六年级上册第二单元【词句段运用】中有两个知识点：一是体会“反复”的好处;二是写“说”不用说。这是本单元在“语言运用”中的一个知识点，我们不一定等到学完整个单元再去学习这两个知识点，而是在识记、理解类作业时加入，让学生提前完成。（5）加强作业反馈，完善评价机制。在作业布置过程中，我们要加强作业情况反馈，把作业当成是学生学习知识掌握情况的一个窗口，而且要通过自评、家长评、学生评与教师评等多样的评价方式来促进学生的学习，完善评价机制，调动学生作业完成的积极性。

责任编辑 徐国坚

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