小学语文教学中培养学生形象思维的路径探析

郑丽敏

【摘要】在小学语文教学中，注重对学生形象思维的培养可以促进学生语文核心素养目标的落实。结合语文课程及学生特点，教师可以通过想象、联想及激发学生的情感等方面对学生进行形象思维的培养，以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生积极思考的习惯，促进学生核心素养的形成。

【关键词】部编教材；
阅读教学；
形象思维；
培养

2022年版语文新课标特别注重对学生思维能力的培养，其中，形象思维不仅是重要的思维类型，也是语文学科教学的需要。在小学语文教学中，注重对学生形象思维能力的培养可以帮助学生在脑海中形成对人物或者事物鲜活的画面，让学生的学习体验感受更加深刻。对学生来说，形象思维不是一成不变的，通过培养可以使其不断得到发展。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？教师可以想象、联想、情感作为对学生进行形象思维培养的立足点，把培养学生形象思维能力的教学目标落到实处。

一、引导想象，培养学生的形象思维

形象思维一般有着具体的形象或者图像。在小学语文教学中，教师通过拓展学生学习空间，丰富学生的想象力来发展学生的形象思维，可以把发展学生思维能力的教学目标落到实处。

1.鼓励想象积累，培养学生的形象思维能力

想象是培养学生形象思维的好办法。注重积累可以让学生把自己想象中的内容转化为生动形象的语言，促进学生形象思维的发展。小学语文教材中有许多课文中描写的事物特点都具有鲜活的形象，引导学生感受这些鲜活的形象对于提升学生的形象思维具有重要作用。如教学一年级下册《荷叶圆圆》一课时，课文中的“圆圆的、绿绿的、亮晶晶的眼睛、透明的翅膀”等词句形象鲜明地描写出了事物的特征。教学时，教师不光要注重对学生课文中优美词句的积累，在仿写训练的时候，还要能够调动学生原有经验中对其他小动物在荷叶上休息时的情景，让学生想象一下蝴蝶、瓢虫等形象的特点再仿照着课文的样子写一写，这样引导学生想象，可以帮助学生积累语言经验，形成对类似事物在特定情境下的形象的感悟体验，从而使学生的形象思维能力得到极大的发展与提升。在小学语文教学中，在学生积累语言的基础上，鼓励学生大胆想象，用自己的语言去描述，可以培养学生的形象思维能力。

2.引导多样想象，培养学生的形象思维能力

想象作为培养学生形象思维能力的有效途径之一，不能局限于一种形式，教师在带领学生阅读学习的时候要能够结合课文特点从多样化视角进行想象，从不同角度展开想象，这样可以使学生的思维更加开阔，从而使学生的形象思维能力得到有效的培养。如教学二年级上册《黄山奇石》一课，课文中主要描写了黄山奇石的不同姿态，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。教学这篇课文的时候，教师可以结合课文中对黄山奇石的描写，引导学生想象黄山其他奇石的姿态，并用自己的话想一想、写一写，可以让学生从石头的形状、颜色、大小等多个方面展开想象，这样引导学生想象，为学生提供了想象的方向，避免了学生思维局限性现象的产生，促进了学生形象思维的发展与提升。

二、启发联想，培养学生的形象思维能力

联想是由某人或者某个事物而想起其他相关的人或者事物的一种思维活动，在小学语文教学中，通过联想来发展学生的形象思维是培养学生思维能力的有效途径。教师要善于依据课文特点，采取多种措施来启发学生联想，以提升学生的形象思维能力。

1.提供抓手，引发联想

联想主要是由一种事物引向另一种事物开始的，联想需要找准事物之间的关联点，事物之间缺乏关联，学生的联想也很难得到发展。为此，教师可以根据学生的实际需要，为学生提供可以促进联想想象的抓手，以使学生的形象思维得到提升。如二年级上册语文园地四“字词句运用”中下面的事物像什么，看谁想得妙，说得多。教材中为学生提供的词语有“柳条、云朵、枫叶、鞋、椅子、路灯、胡子”，在这些词语旁边还为学生配备了鞋的图片以及“……像……”的例句，这就为学生由一种事物展开联想提供了条件，于是，学生仿照着课文的例子，说出了“柳条像小姑娘的长辫子”“天上的云朵像棉花”“枫叶像手掌”等句子，通过这样的训练可以使学生的形象思维能力得到提升。教师可以为学生提供联想的例子，让学生能够顺着教师的指引展开想象，降低学生的学习难度。在语文教学中，教师结合学生学习内容特点，为学生提供促进联想的学习抓手，这样学生就能很快找到描写事物与联想事物之间的关联点，使学生的形象思维能力得到极大提升。

