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小学语文高年级大单元作业设计策略初探

来源:专题范文 时间:2024-10-12 13:19:01

彭建丽

2021年7月,“双减”政策明确要求教师要控制作业量,提高作业设计质量。2022年4月,《义务教育语文新课程标准》要求设计类型多样,注重主题考察、创意表达的作业,用少量高质的作业帮助学生达成印象深刻且富有意义的学习体验。因此,笔者认为可以立足单元整体,依托单元目标,设计目标指向明确,内容高度聚焦、数量高度精简、结构高度凝练、层级高度进阶的作业。

一、“单元作业”要指向“一核二翼”

“单元作业”要立足单元整体,系统规划作业安排。它必须指向“一核”,即语文核心素养,包含文化自信、语言运用、审美创造与思维能力。同时,它必须具备“二翼”,即凸显单元主题与勾连语文要素。这也符合部编版小学语文教材“双线组元”的特征。

二、“单元作业”要呈现“三观四性”

1.单元作业首先要呈现育人观、整体观与评价观。语文核心素养的第一项为“文化自信”。单元作业首先要具备“育人观”,达到立德树人的目的,让学生在作业思考与实践中逐步形成正确思想、关键能力与必备品质。同时,单元作业设计还要立足单元主题,既考查学生的基础知识,又考查学生分析问题与解决问题的能力。而且,在作业设计过程中,我们可以把作业评价的标准与要求列出来,让它成为学生完成作业的“导航仪”。这样学生不仅完成了作业,更巩固了学习方法。

2.单元和业还要凸显科学性、情境性、进阶性与融合性。首先,作业设计在语言文字上不能出现歧义或者错误,能让学生正确理解作业内容的意思。而且数量与难度需要有“设计”感,最好是量少但质高。另外,还要增设情境,拉近学生与文本的距离,有效降低作业的难度,增强作业的趣味性与吸引力。由于学生的认知水平千差万别、参差不齐。作业设计要凸显层次性与进阶性,满足不同能力孩子的学习需求。同时,语文作业设计可以多和音乐、美术、信息技术、劳动实践、思想品德等多个学科进行融合,帮助学生解决真问题,提升真能力、真素养与真本领。

三、“单元作业”要隐含“六阶五步”

1.六阶。布卢姆曾对思维划分为六阶。分别为识记、理解、应用、分析、评价与创造。六阶又分为低阶思维与高阶思维。低阶思维分别是识记与理解。高阶思维分别指应用、分析、评价与创造。语文核心素养中有一项就是“思维能力”。思维是一个孩子在学习过程中需要努力提升的重要方面。作为老师,我们不仅要知晓每一“阶”的内涵、要义,更要准确运用到具体的作设计中,不能出现太多“识记”类作业,也不能一味地“创作”,既要巩固基础,又要提升素养。

2.五步。(1)立足“大概念”,确定三级作业目标。一是常规作业目标,偏重基础类知识;二是核心作业目标,是指单元的独特目标,侧重本单元的语文要素;三是素养作业目标,指向语文学科核心素养,文化自信、语言运用、思维能力与审美创造。(2)依据作业目标,规化作业安排。有了作业目标导航系统,接下来要细化“三级”作业安排。常规目标作业,可以细化为掌握本单元字词句、古诗名言等等。核心目标作业,可以规划为感知课文内容,理清课文脉络,体会人物形象,抒发心中情感。学习并区分场面描写中的“点”、“面”以及好处,应用“点面结合”的方法学写片段。(3)创设作业情境,统揽单元内容。比如,在六年级上册第二单元,我们可以这样创设大情境:乘坐“复兴号”岁月火车,穿梭时空,重温一路走来的革命岁月。检查学生的字词时,我们带领学生【走进文字长廊】。感知、梳理、理解、分析课文主要内容与人物时,我们带领学生【重温革命岁月】。从书本过渡到生活,我们带领学生【纵观今朝生活】。(4)细化作业安排,整合单元资源。比如六年级上册第二单元【词句段运用】中有两个知识点:一是体会“反复”的好处;二是写“说”不用说。这是本单元在“语言运用”中的一个知识点,我们不一定等到学完整个单元再去学习这两个知识点,而是在识记、理解类作业时加入,让学生提前完成。(5)加强作业反馈,完善评价机制。在作业布置过程中,我们要加强作业情况反馈,把作业当成是学生学习知识掌握情况的一个窗口,而且要通过自评、家长评、学生评与教师评等多样的评价方式来促进学生的学习,完善评价机制,调动学生作业完成的积极性。

责任编辑 徐国坚

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