2.利用留白，展开联想

部编小学语文教材中许多课文之间都有着一定的留白，这种留白是作者艺术创作的有意为之，可以给学生留下无尽的思考空间，让文本显得更具魅力。教师引领学生就文本留白处展开联想可以使学生的形象思维能力得到极大的提升。如教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课时，文中有一部分描写哈尔威船长与机械师和大副的对话，这部分内容只有对话描写，没有关于人物的神情、动作、形象等相关描写，给读者留下了无尽想象的空间。教学时，教师可以引领学生就文本空白处，结合课文故事情节发展的情况，联系自己的生活经验对这些人物的表情、动作等展开联想，并把这部分内容补充完整，有学生说机械师看到这种情况出现，满脸焦急又无从入手，在原地转着圈，嘴里不停地说着什么。有学生说大副听了哈尔威船长的话以后，脸上的慌乱消失了，仿佛一下找到了主心骨似的投入到紧张的工作中，这样引导学生展开联想补白，不仅可以丰富对话的内容，还可以让人物形象显得更加鲜活，帮助学生获得丰富的审美体验，提升学生的形象思维能力。部编小学语文教材中许多课文中都会有一些留白，教师以这些留白点为突破点，启发学生联想，并把自己联想中事物的特点描绘出来，可以丰富文本内容，提升学生的形象思维能力。

三、激发情感，培养学生的形象思维能力

形象思维是思想情感的产物，在语文教学中，教师基于课文特点为学生创设出良好的学习情境，可以激发学生的情感，让学生对事物或者人物形象的特点认知显得更加逼真、形象、鲜活，培养学生的形象思维能力。

1.情境渲染，培养学生的形象思维

在语文教学中，教师依据学习内容特点为学生设计出良好的学习情境，让学生在情境的渲染作用下去描述、去表达，可以使学生的形象思维能力得到有效的培养。如教学三年级下册《我变成了一棵树》一课时，教师可以这样对学生说：“同学们，每个人心中都有一个梦想，许多人都想像孙悟空一样能够七十二变，如果你会变的话，你想变成什么？把你想变成的形象描述给大家听。”教师充满情感的话语很容易激发学生转入到教师描绘的情境中，有学生说我想变成一只鸟，这只鸟有着宽大的翅膀，上面还可以放许多东西，可以在天空中飞行。有学生说我想变成一座高山，这座山高多少，上面有着清脆的树木，树木上结着鲜美的果子……在学生对所描述事物的形象过程中，学生的形象思维能力也自然得到了发展。教师要为学生创造出可以促进学生形象思维发展的条件，让学生在情感的驱动下真正提升思维能力。

2.创设情境，培养学生的形象思维

多媒体情境具有直观形象的特点。在小学语文教学中，学生由于受时空隔阂等方面的局限，在对文本理解或者人物形象的感悟上会存在一定偏差，教学时，教师基于文本内容特点为学生创设出形象直观的教学情境，让学生借助情境来感悟人物形象，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力。如教学六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师可以把同名影片播放给学生看，影片中五位壮士的语言、动作、表情等可以把文本语言转换成为现实的画面，然后教师再让学生把五位壮士的形象说一说，有学生说班长马宝玉的样子，有学生述说着胡德林、胡福才两人的形象，并说着自己对他们的敬佩之情，教师学习情境的创设可以拉进学生与文本的距离，让文本中的人物显得更加鲜活，这样教学可以化抽象为形象，让学生在情境，情感的关照下，思想得到升华，发展学生的形象思维能力。创设直观情境可以帮助学生在脑海中浮现出所描述事物的鲜活形象，激发学生思维的积极性，使学生的形象思维得到发展与提升。

综上所述，在小学语文教学中，培养学生的形象思维是提升学生思维能力的有效途径之一，教师围绕想象、联想、情感三大要素，结合课文特点对学生进行形象思维的培养，可以使学生思维发展的路径更为清晰，提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]马娟娟.小学语文阅读教学中培养高阶思维能力的途径探究[J].教师，2023（19）.

[2]林小文.小学语文阅读思维能力培养策略分析[J].家长，2023（26）.

[3]徐承芸.基于思维发展的小学语文教学思考[J].小学语文教学，2023（31）.

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